Педагогика в системе (стр. 12 )

При работе над сочинением , и выделяют след. этапы работы: 1) Подготовительная работа. Соловейчик выделяет предварит-ую подготовку. а)учитель задолго начинает работу над сочинением иногда не сообщая об этом детям. Работа ведется на разн. уроках, иногда в течение месяца. б) надо создать речев. ситуацию. в) непосредств-ая подготовка. Накаплив. мат-ал непоср-но перед записью сочинения. 2) Написание сочинения или устн. исполнение. Соловейчик счит., что надо позаботиться о том, чтобы в ходе исполн-ия учащ-ся решали речев. задачи(как озаглавить, начать, избежать повторов и т. дСамоконтроль (взаимопроверка). Львов утверждает, что самоконтр доступен ребенку. Нужно исправлять логику, посмотреть, нет ли повторов, не пропущено ли что-то, заменить неудачные выраж-ия. Соловейчик счит., что наиболее эффект-ым явл-ся контроль котор. производится во время письма. Она предлагает постоянно перечитывать все, что написано, прежде, чем написать новое предложение. Ученики должны знать:цель и содержание проверки (для чего проверяют, что проверяют); последов-ость операций проверки; способы внесения исправл-ий. Для реш-ия каждой задачи текст нужно читать целиком. Проверка сочинения учителем. Критерии анализа разработ-ы для учителя, но счит-ся, что дети должны понять, усвоить эти критерии.1)Тема (соотв-ует или не соотв-ет содерж-ию, полнота раскрытия темы, выражена ли позиция автора). 2) Выдержанность стиля, типа и жанра. 3) Логика, последов-ость, наличие повторов, пропусков, лишних частей. 4) Размеры. (размер должен соотв-ать классу и жанру). 5) Структура. (вступление, осн. часть, концовка) 6) Лексика. (ее точность, богатство, разнообр-ие). 7) Синтаксис. (размеры, глубина фраз). 8) элементы индивид-ти, оригин-ти. 9) Орфограф-кая грамотность, пунктуация, каллиграфия. Потом проводится урок анализа сочинений. Цель: учить переработке созданного текста, исправл-ию, редактир-ию. Структура урока: сначала учитель проводит краткий анализ всех работ в соотв-ии с критериями и по ходу анализа отмечает отд-ые достижения, находки. Чтение удачных сочин-ий (не менее2). Работа с сочин-ем ученика «из др. школы» (спец. созд-ое учителем со всеми ошибками). Коллект-ое обсуждение, редактир-ие. Можно предложить переписать свои исправл-ые сочин. в тетрадь. Затем нужно раздать сочинения детям, они должны отредакт-ать свои сочинения сами.

Возможности УМК:

Занков: 2кл – составление текстов малых форм;собственно сочин (репродукт и творч). Источники тем: яркие события школьн и внешк жизни. 3кл – предварит отбор материала для сочинения, использ-е специальн и справочн лит-ры. 4 кл - репродукт и творч сочин без подготовки и с предварит подготовкой материала.

Традицион: 1 кл (букварн перниод): составление по картинке определ предлож-я, объедин общей темой. Послебукв - составление предложенияна опред тему по картинке. Устно составлять3-5 предл на тему. 2 кл- составление и запись предл по вопр и сюжетн картинкам; коллективные составления. 3 кл - сочин по серии сюжетн картинок, а также на темы, близкие учащимся по их жизнен опыту. Писать сочинения в 60-75 слов по коллективно составленному плану. 4 кл - сочин повеств хар-ра по картинке, эпизодам кинофильма. Небол рассказ с эл-тами описания и рассуждения.

39.1 Профилактика и коррекция неуспеваемости младших школьников.Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.

Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рампой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнении требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса.

Причины неуспеваемости правомерно разделяет на причины внутреннего и внешнего плана.

К причинам внутреннего плана он относит дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков. К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические:

а) недостатки дидактических и воспитательных воздействий;

б) организационно-педагогического характера (организация педпроцесса в школе, материальная база);

в) недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных. влияний, включая и семью.

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие: 1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. 2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. 3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. 4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Предвосхищаемый успех. В основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо. Чудес, как известно, на свете не бывает. Констатируемый успех. Фиксирует достижения, радуется ему. Обобщающий успех. Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью.

40.1 Психолого-педагогические основы коррекционной работы с трудными детьми.ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ - обозначает отклонения в поведении и психике ребенка, учащегося, требующие усиленного внимания педагогов, индивидуализации средств воздействия для их преодоления. Трудновоспитуемость чаще всего является результатом отрицательного влияния окружения, ошибок в семейном воспитании, а также врожденно биологических дефектов нервной системы. Трудный ребёнок – это тот, кому трудно. Именно так надо понимать, что с ним происходит. Трудный он не только для взрослых, но в первую очередь для себя. Трудный ребёнок – страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки. Обездоленный и почти обречённый. Он это чувствует. Все трудные дети, как правило, не имели доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе. Вначале трудности с адаптацией, недостаток способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины.

Одна из наиболее разработанных систем принадлежит профессору . дети с нарушениями в сфере общения;дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные);дети с недостатками умственного развития

дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).

Причин, по которым ребёнок делается трудным, а потом асоциальным, достаточно. Например, выделял следующие причины:

Возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей; Школьная напряженность; Широкий спектр возможных недостатков морального воспитания - от непонимания моральных норм до нежелания с ними считаться; Интеллектуальная неразвитость, душевная чёрствость, эмоциональная глухота значительной части детей; Неблагоприятная наследственность;Дефекты самооценки; Неустойчивость нервных процессов в условиях; Асоциальное поведение; Педагогическая запущенность…

В ходе коррекционно-педагогической работы очень важно предупредить возможность появления пробелов в знаниях, так как педагогическая запущенность существен­но затруднит дальнейшую работу с такими детьми - Коррекционно-воспитательные мероприятия с детьми данной группы должны включать такие виды работы, которые были бы направлены на выработку умения ана­лизировать и правильно оценивать свои поступки. Учи­тывая, что эти дети недостаточно владеют своим поведе­нием, проявляют неустойчивость, внушаемы и легко по­падают под негативное влияние, педагогу необходимо по­стоянно ставить их в условия строго организованного ре­жима и не выпускать из поля зрения. В работе с такими детьми очень важно сохранять спокойный, ровный тон, так как они легко возбудимы, часто раздражаются и до­ходят до аффективной вспышки по самому незначитель­ному поводу. При этом педагогу необходимо помнить, что в период аффекта лучше переключить ребенка на какую - либо другую деятельность, чем уговаривать, а тем более наказывать его, так как наказание может только усилить возбуждение. Коррекционно-воспитательную работу необ­ходимо строить с учетом их полноценного интеллекта и положительных качеств личности этих детей. В первую очередь необходимо выявить его склонности и способнос­ти, поддерживать их и на этой основе строить работу по перевоспитанию личности ребенка. Необходимо помочь такому ребенку, опираясь на его положительные черты, занять определенное положение в детском коллективе, сформировать положительное отношение к нему со сторо­ны товарищей.

40.2 в начальной школе. Евгений Иванович Чарушин родился 11 ноября 1901 года в городе Вятке.

Чарушин создал несколько десятков книг для детей. Книжки эти интересны, они понятны даже самым маленьким читателям.

Писатель рассказывает в них об озорных медвежатах, которые в лесной деревеньке Малые Сосны разбирали кирпичные трубы на крестьянских домах; об одичавшей кошке Маруське; о большеголовом лосёнке, который наведывался по ночам к дому ложечного мастера; о двух шустрых лисятах, отправившихся в необыкновенное путешествие по печным трубам; о маленьких олешках «мунджак» родом из Индии и о многих других зверях и птицах.

Животные – герои книг Чарушина – всегда появляются перед читателем в характерной для них обстановке.

То открывается цветущая поляна, окружённая со всех сторон чёрным ельником, по которой бегает маленький рысёнок; то лесные дебри, где стоит дом кустаря – ложечника и бродит осиротевший лосёнок, то величественная Волга, омывающая плоты, с которых ловит рыбу хитрый кот Епифан…

У Чарушина звери и птицы не говорят, не делают ничего такого, что им не свойственно в жизни.

Вместо этого он заставляет их выразительно действовать…

«То, что я видел, слышал и пережил, - об этом я и пишу», - говорит Чарушин.

Он знакомит ребят с самыми обычными проишествиями в мире природы, но даже простое описание повадок лесного зверька или птицы даётся в его рассказах настолько свежо и увлекательно, что к этому нет необходимости придумывать какую-либо занимательную историю.

Писатель хочет передать детям своё умение видеть и чувствовать жизнь природы. Разнообразный и прекрасный мир полей и лесов в его творчестве становится близким и понятным читателям.

Чарушин – иллюстратор детских книг не менее известен, чем Чарушин писатель.

Он иллюстрировал сборники русских народных сказок и сказок народов Севера, сказки М. Горького, рассказы и повести детского писателя В. Бианки, книги путешественника В. Арсеньева, стихи поэтов С. Маршака и К. Чюковского.

Много работал Чарушин и по художественному форфору. Он лепил фигурки животных, делая образцы, по которым на заводе выпускали готовые изделия из форфора.

В дни Великой Отечественной войны Чарушин писал картины о партизанах, рисовал оборонные плакаты. Его книги изданы на многих языках. Лучшие произведения писателя известны далеко за пределами страны. Они издаются в Чехии, Словакии, Польше, Болгарии и Румынии. Их знают и ценят дети Китая и далёкой Монголии, США и Японии…

Евгений Иванович Чарушин умер в 1965 году.

Чарушина учат детей понимать и любить природу.

39.2 Методика обучения орфографии.Орфография – раздел науке о языке, в котором излагается система правил написания слов. Ценность русской орфографии – в строгом соблюдении орфографии в строгом соблюдении орфографических правил.

Орфограмма- это такое написание в слове, которое соответствует определенному графическому правилу (правильная буква). Тыпы орфограмм: 1.буква, 2.дефис. 3.черточка. 4.пробел. 5.слитность.

Разделы русской орфографии. 5 разделов.

1. Обозначение звуков буквами. 2. Применение раздельных и дефисных написаний. 3.употребление прописных и строчных букв. 4. перенос слов. 5.употребление сокращенных слов.

Принципы русской орфографии: 1. морфологический (констатирует, что каждая морфема сохраняет единое написание, не объясняет происхождения этого явления. К числу несоответствий письма и произношения относятся: безуд гл в разных морфемах: корне, приставке, суффиксе, окончании; оглушение звонких и озвончение глухих согл в слабых позициях. Письмо внешне расходится с произношением. Этот принцип обеспечивает проверку окончаний, т. е. написания морфологических форм слова – безуд падежных окончаний имен сущ и прил.). 2. фонематический (в отличие от морфологического мо­жет быть открыт на самой начальной ступени обучения, так как с фонетическими единицами учащиеся имеют дело уже в букварный период. Гласит: одна и та же буква обозначает фонему (не звук!) в сильной и слабых позициях. Звуки, представляющие одну и ту же фонему, акустически могут быть разными и наоборот. Фонематический принцип не только позволяет формировать орфографическое действие сразу на основе всеобщего принципа письма. Он устанавливает связи между отдельными правилами правописания, вскрывает их единые основания. При фонемном подходе изучение правописа­ния безударных падежных окончаний имен существительных на­чинается не с отдельных правил для каждого падежа того или иного склонения, а с общего правила, по которому выбирает­ся буква для безударного гласного в окончании любого паде­жа всех склонений. 3. традиционно – исторический (Много слов, кот невозможно проверить правилами, и они пишутся так, как принято. Слова традиционного написания, как правило, иноязычного. хоккей, компьютер. 4. фонетический (соответствие написаний звуковому составу произносимой речи. В большинстве слов требуют проверки лишь орфограммы, а остальные буквы пишутся фонетически, т. е. по звучанию). 5. принцип дифференциации значений (это когда пишущий с помощью правописания разграничит понятия, обозначающие омонимами. Орел-город птица. Дефференцирующая функция пренадлежности к мягкому знаку, рожь, дочь –ж. р. нож-м. р. Диффернцирующий принцип осмысливает и слитно-раздельное написание: подорожник и бежит по дорожке. 6. принципы пунктуации. Структурно-синтаксический принцип-знаки препинания как бы участвуют в конструировании предложения и текста. Синтаксический - ведущий и основной. Учатся ставить точку, запятые между однородными членами предложения (в средн. школе, полный курс изучается). Смысловой принцип – оформление знаками препинания самой мысли пишущего, ее оттенков:знач вопроса или восклицания передается вопросит или воскл знаками; незаконченность – многоточием и т. п.. Интонацио-ый.-предполагает усвоение пунктуации как средства передавать оттенки голоса, основа такого обучения – выразит речь. Сравн.-истор. ан. обуч-я прав-ю. Методика обучения грамотному письму формировалась XVIII-XIX вв.  первона­чально на традициях письма, постепенно накапливалась теория, создавались научно-лингвистические основы. Первые шаги сделал , соз­датель «Российской грамматики» (1757)- систематизировал правила, приспособил их к возможностям учащихся, установил нормы, обсудил спорные вопросы. Наиб. зна­ч-е для становления методики имели труды , особенности «Русского право­писания» (1855).Обучение правописанию и его теория изначально, с XVIII в., опирались на грам­матику, на понимание этимологии, графической системы, на правила как отражение зако­номерностей языка и его функционирования. Сознательная деятельность учащихся на ос­нове грамматических знаний, подкрепляемая практической деятельностью - письмом, рас­сматривалась как надежный путь к грамотному письму. К сер. XIX века сложилось 2 направления: грамматическое и антиграмматическое. . С этих пор в методике правописания с большей или меньшей степени разгорается дискуссия. Пространство этой полемики имеет 2 полюса: с одной стороны(граммат.), сознательная умственная деятельность ученика, опирающаяся на языковую теорию, на правила, с другой стороны(антиграм.), опора на механическое усвоение, на зрительное запоминание, на внутренние неосознан­ные механизмы, на языковую интуицию. Сторонники грамм. направ. обладают преимуществом, т к ведут школьников по пути умственного развития, по пути решения интеллектуальных задач. В свете этой полемики особенно ценной оказывается позиция . Создал последовательную теорию формирования навыков правописания. В его концепции сознательность и автоматизм не противопоставляются, а рассматривают­ся как черты различных этапов формирования навыка. Уш. в равной степени критически относился и к числу механической ра­боты по усвоению правописания, и к чрезмерному теоретизированию, но все же его уста­новка: в основе навыка всегда лежит сознательное действие. В последствии его метод получил название ин­дуктивного: рассудочному усвоению материала предшествует деятельность практическая и ею же завершается, но теперь уже на сознательном уровне. Выделил след. сту­пени:1.практика чтения и письма, наблюдение и формирование представления, уяснение трудностей в правописании, осознание проблем и задач;2.приведение накопленных представлений в систему, подчинение их ранее усвоен­ной теории, усвоение правил или их самостоятельный вывод и формулирование;3.упражнения, т. е. осмысленная, обоснованная, осознанная практика пра­вильного письма. Грам. направление, начало которого заложил , продол­жили в XX веке , СЕ. Крючков, , и др. Они внесли в методику новое: учение о роли прин­ципов орфографии и пунктуации в дифференцированной методике, механизмы работы с орфограммами и их типами. Изучили структуру орфографического действия, по­строили алгоритмы решения грамматико-орфографических задач, создали диагностику ошибок правописания, исследовали причины и типы ошибок, пути их исправления и пре­дупреждения, применили методы повышения познавательной активности и самостоятель­ности, связи правописания и развития речи учащихся, пути повышения мотивации работ по правописанию. Теория графических образов оставила след в методике правописания в виде зрительных диктантов «проверь себя», различных видов проговаривания слов по буквам. В 20 в. созданы и введены в практику разнообразные словари, в их числе – словари для начальной школы: орфографические, толковые, синонимов, близкородственных слов, этимологический и фразеологический, разработана методика их применения. В начальных классах отчетливо обозначились линии работы по правописанию, тесно связанные между собой:1.обучение на основе нахождения и проверки орфограмм, применения правил, то есть путём решения грамматико-орфографических задач;2.обучение правописанию на основе запоминания буквенного состава, их морфемного состава, словообразовательных гнёзд, на основе активизации словаря и развития связной речи. В 60-70-е годы ими была разработана и проверена система обучения первоклассника, основанная на фонемной теории русского языка. В этой системе чрезвычайно важным этапом является формирование умений видеть орфограмму. Созданная система по развитию орфографической зоркости первоклассников разделена на этапы таким образом, что всякое новое упражнение находится в тесной связи с предыдущим, опирается на него и делает шаг вперед. Обучение орфографии в начальной школе. В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков:нахождение в слове орфограмм;написание слов с изученными видами орфограмм, в том числе слов с непроверяемыми написаниями;обоснование орфограмм;нахождение и исправление орфографических ошибок.Условия, необходимые для формирования орфографических навыков, таковы:высокий научный уровень преподавания орфографии;связь между формированием орфографических навыков и развитием речи;знание орфографических правил;знание схемы применения правил (схемы орфографического разбора) и умение производить орфографический разбор, способствующий применению правил;упражнения, отрабатывающие умения применять орфографическое правило. напряжения у самого работающего человека.Успешному обучению правописанию способствует:а) тщательный отбор дидактического материала;б) разнообразие  упражнений, опирающихся на правила и различные виды памяти;в) постепенное усложнений орфографических знаний;г) усиление роли самостоятельности учащихся в выполнении орфографических заданий. выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:увидеть орфограмму в слове;определить её вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится; вспомнить правило;определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи;решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку. В обобщенном виде выделяет 2ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и её решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).Работу над орфографической грамотностью учащихся следует начинать с развития их орфографической зоркости.  Важно прежде всего научить детей ставить перед собой орфографические задачи, а затем уже постепенно учить их решению. Обучение орфографии в период обучения грамоте носит по преимуществу пропедевтический характер: учащиеся практическим путём необходимые сведения о звуках речи: гласных (ударных и безударных) и согласных  (твердых/мягких, звонких/глухих).Особенность орфографической пропедевтики на уроках письма состоит в том, что «пропедевтика должна заключаться не в том,  чтобы сообщить какие-то упрощённые, неточные правила, а в том, чтобы систематически и организованно вводить те или иные написания в практику письменной речи учеников, не перегружая в то же время детей заучиванием каких-либо правил и других сведений».Выбор методов и приёмов обучения орфографии обуславливается характером орфограммы, которые могут быть в любой значимой части слова: в приставке, корне, суффиксе, окончании.Приемы:списывание с готового текста или списывание-копирование;орфографический разбор ( упражнения, состоящие в анализе и объяснении написаний слов  с целью наилучшего осознания и более прочного запоминания их школьниками);письмо по памяти;запоминание графического состава слова;упражнения творческого характера; работа над непроверяемыми написаниями;работа над предлогами;упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне;правописание звонких и глухих согласных.