Педагогика в системе (стр. 6 )

19.2 Совершенствование устной речи младших школьников.Сис-ма по работе развития речи складывались давно. Основоположником методики нач обучения рус яз является Конст Дм Ушинский. Первую книгу о преподавании рус яз была написана Федором Ивановичем Буслаевым. Традиц сис-ма сложилась в 19 в. Нач шк- Мих Ростисл Львов, в ср шк - Таиса Алекс Ладыженская и . Они выделяли 4 уровня: произносит, лексич, синтаксич и уровеньт связной речи. Альтернативный взгляд у Марины Серг Соловейчик: соверш отдельных речевых умений и соверш речевой деят в целом. Ладыженская выделяет отдельный предмет «Риторику». выделяет технологию «риторизации».

Система – строго обязат последовательность упражнений от простых к сложным; от практич действий к обобщению по теории. Наличие обязательной связи между компонентами, логики.

Значение работы на произносительном уровне:

1. социальное - хорошо звучащая речь

2. эстетическое

3. учебное - усвоение детьми синтаксиса, выразительное чтение, усвоение культурных норм общения.

Содержание работы над устной речью можно подразделить на виды речевой деят-ти:

- слушание ( виды:глобальн, детальн, критич. Функции: чтобы знать, чтобы сделать, чтобы получить удовольствие, чтобы реагировать. Сформировать у детей идеальный образ хорошего слушателя. Обучение невербальному общению).

- говорение ( Совершенствование произносит кул-ры:

1. а) Работа над техникой речи - результат правильного дыхания, голосообразование и дикция. Ребенок усваивает речь, когда приобретает способность управлять мускулами речевого аппарата.

Дыхание: 1. физиологическое, 2. речевое (речевой акт совершенствуется на выдохе. Дыхание необходимо тренировать в игре.

2) Не менее важной задачей является совершенствование дикции: сочетание слогов, фраз.

Массовые недостатки дикции детей: 1) результат вялости и недостаточной подвижности, гибкости частей речевого аппарата ; 2) мышцы чрезмерно сжаты, торопливость произношений.

3) Усвоение орфоэпических норм(ударение, отсутствие поросторечия).

Техника речи:

- дикция

- постановка дыхания

- голосообразование.

4) Совершенствование интонационных умений учащихся

Интонация - это звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяет в потоке речи высказывания, противопоставляет высказывания по их цели (повествование, побуждение, вопрос) и передают субъективное отношение.

Компоненты интонации: мелодика - повышение, понижение голоса; основа тона. Интенсивность, сила, логическое ударение. Темп и длительность. Паузы. Основа тонального произнесения

В обучении интонации надо реализовать функциональный подход. Усвоение и постепенное осознание ф-ций интонации.

Средства работы над интонацией: Обогащение словаря эмоциональными состояниями. Создание речевой ситуации. Реализация в обучении функционального подхода. Функциональный подход многокомпонентный

Интонация начинается с периода изучения грамоты. Для этого используются сложные иллюстрации (на ней есть персонажи, которые говорят выразительные реплики). Далее появляются тексты ---усвоение пунктуационных знаков --- учим выразительному чтению, то есть грамматическим интонациям.

В школу ребенок приходит с диалогичной речью. В учебниках диалог трактуется как разговор 2-х лиц. Виды: расспрос, беседа, дискуссия (обмен против. т. зр. с приведением аргументов. Постепенно «вырастить» монолог из диалога.

21.1 Человек как личность и индивидуальность.Личность — понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности Индивидуальность - неповторимое своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою деятельность в качестве субъекта развития общественно-исторической культуры. Человек многогранен: в нем есть и животное начало (организм), и социальное (личность), но в нем есть и чисто человеческие качества (индивидуальность). Индивидуальность - это то, что отличает человека от животного и социального мира.

Индивид выражает общие свойства человека, как организма.

Рассмотрение соотношения индивидуальности и личности позволяет конкретизировать связь человека и общества (коллектива и личности). Если человек и коллектив гармонируют между собой, то можно сказать, что личностные качества человека отвечают целям данного коллектива. Человек в этом случае является личностью. Но в другом обществе (коллективе) этот же человек может и не являться личностью, так как его взгляды могут не отвечать целям другого общества. Следовательно, в зависимости от социальных ценностей и соответствия этим ценностям мировоззрения и поступков человека он может быть личностью, но может ею и не быть.

Структура личности.

1-я подструктура называется направленностью личности. Сюда входят: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения. Элементы (черты) личности, входящие в эту подструктуру не имеют врожденных задатков, а полностью социально обусловлены и формируются путем воспитания. 2-я подструктура называется опытом. Она объединяет знания, навыки, умения и привычки, приобретенные в обществе путем обучения, но уже с заметным влиянием биологически, и даже генетически обусловленных свойств человека. 3-я подструктура объединяет индивидуальные особенности отдельных психических процессов (функций): памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли. Ведь у всех нас разная память, эмоции, восприятие и т. д. 4-я подструктура объединяет свойства темперамента или типологические свойства личности. Сюда же относятся половые и возрастные свойства, а также особенности личности, вызванные какой-то патологией (болезнью). Эти биологически обусловленные черты с трудом поддаются изменениям, но иногда возможно формирование (а точнее, «переделывание») нужной черты путем тренировки.
Проблема соотношения биологического и социального в личности человека — одна из центральных проблем современной психологии. Рассматривая проблему взаимодействия и взаимовлияния биологического и социального в психическом развитии человека, мы выделяем три уровня организации человека: уровень биологической организации, социальный уровень и уровень психической организации. Таким образом, необходимо иметь в виду, что речь идет о взаимодействии в триаде «биологическое—психическое—социальное». Причем подход к исследованию взаимоотношения компонентов данной триады формируется из понимания психологической сути понятия «личность». Петровский считает, что личность конкретного человека может продолжаться в других людях, и со смертью индивида она полностью не умирает. По мнению Ананьева, личность — это общественный индивид, объект и субъект исторического процесса. При этом под социальным существом понимается человек конкретной общественно-исторической эпохи в совокупности его общественных отношений.

Параметры личности.

Развитие человека и использование им своих способностей зависит от особенностей его мотивационной сферы, уровня эмоциональной регуляции, характера межличностных отношений, в которые включен человек, и сформировавшегося у него представления о самом себе - его самосознания. В представлениях индивида о себе особенно ярко проявляется взаимное влияние способностей и его личностных качеств. Человек, как и объект в естественных науках, предстает в этом языке в виде набора параметров, который еще с начала XX века принято называть "профилем личности" Многочисленные и всегда разные проявления личности обусловлены ее структурой. В структуре личности можно выделить такие параметры, или черты, которые являются системообразующими: 1) мотивацию; 2) самосознание; 3) межличностные отношения (совокупность личностных качеств, определяющих поведение, положение (статус) и самочувствие индивида в системе отношений).

22.1 Деятельностный способ существования человека.ДП (в общественных – социологии, лингвистике, психологии, науковедении – и философских науках – теории познания, философской антропологии) – построение схемы объяснения с опорой на категорию деятельности как объяснительный принцип.
Деятельность это способ существования человека и его развития. Человеческая деятельность в отличие от других живых существ это осознанная, целенаправленная и социальная активность, но включающая биологические реакции, неосознаваемые действия. В деятельности человека проявляется его сущность, которая развивается посредством деятельности. Главное назначение деятельности - обеспечение существования человека, удовлетворением его потребностей, развитием способностей. В процессе деятельности человек противостоит какому-то фрагменту объективного мира как материалу, из которого получается необходимый человеку продукт. Практическая деятельность – это материальное, чувственно-предметное освоение и преобразование природы или общества. Духовная деятельность связана с освоением и преобразованием внешнего мира лишь в сознании человека. Духовную деятельность можно понять на основе анализа практической деятельности. С одной стороны рассматривая её как регулятор и программу практической деятельности, с другой стороны – как результат развития последней.

Каждая конкретная деятельность имеет свою индивидуальную структуру, уточняющую общую структуру, присущую любой деятельности. В последнюю входят: общая цель деятельности, ее мотивы (как побуждения), отдельные действия, и, в том числе, навыки (способы достижения общей цели), и психические акты в них включенные, и результаты деятельности. Цель — это мысленный результат деятельности (т. е. то, ради чего действует человек), а мотив — это побудительная сила действия (т. е. то, почему действует человек). Так, например, при выполнении конкретного задания (изготовления какого-либо инструмента) цель — это самостоятельное изготовление этого инструмента, а мотив — это овладение приемами и способами работы, которые входят в состав конкретной изучаемой профессии.

Интериоризация — это процесс перехода от внешнего, материального действия к внутреннему, идеальному действию. Благодаря интериоризации, психика человека приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в его поле зрения. Человек выходит за рамки данного мгновения, свободно, «в уме», перемещается в прошлое и будущее, во времени и в пространстве. Важным орудием этого перехода служит слово, а средством перехода — речевое действие.

Экстериоризация — это процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее действие. Процессы интериоризации и экстериоризации неразрывно связаны в деятельности, поскольку взаимосвязаны внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) стороны ее. Анализ этих процессов имеет исключительное значение в ходе профессионального обучения, а также, при развитии конструктивно-технической творческой деятельности.

В историческом плане человеческая деятельность возникает как деятельность совместная, из которой позднее выделяется деятельность индивидуальная. Освоение индивидуальной деятельности осуществляется путем формирования навыков, умений и привычек.

Навыки — частично автоматизированные действия. Навыки формируются в результате упражнений как многократных целенаправленных повторений действий. При этом по мере упражнений меняется качество действий: происходит совмещение движений, умственный контроль заменяется сенсорным, или один вид сенсорного контроля заменяется другим. Умения — это способы успешного выполнения действий, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения и навыки развиваются в результате многократных упражнений (повторяющихся действий), требуют усердия и терпения. Устойчивые навыки образуют привычное поведение. Привычка есть потребность в выполнении определенных действий.

22.2 Наблюдение как способ исследовательской деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир».Метод – способ передачи знаний учителем, способы усвоения учащимися.

Наблюдение – это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Анализ данного определения позволяет утверждать, что наблюдение есть активный познавательный процесс, опирающийся на предметную, материальную деятельность человека. Наблюдать предметы и явления можно в самой природе или в помещении

Наблюдения классифицируют по разным признакам:

По месту проведения:( наблюдения, проводимые в классе;- наблюдения, проводимые в природе;- наблюдения, в уголке живо природы, в музее и т. п.)

По длительности: ( краткосрочные наблюдения (в течение урока);- длительные наблюдения (на протяжении недели, месяца или года);

По необходимости руководства за наблюдением:(непосредственные наблюдения;- опосредованные наблюдения (детям дается план наблюдения).

Наблюдения – важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции, являются важным средством развития мышления детей. Велика роль наблюдений для развития устной и письменной речи учащихся. В практике школы содержание выполненных детьми наблюдений всегда использовалось для составления детьми устных рассказов, включалось в тематику сочинений. Они призваны развивать в детях важное качество личности – наблюдательность. Это важнейшая познавательная способность, необходимая не только для успешного учения.

Правильно организованные наблюдения помогают воспитанию таких необходимых качеств, как трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, бережное отношение к природе, воспитание воли и упорства в достижении цели, у учащихся вырабатываются умения работать систематически, развивается инициатива и самостоятельность.

Дети наблюдают как самостоятельно, так и под руководством учителя. Учитель определяет конкретное содержание наблюдений, которое зависит от географического положения и климатических условий того населенного пункта, где находится школа, и от времени года. Ориентировочное содержание наблюдений дается в конкретных учебниках, методических рекомендациях к ним и в дополнительных пособиях: дневниках наблюдений.

Требования, предъявляемые к наблюдениям: (планомерность; целенаправленность; конкретность; систематичность).Этапы ведения наблюдения: Наблюдение объекта в целом; Наблюдение частей объекта и их связей; Сравнение данного объекта с аналогом для выделения сходств и различий;Обобщение. Приемы закрепления наблюдений:Прием использования внутреннего зрения. Прием имитации. Рисование по результатам наблюдения: а) на месте наблюдения (с натуры). Если в классе: посмотреть, подсказать, дома доделать. б) рисование по памяти (более обобщен, схематичен). Хвалить. По результатам анализа учебников можно сделать вывод, что дети ведут наблюдения с первого класса и на протяжении всех четырех лет обучения. Дети проводят наблюдения как в природе (наблюдения за склонами холмов), так и в классе (наблюдения за растениями по гербарным образцам), наблюдения долговременные (сезонные изменения в природе) и кратковременные (полезные ископаемые и их свойства).

21.2 Изучение в начальном курсе математики устных вычислительных приемов.

Навык – это действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием поэлементарной сознательной регуляции и контроля. Вычислительный навык – это высокая степень овладения вычислительными приемами. Приобрести вычислительные навыки – значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и выполнять эти операции достаточно быстро. Ученик при выполнении вычислительного приёма должен отдавать отчёт в правильности и целесообразности каждого выполненного действия, то есть постоянно контролировать себя, соотнося выполняемые операции с образцом – системой операций. Выполнение вычислительного приёма – мыслительный процесс, следовательно, овладение вычислительным приёмом и умение осуществлять контроль за его выполнением, должно происходить одновременно в процессе обучения. Навык вырабатывается при участии сознания, которое первоначально направляет действие к определенной цели при помощи осмысленных способов его выполнения и контролирует его.

На уроках математики используются следующие приемы, направленные на преодоление причин возникновения ошибок: 1) игры, игровые моменты и занимательные задачи; 2) тесты «Проверь себя сам»; 3) математические диктанты; 4) исследовательские работы; 5) творческие задания и конкурсы.

Часть приемов может применяться при работе со всем классом, часть, направленная на развитие внимания, памяти и мышления, может подбираться для группы учеников по результатам тестирования.

Овладение приемами устных вычислений имеет большое образовательное, воспитательное и практическое значение. Они помогают усвоить многие вопросы теории арифметических действий. Устные вычисления помогают лучшему усвоению приемов письменных вычислений. Практическое значение состоит в том, что быстрота и правильность вычислений необходимы в жизни.

Проблема формирования у учащихся вычислительных умений и навыков всегда привлекала особое внимание психологов, дидактов, методистов, учителей. Исследования последующих лет преимущественно разработке качеств вычислительных навыков (), рационализации вычислительных приемов (, и др.). Действующие на сегодняшний день программы по математике обеспечивают достаточный уровень сформирования вычислительных навыков школьников. Изучение вычислительного приема происходит после того, как школьники усвоят его теоретическую основу (определения арифметических действий, свойства действий и следствия, вытекающие из них). Причем в каждом конкретном случае учащиеся осознают сам факт использования соответствующих теоретических положений, лежащих в основе вычислительного приема, конструируют различные приемы для одного случая вычислений, используя различные теоретические положения. В начальном курсе математики предусмотрен такой порядок введения вычислительных приемов, при котором постепенно вводятся приемы, включающие большее число операций, а приемы, усвоенные ранее, включаются в новые в качестве основных операций.

Устные вычисления не могут быть случайным этапом урока, а должны находиться в методической связи с основной темой и носить проблемный характер.

, считают, что устные упражнения содержат огромные возможности для развития мышления, активизация познавательной деятельности учащихся. Они позволяют так организовать учебный процесс, что в результате их выполнения у учащихся формируется целостная картина просматриваемого явления.

При выборе способов организации вычислительной деятельности учителю необходимо отдавать предпочтение обучающим заданиями, в которой доминирует познавательная мотивация, ориентироваться на развивающий характер работы, учитывать индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт, особенности детского мышления. Вычислительные задания должны характеризоваться вариативностью формулировок, неоднозначностью решений, выявлением разнообразных закономерностей и зависимостей, использованием различных моделей (предметных, графических, символических).

В начальном курсе математики предусмотрен такой порядок введения вычислительных приемов, при котором постепенно вводятся приемы, включающие большее число операций, а приемы, усвоенные раньше, включаются в новые в качестве основных операций. Учащимся дается готовый образец, алгоритм выполнения изучаемой операции, которые школьники закрепляют в ходе выполнения многократных тренировочных упражнений, данных также в готовом виде.

Присутствие в вычислительных упражнениях элемента занимательности, догадки, сообразительности, умения подметить закономерности, выявить сходство и различие в решаемых примерах, установить доступные зависимости и взаимосвязи – вот те основные особенности методики формирования вычислительных навыков, реализация которых позволит решить в практике обучения и задачу формирования прочных вычислительных навыков, и задачу развития познавательных способностей учащихся.

Подготовка к знакомству с вычислительным приемом.

Ознакомление с вычислительным приемом (образец дейст­вия).

Составление таблиц с помощью вычислительных приемов.

Установка на запоминание таблиц.

В третьем классе область применения умножения и деления расширяется за счет изучения внетабличного выполнения этих операций: умножения и деления многозначных чисел на однозначное число. В основе изучения этой темы также лежит осознание двух позиций: поразрядности выполнения этих действий и использования таблицы умножения в каждом разряде. На этом этапе формируется общий подход к выполнению действий умножения и деления, который затем переносится с соответствующими дополнениями на любые числа натурального ряда.

К табличному умножению относятся все произведения двух однозначных сомножителей. Все остальные случаи умножения в пределах ста и все соответствующие случаи деления называются внетабличными. Изучение внетабличного умножения делят на три этапа: умножение на однозначное число;умножение на круглые десятки, умножение на двузначное число Такое расчленение учебного материала обусловлено применяемыми на каждом этапе вычислительными приемами. Внетабличное деление на однозначное число целесообразно изучать совместно с внетабличным умножением.

23.1 Проблема соотношения обучения и психического развития.Одной из важнейших проблем педагогической психологии является проблема соотношения обучения и психического развития. Рассматриваемая проблема является производной от общенаучной проблемы - проблемы соотношения биологического и социального в человеке или как проблемы генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека.

Проблема генетических источников психологии и поведения человека является одной из важнейших в психологической и педагогической науках. Ведь от ее правильного решения зависит принципиальное решение вопроса о возможностях обучения и воспитания детей, человека вообще.

Как считает современная наука, напрямую воздействовать через обучение и воспитание на генетический аппарат практически невозможно и, следовательно, то, что дано генетически, перевоспитанию не подлежит. С другой стороны, обучение и воспитание сами по себе обладают огромными возможностями в плане психического развития индивида, даже если они не затрагивают собственно генотипа и не воздействуют на органические процессы. Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки.

К началу 30-х гг. ХХ в. выявились три основные теории о соотношении обучения и развития. Они и были описаны . В основе первой - идея о независимости развития от обучения. Согласно этой теории развитие "должно совершить определенные законченные циклы, определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению определенным знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу" (А. Гезелл, З. Фрейд и др.). Вторая теория - обучение и есть развитие, что обучение полностью сливается с ним, когда каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии, которое сводится в основном к накоплению всевозможных привычек (В. Джемс). По этой теории любое обучение становится развивающим. В третьей теории сделаны попытки преодолеть крайности двух первых путем простого их совмещения. Согласно этой теории "развитие всегда оказывается более широким кругом, чем обучение. Совершая шаг в обучении, ребенок продвигается в развитии на два шага, т. е. обучение и развитие не совпадают". Эти три теории с некоторыми модификациями существуют в современной психологии, имея под собой обоснования экспериментального и практического характера. Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей, в которой формируются основные психические новообразования. А учение - это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достиженийМладшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста - тесная связь его с действиями школьника. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. в младшем школьном возрасте развивается внимание. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. действительности. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.