Педагогика в системе (стр. 3 )

10.1 Содержание целостного педагогического процесса.Образование – процесс и рез-т обуч. Содержание обр.- объем и характер зунов, к-рыми должен овладеть чел в процессе обуч. Объем соотв. возр и инд особ уч-ся. Факторы: гос политика, обществ потребности, достиж науки и т. д. Содерж обр пост меняется, стандарты обновляются не реже 1 раза в 10лет. Разрабатыв специалистами на конкурсн основе.Носители. Общее образование _ совокупность систематизированных научных знаний, убежд, взглядов, к-рыми овладев уч-ся школ в процессе общ обр. «Закон РФ об образов» 92 г. определяет общее содержание, направление о., госуд стандарты опред базовый уровень содержания для общ и проф о. ранее (в ссср был единый уч план). Госуд станд обр- система основных параметров, принимаемых в кач-ве гос нормы образованности, отраж обществ идеал. Направлен на укрепление единства страны, дают возможность реализов общий уровень о. во всех республ, городах РФ. Стандарт обеспечивает существов единого обр протр-ва в стране. Структура гос обр стандарта: федеральный компонент (определ нормативы для обеспеч единого обр пр-ва на террит всей страны), нац-региональный (нормативы в компетенции региона), школьный (специфика и направленность отд учрежд). Федер комп неизменен в отличие от др. Нормативные док-ты, регламентир содерж о: уч. планы, прогр, учебники. Базисный уч. план - часть обр стандарта, определ сроки обуч, продолжит по ступеням, объем уч нагрузки, состав образоват областей и уч предметов; время, отводим для освоения содерж по кл, недельн уч нагр. Региональный (федеральный) уч план составл регионами. Уч план школы : собственно уч план шк (составл на длит период, отраж специфику оу) и рабочий уч план (работниками шк), структура уч плана: инвариантная и вариативная части.

10.2 Учебник русского языка как ведущее средство обучения.По . Учебник - основа учебного процесса. На уроке учебник используется, как правило, и на этапе изучения нового материала, и при его закреплении, и на этапе обобщения, на контрольно-оценочном этапе, по учебнику даются задания на дом. Функции учебника: 1)воспитательная – содержание и оформление речи, построение фразы, во владении дикцией, интонациями, особенно в знании и соблюдении норм литер языка.2) познавательная – дает ученику определенный объем информ, знаний по предмету «Русский язык».3) функция развития интеллекта, умственных способностей, речи. из Истории:В XIX в. использовались учебники русского языка в вопросно-ответной форме - «Новая российская грамматика в вопросах и ответах» М. Меморского. в 1875 г. вышел «Задачник письменных упражнений в родном языке» . В 20-е гг XXв. Появились учебники типа «рабочих книг» с ярко выраженной практической направленностью для самост работы учащихся. Впоследствии подверглись критике за отсутствие в них систематически изложенного, целостного курса языковых знаний. Современные учебники (традиционное направление), (направление ), , и др. не исключают логико-грамматического подхода, но одновременно предусматривают и структурное, и семантическое, в какой-то степени функциональное и коммуникативное направления. Наконец, учебники различаются по их статусу: стабильные учебники одобрены Министерством образования РФ, признаны учительской общественностью, проверены временем. Пробные и экспериментальные учебники пока не получили такого признания, они проходят проверку. Учебники, которые резко отличаются от стабильных, в чем-то даже противостоят им, получили название «альтернативные».

9.2 Технология ознакомления с «Окружающим миром» в разных УМК.Курс «Мир вокруг нас» (УМК «Школа России») имеет ярко выраженную экологическую направленность, которая определена актуальностью экологического образования в современных условиях. Его целью является воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества. Это позволяет говорить о личностно-развиващей направленности курса.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. К числу важнейших задач курса также относятся: воспитание любви к Родине; развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира; осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

Средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира.

Ведущими идеями курса «Мир вокруг нас» являются: многообразие и экологическая целостность мира, воспитание уважения к нему. Проанализируем их реализацию в данном УМК.

На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.

Экологическая целостность мира - важнейший для аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Данная идея реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. Включение в программу каждого класса элементарных сведений из области экономики имеет важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей.

Уважение к миру - это предлагаемая и применяемая автором формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру.

В основе методики его преподавания лежит проблемно-поисковый подход. Автор УМК рекомендует учащимся вести наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполнять практические работы и опыты, в т. ч. исследовательского характера, различные творческие задания. Поэтому предлагает проводить занятия не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее.

В программе «Окружающий мир» Ивченковой, и др. (УМК «Планета знаний») отмечено значение предмета «Окружающий мир» в формировании у детей младшего школьного возраста целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель - формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру. Поэтому в процессе реализации данной программы решаются следующие задачи: систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире; формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии; знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.); социализация ребёнка; развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.); воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности; формирование самостоятельной познавательной деятельности;

развитие мышления, воображения и творческих способностей; формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.); формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их; формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава); формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях); формирование основ экологической культуры; патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитываются основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы развития, гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности, вариативности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как: логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда.

Содержание курса «Окружающий мир» и др. позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.

В курсе «Окружающий мир» , вопросам охраны природы также уделено большое внимание. Его содержание направлено на создание условий для непосредственного участия младших школьников в природоохранительной работе: в программе предложены мероприятия по охране природы, к которым по мере изучения курса привлекают учащихся. Много внимания уделено экскурсиям в природу. В учебники включены вопросы охраны природы.

11.1 Компоненты базовой культуры личности и пути ее формирования. Культура (лат. cultura — возделывание, земледелие, восп, почит) — область чел деят, связ с самовыраж (культ, подражание) человека, проявл его субъективности. Культура л. – уровень разв и реализ сущностных сил человека, его способн и дарований, совокупность компетенций, информ, мировозз, соц.,политич.,нравст, повед и тд. Культура жизненного самоопред – осознание человеком себя как субъекта собств жизни, умеющего принимать решения и ответств за свои действия и поступки. Готовность к жизн самоопр складыв из системы усвоенных личностью ценностей, формулирующегося мировоззр. Стр-ра мировоззр: 1)позн комп (знания, взгляды, убеждения). 2)эмоц комп. 3)волевой комп (поступки, действия, отношения). Комп мировоззр взаимосв. Суть сформированного мировоз. – понимание смысла жизни. Смысл личностный – понимание человеком содержания и направленности жизни, своего места в мире, предназнач. Этапы формир мировоззрения: понимание→отношение→готовность к действиям. Приобрет жизн самоопр возможно, если личность способна к самопознанию. Самопозн включ: самонаблюдение, самоанализ, самооценку. Культ жизн самоопр ф-ся в проц дух восп– формир ценностн отнош к жизни. Интел культ личности - культ умств труда, определ умение ставить цели позн деят-ти, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками и оргтехникой. Целостный проц форм-ия у уч-ся научн мировоззр обеспеч благодаря преемств в обуч, связям между уч предм. Осуществление межпредметных связей позволяет увидеть одно и то же явление с разных точек зрения, получить целостное представление о нем. Нравственность - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека. Нравст культ -— х-ка нравств разв личн, в к-рой отраж степень освоения ею морального опыта общ-ва, способн послед осуществл в повед и отнош с др людьми ценностей, норм и принципов, готовность к пост самосоверш. Мораль понимается как обычай, нрав, правило. Воспринимая требования морали как правила жизни, общество вырабатывает понятие нравственного идеала, т. е. образец нравств повед, к к-рому стремятся взрослые и дети, считая его разумным, полезным, красивым. Мор нормы, идеалы принимлюдьми, принадл к опред соц группе и выступают как ф обществ нравств сознания. Вместе с тем мораль - это не только ф общ созн, но и ф индивид нравств сознания, так как человеку присущи свои особенности дух склада, представл, чувств, пережив. Гражданская к. - уровень, х-р и содерж нравств, правовых, полит, эстет и иных знаний и навыков человека, помог ему осознать свои гражданские права и обяз и определить свое место и роль в решении задач, стоящих перед обществом. (Толковый словарь обществоведческих терминов. .). Цель гр восп в формир гражд-ти как качества личности, закл в себе внутр свободу и уваж к гос власти, любовь к Родине и стремл к миру, чувство собств дост и дисцип-ть, гарм проявл патр чувств и культ межнац общения. Культура труда - система внебиологически выработанных механизмов ("умения" их актуализировать), благодаря к-рым стимулир, координир и реализя деят субъектов труда. В усл общеобр школы реш задачи тр восп уч-ся:• форм у уч-ся полож отнош к труду как высшей ценности в жизни, выс соц мотивов тр деят • развитие позн инт к зн, потр в творч труде, стремл примен зн на практ;• восп выс мор кач-в, трудолюбия, долга и ответств, целеустремл и предприимч, деловитости и честности;• вооружение уч-ся разнообр труд умениями и навыками, форм основ к умств и физ труда. Пед усл орг тр восп: подчинение труда детей учебно-восп з, к-рое достиг в проц взаимопроникновения целей уч, обществполезн и производит труда; соч обществ значимости труда с личн интер шк-ка; доступность и посильность тр деят-ти; разумная требоват в осуществл тр деят-ти уч-ся; • сочетание коллект и инд форм тр деят-ти. Эконом культура - это органическое единство созн и практ деят-ти, определ творч направл эконом активн чел в проц пр-ва, распред и потребления. Формирование у учащихся эконом мышл; восп качеств х-ра рачительного хозяина-гражданина (бережливости, практичности, хозяйственности); овладение учащимися элем навыками эконом анализа, привычками экономии и расчетливости. Экология х-ся единством биол, соц, экономич, техн, гигиенич факторов жизни людей. Цель : восп ответств, бережного отношения к природе. Достиж цели возм при усл целен систематич работы школы по форм у уч-ся сист научных зн, напр на позн проц и рез-тов взаимод человека, общества и природы; эколог ц о, норм и правил в отн к природе, ум и нав по ее изуч и охране. Основные принципы экологического обр шк-ков: междисципл подход в ф эколог культ; систематич и непрерывн изуч экол матер; единство интелл и эмоц-вол начал в деят-ти уч-ся по изуч и улучш окруж прир среды; взаимосвязь глоб, нац и краеведч уровней в раскрытии экол пробл в уч проц. . Формирование эстетической культуры - это процесс целенапр развспособн л к полноц воспр и прав поним прекр в иск-ве и действ-ти (выработкасистемы худ предст, взглядов и убежд, восп эстет чуткости и вкуса. Одновременно с этим у школьников воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродл, безобр, а также готовность к посильному проявл себя в иск-ве. Физ культура личности - реальная физк-спорт деят конкр чел, мотивом к-рого яв-ся удовлетв его инд интересов и потребн в физ самосоверш. К основным ср-вам восп физ культ шк-ков относ физ упр, прир и гигиенич ф. Орг работы по воспитанию физкульт уч-ся направлена на решение задач: • содействие прав физ развитию детей, повышение их работосп, закаливание, охрана здоровья; • развитие основных двиг качеств; • формирование жизн важных двиг умений и навыков; • восп уст интереса и потр в системат занятиях физрой. • приобр необх мин зн в обл гиг и мед, физ ры и спорта. Культура семейн отнош Истоки деформации нравственного и правового сознания школьников лежат, как правило, в семье. Неблагоприятной для формирования личности ребенка является семья не только с явной деградацией ее взрослых членов (пьянство, драки, судимости и пр.), но и та, где за чисто внешним благополучием скрывается атмосфера стяжательства, оправдывающая в глазах этой семьи любые средства наживы. В такой атмосфере у детей воспитывается пренебрежение к труду, ориентация на "выгодную" работу, корыстные предпочтения в выборе трудовой деятельности, ложно понимаемые престижные устремления. Результатом "потребительского воспитания" чаще всего становится установка на удовлетворение потребностей любыми способами, в том числе и асоциальными.

12.1 Методы целостного педагогического процесса. М. – способ, путь достиж. цели. Метод- центр уч процесса, связующее звено между целью и рез-том. М. об. – способ совм деят учителя и уч-ся в процессе обуч, напр на достиж пост цели. Классификация: 1. По источнику знаний (словесные, наглядные, практические). К словесным относят: рассказ, беседа, лекция, диск, диспут, раб с книгой. Требов к ним: научность, логич последоват и четкость, образность, эмоциональн и прав речи учит, учет возр, сочет с др. Рассказ –монологич излож матер. 10-15 мин. Важен фактич матер, выводы. Беседа- самый распр метод в нш. Важна сист вопросов, этап ур, тема, подготовка к ней, факты. Виды бесед: эвристич, вводная, заключит. Раб с книгой - связ с развит навыков с\р. Приемы разнообр: задание перед чт, конспект, отв на?, сост план т. д. Наглядные м: наблюдение, демонсрация. Набл. - активное восприятие объекта. Набл м. б. качеств\количеств., включенное (учитель с кл)\стороннее, субъективен. Демонстрация - показ натур предметов или их изобр. Требов к ней: отбор матер, определ места демонстр в уроке, качество, разъясн цели и выводы. Практические м.: упр (повторное выполн действ с целью его закрепл), лаб раб (исп спец оборудов), пр зан, проектиров и т. д. 2. По формам лог мышл (дедукт, индукт методы). 3. выдел 3 гр. методов: организац и осуществл уч-позн деят; стимулирования и мотивац уч-позн деят; контроля и самоконтр эффективности уч-позн деят. 4. По х-ру позн деят: объяснит-иллюстр, репродуктивный, проблемный, частично-поисков, исследоват. Выбор методов зависит от целей и з, специфики предм, содерж матер, учебн возможн уч-ся и учит, условиям. Метод воспит . - способ взаимосв деят воспитат и восп-ков, напр на решение воспит задач. Методы разделены на сост эл-ты – приемы. Классифик мет восп разнообр.1. Мет формиров сознания: беседа, лекция, диск, пример, поиск. (напр на формиров убеждений) 2. Мет орг обществ деят и формиров опыта повед: приучение, упр, поручение, создание воспитыв сит, игра. 3. Мет, регулиров и стимулиров повед: соревнов, поощр, наказание. Сущн мет формир созн: знание- отнош-убежд. (обеспечить сознат активное отнош к зн, адекв отнош к ним и формир убежд). Дискуссия – обсужд к-л спорного вопроса. Тема не однозначна, вопросная ф. Диспут – разновидн диск. Рез-т: обобщение взглядов, но не решение. Пример – основан на подражании. От бессознат к сознат, от подр всему образу к чертам, от игрового к жизн, от внешн к внутр. Поиск (метод проекта) – орг деят, напр на поиск источников новой инф. Напр, краеведч, биографич, коллекциониров. В этой гр мет важно: затронуть личностн смысл уч-ся, обеспеч примен зн на практ. Методы орг деят эффективны при: систематич деят, отнош к деят., посильность, доступн. Приучение - планомерное и регул выполн детьми опред действий с целью их превращ в привычные формы. Важно: показ образца повед, контроль за исполн. Упражнение – систематич повторение опред действий. закрепл нравств способов действ. Поручение – конкр практ задание, к-рое ученик получ от учит, кол-ва. Воспитывающая сит. – реальная жизн сит, в к-рую пед-воспитат включ своих восп-ков специально. Пр: игра. ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ - такая орг уч процесса, при к-рой невозможно неучастие в позн пр: либо каждый уч-ся имеет опр ролевое задание, в к-ром он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения пост перед группой позн задачи. Включает в себе методы, стимулир позн деят обуч-ся. Драматиз в обучении - инсценир, разыгр по ролям содер уч матер на уроках. Инверсия (от лат. inversio - переворачивание, перестановка) - перестановка слов, нарушающая их обычный порядок; доказательство тезиса, противоположного тому, что только что был доказан. Метод морфологического анализа - один из м акт обуч, когда вначале выделяются главные х-ки объекта-оси, а затем по каждой из них записываются всевозможные варианты-элементы. Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания разных элементов, можно получить большое число возможных вариантов, порой и самых неожиданных. Метод фокальных объектов - метод, заключающийся в том, что признаки нескольких случайно выбр объектов переносят на рассм (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате получаются необычные сочет, позв преодолеть психол. инерцию и косность. Рассматривая возникающие сочетания (напр.: «толстолистая личность», «мощная личность», «вечная личность», получившиеся при наложении случайного объекта «фикус» на фокальный - «личность»), можно прийти к оригинальным идеям. Метод эвр вопросов - для сбора доп инф в усл пробл сит или для упорядочения уже имеющейся информации в процессе решения творч задач. Мозговая атака (брейншторминг) (от англ, brain storming) - метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы, предложенный американским психологом А. Осборном. В процессе М. а. обстановка в группе, в к-рую входит до 10 человек, должна быть непринужденной, люди раскованны, недопустимы критика и самокритика; все идеи, даже парадоксальные и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу. Театрализация в обучении - инсценировки разножанровых театральных представлений по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и т. п. атрибутами.

12.2 Специфика применения методов обучения в пропедевтическом курсе «Окружающий мир».Метод обучения – способ работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоз-ние уч-ся, разв-ся их способности. ()

Классиф-ция метод (Верзилин):

Словесные: лекция, рассказ, беседа, инструктаж

Наглядные: демонстрация натур. объектов, демонс-ция опытов, демон-ция изобр. объектов.

Практические: наблюдение, распознавание приз. объектов и явл., эксперимент, моделирование, проектирование.

Рассказ Применяется когда нужно сообщить новую инф. кот. не опирается на ранее изуч материал. Применяется когда необход. созд. образ иллюстрацию путем словесного описания. Может использов. На вводном, комбинированном уроках.

Беседа учитель путем постановки вопросов и заданий мобилиз. знания, опыт и приводит детей к новому знанию. Основной струк. элемент – вопрос.

Строится индуктивно и дедуктивно. Индуктивно: изучается неск-ко сходных объектов – в заключении вывод. Беседа в начале темы. Дедуктивно: заключит беседа по теме или в конце урока. Исользуется на вводном, обобщающем, комбинированном, уроках, экскурсии.

Объяснение последов. излож материала, имеющ хар-тер доказ-ва. Разновидностью явл. инструктаж к выполнению наблюдений, опытов, практических работ. Используется на предметном уроке и экскурсиях при даче задания для наблюдений.

Демонстрация натур объектов. Важное условие – обеспечение восприятия предмета всеми органами чувств. Объекты ставят на подставки или проносят по классу. Используют на вводном, комбинированном уроках.

Демонстрация изобр. прир. объектов дает возмож-ть изучать объекты природы в среде (таблицы и картины природных зон) Применяется на вводном, комбинированном уроках.

Демонстрация опытов применяется когда предмет или явление необход. изучить в условиях, кот. искусственно изменяются. (круговорот воды в природе) Положит. Влият на развитие исследоват. навыков. Требует большой подготовки учителя. Использ на комбиниров. уроке.

Эксперимент применяется, когда изучить объект в обычных условиях нельзя и требуется созд. спец. условий. (наличие кислорода в почве). Требует спец оборудов.

Наблюдение это непосредственное целенаправленное воспр. предм и явл окр действит-ти. Требования: целенаправ-ть, планомер-ть, конкрет-ть, системат-ть. Формы: экскурсия и практические работы. Наблюдения начинаются с постановки цели, определения объекта и сообщения задания. Важное условие успешности – разумный отбор объектов. Приемы: закрыть глаза и мысленно представить увиденное, имитация движений и звуков предметов и явлений, фиксирование результатов наблюдений. Используют на комбиниров, предметном уроках и экскурсиях.

Моделирование процесс создания и одновременно познания продукта. Бывают материальные (глобус, модель термометра) и идеальные (условные знаки, планы, карты). Если на урок приносят готовую модель – это наглядное пособие, если ребенок сам создает модель и в процессе получает о ней информацию – это метод План:1. первонач ознакомление с объектом путем наблюдения. 2. анализ получ восприятий, нахождение общего. 3. построение каждым учеником мысленной модели. 4. Выбор формы (схема, рисунок) 5. самост. моделирование 6. контроль учителем. 7. использ модели в учеб процессе.

Проектирование построение на основе имеющихся ЗУМ силой творческого воображения стр-ры, кот. опираясь на реальность, представляет новый этап в развитии объекта или ранее не существ. объект. Формы предъявления: словесное описание, план, чертеж, рисунок, макет и т. д Временные сочетания: урок-внекл. деят-ть, урок - внеуроч. деят-ть, Послед-ть выполнения проета: 1. объяснение, что такое проект, его виды, 2. определение темы, целей, задач, 3. поиск и сбор инф. 4.принятие решения, мысленное представление объекта. 5. созд. проекта 6.апробация пректа в действии, оценка и самооценка. 7. подготовка к защите. 8. защита диплома. 9. коллективная оценка пректа. Примеры тем: Природа вокруг нас, разнообразие растений, тундра. Метод проектов развив мышление, исследоват. навыки, воображение и творческие способности

Урок-экскурсия по курсу «Окружающий мир» «В гости к весне»

На уроке учитель использует словесный метод беседы в начале урока, выясняет, что знают дети по теме урока. Основным методом урока является практический метод наблюдения (дети наблюдают за погодой, почвой, оставшимся снегом, почками на деревьях и мать-и-мачехой), на уроке был применен метод инструктажа при объяснении заданий для наблюдения

11.2Совершенствование у младших школьников культуры речевого поведения.

“Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Особую значимость работа по развитию речи уч-ся приобретает в совр. условиях, когда, с одной стороны, развитая культурная речь, как визитная карточка человека способствует его самопрезентации и, соответственно, адаптации в социуме, а с другой стороны, остаются очевидными и вызывают серьезную обеспокоенность негативные тенденции в речи подрастающего поколения”.Одна из важнейших задач русск. яз. – формирование лит. речи шк-ков. Решение ее, по единодушному мнению учителей, методистов, психологов, лингвистов, в значительной мере зависит от того, будет ли обучен школьник “сознательному анализу там, где он стихийно употреблял те или иные средства”, то есть научится ли он сознательно контролировать свою речь, в результате чего само употребление слова сделается “более тонким и более точным”. Сознательное овладение лит. языком предполагает обязательное овладение его нормами, ибо нормативность является важнейшим признаком РЛЯ. Нормами принято называть “принятые в общественно-языковой практике образованных людей правила употребления слов, форм слов и предложений. Норма представляет собой единственно возможный или предпочтительный вариант правильного, образцового употребления слова, формы, конструкции”.

Особое место среди лит. норм занимают лексич., то есть правила употребления слов в точном соответствии с их лексическим значением, где слова получают отражения понятия о различ. предметах и явл. действит-ти, кроме того, в лексическом значении слов помимо понятийного содержания могут закрепляться эмоции и оценки. Проблема овладения лексическими нормами родного языка, проблема устранения и предупреждения речевых ошибок остро стоит перед учителем начальной школы. Ученые, занимающиеся исследованием детской речи (, )речевые нарушения в высказ. детей однотипны и повторяются из поколения в поколение.

В конце 60-х годов началось углубленное изучение речевого этикета. Результаты проведённых исследований нашли отражение в работах многих специалистов (, , и др.). Однако наиболее фундаментальные труды принадлежат . Она представила характеристику речевого этикета с социолингвистических и методических позиций, дала определение постулатов вежливости, обозначила речевые формулы, связанные с типовыми ситуациями общения, раскрыла их соответствия в разных языках. Также . выделила признаки речевого этикета, осознание которых позволяет глубоко разобраться в лингвистической природе данного явления для использования в коммуникативной практике в условиях обучения:

Область применения речевого этикета (явление внелингвистическое) обусловлена тем, что общество предписывает членам коллектива использовать для общения в определённых ситуациях конкретные формы речевого поведения. Намеренное (или ненамеренное) неиспользование ритуализированных форм приветствия, прощания, извинения и т. п. может приводить социальным конфликтам в коллективе. Сфера использования единиц речевого этикета – это совокупность ситуаций, обслуживаемых коммуникативными единицами, составляющими сумму тематических и синонимических групп. и выделяют следующие этикетные ситуации: «Приветствие», «Прощание», «Привлечение внимания и обращение», «Знакомство», «Приглашение», «Просьба», «Совет», «Предложение», «Разрешение», «Запрещение», «Согласие», «Отказ», «Поздравление», «Пожелание», «Благодарность», «Извинение», «Соболезнование». Функциональное поле. В основе речевого этикета лежат фундаментальные функции языка: функция общения (коммуникативная) и функция выражения мыслей. Первая находит в речевом этикете яркое проявление, а вторая, тесно с ней связанная, минимальное, т. к. познавательное содержание единиц речевого этикета невелико. Внутри коммуникативной функции выделяет несколько специализированных функций: контактная, конативная (функция вежливости), регулятивная, императивная (функция воздействия), аппелятивная (функция призыва), эмоционально-экспрессивная. Семантическое поле – это система синонимичных, тематически связанных ед. в каждой из типизир. ситуативных тематич. групп.