Педагогика в системе (стр. 2 )

6.1 Воспитательный процесс и его характеристика Цпп в пед сост из двух частей: обучение и воспит. Восп процесс – широкое многостороннее взаимодействие детей как акт субъектов деят с окруж их прир-соц средой (Дубрович). Организация вп - задача общ-ва и образов. Участники вп: дети, взр, среда, колл-в. ВП имеет признаки: целенаправленность, соответствие хода вп соц-культурн ценностям; присутствие опред системы организуемых влияний. Взрослые должны осознав свою ответств за влияние на реб. Внутри вп система отнош его компонентов. Воспитат система - упорядоченная совокупн компон вп, дающая общий эффект (достиж цели). Есть авторские вп (Караковского, Ямбурга т. д.). Вп яв-ся ядром пед деят. Сложность вп: определение целей и содерж. Цель – осознанное представление конечного рез-та. Общая (генеральн) ц указывает направл вп. Частные (раб) цели – решение опред задач на к-л этапе формир личн-ти. Оперативные цели напр на сиюминутный рез-т. Личные цели уч-ся. Ц. отражает требов общ-ва. Трудность: каков конечный рез-т воспит? Проблема цели: она существует, но недостижима (субъект пост меняется, мен-ся и цель); имеет внешние контуры, лишена х-к; субъективна. Цель сегодня – дать базовое обр и культуру, помочь личности в ее разв. Закон-ти вп: 1. Воспит соверш путем активности реб.2. учет актуальн потребн уч-ся. 3. Совместн. разделенная деят с реб (соотнош усилий реб\взр). 4. Проявл любви к реб, положит отнош к нему. 5. «Скрытая» позиция педагога (совм деят реб с пед, интерес к внутр миру реб); т. к. открытая позиция вызыв противодействие. Среди законом-тей функционирования и развития воспитания в целостном педагогическом процессе необходимо выделить главную - ориентацию на развитие личности. Принципы: 1. Ориент на цен-ти. 2. субъектность(пед воздейств развив способн реб осозн свое Я, связь с др людьми). 3. Целостность л. 4. непрерывного общего и профессионального развития личности. 5. природосообразность воспитания (основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека). 6. культуросообразности (Разв л в гармонии с общечел культурой зависит от ценностных оснований воспитания. 7. единство в реализации деятельностного и личностного подходов. Диагностика рез-ти вп: оценив критериями.2 группы критериев:1. Критерии оценки деят педагогов(матер база шк., х-р ведения док-тов, содерж деят-ти детей, псих клим и т. д.) 2. Крит оценки воспитат рез-та работы (облик реб, его дух и физ здоровье, повед и т. д.). показатели извлек из наблюд за детьми, осмотром шк, опросы, анкеты, методики и т. д.Институты воспит в общ-ве: обществ организ, сми, культура, сист образов, семья.

6.2 Соверменные УМК по изо в нач шк. Шпикалова Тамара Яковлевна.-используется примерно в 4% школ. Нацелена на формир. целостной эстетич. культуры мл. шк., активизацию познават. интереса к изуч. истоков народного и декоративно-прикладного искусства, развитие творческих способн. детей. Содержит 4 раздела: "Основы худож-ого изображения", "Орнамент в искусстве народов мира" (построение и виды), "Народный орнамент России" (творческое изучение в процессе изображения), "Худож-ый труд на основе знакомства с народным и декор.-прикл. искусством" (основы худож. ремесла). Учебное пособие познакомит учащихся с основами изобразит. грамоты и приёмами худож. творчества, помогут освоить разные способы обработки материалов, научат создавать красивые декоратив. изделия. . – использ. примерно в 31% школ. Направлена на разв. у детей изобразит. способностей, худож. вкуса, творч. воображ., пространственного мышления, эстетич. чувства и понимания прекрасного, воспитания интереса и любви к искусству. Основные разделы: беседы по изобразит. искусству, рис. с натуры (рисунок, живопись), тематич. рисование, декоратив. работа, аппликация. Первая часть учебника "Учись рисовать" посвящена практической стороне предмета - рисованию с натуры, тематическому рисованию, декоративной работе, аппликации. Беседы о видах и жанрах изобразительного искусства, о красоте окружающего мира, воспетой живописцами, о художественных музеях России составляют основу второй части учебника - "Волшебный мир". Для развития творческих способностей детей в комплекте с учебником выпускается книжка раскрасок. Рекомендована ФГОС.. - использует примерно в 42% школ. Направлена на дух. развитие личности, развитие худож. восприятия и самовыраж., на ознакомление с шедеврами отеч. и зарубеж. искусства. Предусматривает обуч. приемам работы красками, тушью, мелками и другими материалами. УМК воплощает новый подход к художественно-творческому развитию школ., который заключается в реализации принципиально новых задач худож. педагогики, главная из которых — формир. худож. культуры как неотъемлемой части культуры духовной. Учебник и рабочая тетрадь по каждому классу представляют собой единое целое в содержательном и методич. плане. Тетрадь полностью соответствует учебнику тематически, ее разделы соответствуют темам учебника. Творческие рабочие тетради содержат интереснейшие практические задания игрового характера, которые помогут развить худож. восприятие, образное мыш. и фантаз. учащихся, дадут азы искусствоведческого анализа, научат творчески работать, используя выраз. возможности красок, мелков, туши, пластилина, бумаги и нетрадиционных материалов. В конце каждого учеб. даны подробные метод. рекоменд. для учит. и родит., которые помогут организовать учебн. процесс, дадут основные ориентиры в обуч. детей искусству.

5.2 Методика работы над изложением.Изложение – воспроизведение текста образца в письменной или устной форме. И. – письменный пересказ (Львов) И. – детское речевое упражнение по образцу, основанное на активном подражании. И. – вид речевой работы, в основе которого лежит воспроизведение высказывания или создания текста на основе исходного. Сходство Изложения и Пересказа: воспроизведение образца текста

Различие Изложения и Пересказа: И. - занимает много времени, поскольку трудоемко, производится реже, чем пересказ. И. – оценивается более строже, чем пересказ. И. – продукт деятельности получается более высокого качества. И. – большой след в сознании ребенка, поскольку отпущено много времени.

Значение: обогащает речь детей новыми словами, синтаксическими единицами. активизирует речь. блестящая тренировка памяти.

: «То, что ребенок сегодня может сделать с помощью взрослого, завтра может сделать сам».

Формирование Умений в И. и П. ():

1 часть

1. умение осознавать свою коммуникативную задачу (воспроизведение текста)

2. умение по заголовку, началу предполагать (прогнозировать) дальнейшее содержание темы

3. умение понимать значение слов, предложений, основную мысль, интонацию

4. умение осознавать степень понимания (контролировать свое понимание)

2 часть (подходит и для сочинения)

1. умение ориентироваться в ситуации общения

2. умение планировать содержание высказывания

3. умение реализовывать намеченный план (отбор слов, яркость синтаксической структуры)

4. умение контролировать замысел высказывания

Условия эффективного обучения И. и П.:

А) 1. отбор текста: ценность воспитательная и образовательная.

2. содержание должно соответствовать возрасту

3. соответствие теории текста

4. текст должен быть на 1 уровень сложнее речевого развития учащихся

Б) Изложение должно выполнять всесторонний анализ следа – образца

Компоненты: беседа по содержанию, на выявление основной мысли, цели; анализ структуры текста с выявлением микротем (составление плана); языковой анализ – включает наблюдение ярких точных слов – слова языковой конструкции; орфографическая подготовка.

В) Мотивация написания изложения – беседовать о том, зачем людям нужно пересказывать, в каких ситуациях, что пересказывают

Упражнения на готовом тексте – образце: продолжение придумывать; деление текста и составление плана; выделение главной мысли; редактирование; высказывание своего мнения; списывание с изменением лица / времени; текст, с пропущенными предложениями; текст, с пропущенным 1 предложением; восстановление деформированного текста; «свободный диктант» (т. е. диктант мыслей).

Виды изложения:

по объему: Подробный – тренирует память, логику, помогает усваивать языковые конструкции. Сжатый – труден, предлагает логическую работу, учитывает передачу информации – кратко, не нарушает последовательности (описание, элементы рассуждения). Нельзя использовать лирические описания и описания природы.

По собержанию: Полные – содержание передается полностью, даже если оно сжатое. Выборочное 0 воспроизведение 1 из тем/ эпизода. Характеристика героя-разбросана по всему тексту.

С дополнительным заданием: продолжи, выскажи свое мнение

По восприятию: - прочитанного текста, - прослушанного текста, - воспроизведение на слух и зрительно.

Процесс работы над И.:

1.Подготовка учебной речевой задачи, создание мотивации для пересказа в целом. 2 части: о лосях (картинка), о том, нужно ли пересказывать человеку.

2.Рассказ об авторе текста (4 кл)

3.Восприятие текста (на слух)

4.Общая беседа по содержанию: О чем говорится, какова основная мысль, озаглавьте текст (по теме или основной мысли)

5.Анализ композиционной структуры и составление плана. (Почувствовать части, еще раз читается текст, представляется ход событий, выделение компонентов, составление плана. Если в плане есть орфограмма, то в плане она подчеркивается)

6.Анализ языка. (Открывают книги, анализ содержания – что, где, когда, анализ подтекста – почему, зачем, анализ языковых средств – какими словами автор об этом говорит). Записывают образные выражения напротив каждого компонента плана.

7.Перечитывание с заданием (Обнаруживание трудных слов для написания)

8.Запись (Использование – орфографического словаря, письмо с пропусками, помощь учителя)

9.Самопроверка, саморедактирование.

Возможности УМК:

Традицион УМК: В пояснит записке содержатся достаточно полные установки на обучение мл шк изложению и пересказу. Программа располагает полными указаниями по классам овладения учащимися умений в области написания изложения.

Занков (Нечаева и Полякова): В пояснит записке даны слишком обобщенные установки на обучение мл шк изложению. Писать повествоват изложения с эл-тами описания и рассуждения.

7.1. Воспитательная сиситема школы.Задачи обуч и образования не м б эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания. В этой связи соврем шк рассм как сложная система, в к-рой воспит и обуч выступают в кач-ве составляющих элементов ее пед системы (целенаправл, самоорганиз система, в которой осн целью выступает включение подр поколений в жизнь общества, их развитие как творч, активных личн, осваивающих культуру общ-ва). ВС - это целостный соц организм, функционир при условии взаимод осн компонентов воспит (субъекты, цели, содержание и способы деят, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (). Вс школы не задается "сверху", а создается усилиями всех участников педпроцесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия фор-ся ее цели и задачи, определяются пути их реализации, орг деят-ть. Разрешение противор между интеграц (сплочение) и дезинтеграц (нараст различий, индивидуализ) процессами - движущая сила развития вс (). Составляющие вс: субъекты, цели, содерж, управление (обеспечивает интеграцию компонентов), среда, способы деят (ср-ва, приемы, методы), отнош. Этапы развития воспитательной системы школы: 1. Становление системы(разработка теор концепции будущей вс, моделируется ее структура и связи между ее эл-ми, цель - отбор ведущих пед идей, ф-ние кол-ва единомышл. Комп-ты работают отдельно, внутренние связи между ними слабы). 2. Отработка системы(развитие шк кол-ва, орг самоуправл, опред-ся ввд, приорит направл функционир сист, отработка наиб эфф пед технол. Главная трудность - в согласование темпов развития ученич и пед кол-вов. 3. Окончат оформление системы (коллектив - это содружество детей и взрослых, объедин общей целью, общей деят, отношениями сотр-ва, тв-ва). 4. Перестройка вс, ( революционным, либо эволюционным путем). Этапы развития вс связаны с этапами разв кол-ва. Для определения уровня сформированности вс две группы оценок: критерии факта (упорядоченность жизнедеят шк, налич кол-ва; интеграция восп воздейств, концентр пед усилий) и критерии качества (ст приближенности сист к пост целям, реализ пед концепц, идей, лежащих в основе вс; псих климат школы, стиль отнош, самочувствие ученика, его соц защищенность, внутр комфорт; уровень восп-ти уч-ся). Организаторы восп работы в школе: учителя, соц пед, воспитатели и т. д. Основн структурным эл-т вс класс, здесь организуется позн деят, ф-ся соц отн между учащимися; огранизотов - кл рук. . Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. (с 1934г) Типы кл рук-ва:• учитель-предметник, одновременно выполн функции кл рук;• кл рук, выполн только восп ф (освобожденный кл рук, называют кл восп-ль); кл наставник (вариант должности освобожденного клрук), кл куратор. Роль изменяется в завис от возр, опыта кол, самоуправл деят-ти детей: от непосредств орг работы до консультанта и советчика. Главное в деят кл рук - содействие саморазвитию л, реализ ее творч потенц, обеспеч акт соц защиты ребенка, созд необх и достат усл для активизации усилий детей по решению собственных проблем. Ф.: воспит уч-ся; соц защита ребенка от неблагопр возд окр среды; интеграция усилий всех педагогов для достижения пост воспитат задач; поддержка положит дет инициативы, сплочение кол-ва; диагностич, целеполаг., планиров, контроля и коррекции. Для педагогически грамотного, эффективного выполн своих обязанностей кл рук необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспит деят, владеть совр технол восп. Критерии эффект работы кл рук 2 группы крит эффективности его работы. 1 гр - результативные критерии, показыва, наск-ко эфф реализ целев и соц-психолог ф, отражают тот уровень, кот достигают восп-ки в своем соцразвитии. 2 группа - процессуальные критерии, позволяющие оценить управленч ф кл руковод: как осуществ-ся пед деят и общение педагога, как реализ в процессе труда его личность, каковы его работоспос и здоровье, а также какие процессы деят и общения учащихся он организует. Эффективен такой труд кл руков, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе служат позит изменения в уровне восп-ти уч-ся и их взаимоотнош, велика роль и процессуальных показателей - тех ср-в воздействия и той атмосферы, которые способств достижению рез - тов. В шк практике остается доминир оценка работы кл руковод по внешним и формал показателям - успеваемость, документация, оформление кабинета и т. д. По-прежнему недооцениваются пед мастерство и авторитет учителя у детей, родителей и коллег. Планирование восп раб. Важно сотр-во кл руков с кол-вом кл. При этом степень участия детей зависит от их возраста. Планировать следует то, что ведет к цели. Поскольку цели определяются как стратегические и тактические, то и планы могут быть стратегическими, или перспективными, тактическими, или рабочими.

8.1 Учебный процесс и его характеристики.Дидактика (с греч. поучающий, изучающий) – отрасль пед науки, к-рая изучает закономерности, принципы, цели, содерж, методы и формы обуч. Это теоретич. и нормат-прикладная отрасль пед. Различают общую (как обучать независимо от предмета?) и частн дид (по предметам). Предмет д: взаимод преп и учения, объект д: обуч как деят. (Пидк) Категории дид: учение, преподавание, методы, формы, ср-ва обуч. С пом этих катег разраб виды обуч, создаются дид концепции. Ян Амос Коменский () труд - “Великая дидактика” (1632 г.), в к-рой все законы и прав обуч и воспит выведены из прир человека. К. счит, человек предст часть прирто, он д подчин общим ее законам, все пед ср-ва д. б. природосообразными (принцип) предполагается изучение законов дух жизни чел и согласов с ними всех пед воздейств. Д. трактовал как теорию образования и обучения, и одновременно как теор воспит. К. призывал давать всей молодежи шир универс обр. основные требования к обучению: начинать его надо по возможности раньше, учебный материал должен соответствовать возрасту учеников. К. был убежден, что разум человека способен охватить все, — для этого в обуч надо соблюд последов и постеп продвиж вперед, от близкого к далекому (индукц), от целого к частному (дедукц), добиваясь того, чтобы учащиеся усваивали систему знаний, а не отрывочные сведения; необх с дет-ва выраб полож нравств кач-ва (справедл, умерен, мужество). Разраб классно-ур сист об, к-рая заменила индивид.; единую школьную систему: матер шк (восп в семье под рук матери до 6 л), шк родного яз д\детейл(изуч родного яз, арифм, геом, геогр, природов, чт Свящ писания, знак-во с ремесл), затем, в кр гор д\наиб спос уч-ся, этап сл— лат шк или гимн (наряду с традиц «семью своб иск-вами» естеств, ист и геогр). К. изменил и содержание самих «свободных искусств», связав их с практическими потр и подняв до уровня совр науки. В кажд гос-ве д б академия — высш шк для молодежи с л. Песталоцци Иоганн Генрих (1746—1827) шв пед, вслед за К. принцип сообразн. Общая цель восп — проявл в детях “истинной человечности”, к-рая достиг путем гарм разв у ребенка всех его прир сил и способн. Подготовка детей низ сосл к предстоящей деят. . “Глаз,— хочет смотреть, ухо — слышать, нога — ходить и рука — хватать. Но также и сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить”. Задача восп закл-ся в том, чтобы путем правильно сост сист упр содейств разв. Обеспечить гарм разв ребенка в согл с его прир. Песталоцци разраб теор элемент образования, к-рая включ физ, труд, нравственное, эст и умств восп. () обоснов традиц дид сист. Цель обр: формир интел умений, представл, теор знаний. Ввел принцип воспитыв. обуч. Процесс обуч делит на 4 ступени: 1 ст. –ясности (выдел матер, углубл его изуч), 2ст. – ассоциации (связь нового с изуч), 3 ст.- системы (обнар выводов, формулир понятий, законов), 4 ст. – метода (поним теорий, примен к нов явл). Логика обуч: от представл. матер через объясн к поним и обобщ. Стрем систематиз деят учителя. «-» негибкая сист, оборвана от интер реб.,цель – передача гот знаний, реб не активен. Дидактич системы: традиц (главн- преподавание), педоцентрист (главн – деят ученика), современная (сочет управл и инициативы детей). Соврем тенденции обр: гуманиз обр, демократиз, ученик - субъект деят, тв-во уч-ся, совм деят; не гот передача зн, а сотр-во.

8.2 Организационно-методическая система обучения грамоте..Задачи периода обучения грамоте: научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками; развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению; развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.

Курс обучения грамоте состоит из нескольких периодов:1. Добуквенный период. Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На данном этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т. д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы. В добуквенный период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).2. Букварный период. Анализ программ показал, что в букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте является наиболее распространенным из всех звуковых методов. Вначале этот метод называли просто «звуковой методой» (), потом методом письма-чтения, а также методом совместного обучения чтению и письму. Принцип обучения: слова для звукового анализа, а потом и для первоначального чтения в одинаковой мере были пригодны и для наглядных бесед. Отличит. особ. данного метода явл. введение в практику обуч. гр. большого объема звуковой работы, кот. имеет многоаспектный характер и преобладает на всех этапах обучения, начиная с введения буквы, которая рассматривается как знак звука: прежде, чем познакомить ребенка со знаком, необходимо предъявить означаемое - звук. Звуковые упр. рассматриваются как средство умственного развития ребенка: приемы анализа и синтеза способствуют совершенствованию мыслительных операций у учащихся. Выделение отдельных звуков из речи, наблюдение за ними помогает исправлять недостатки произношения у детей. Зв. работа соединяется с обучением письму: сначала пишутся отдельные буквы как знаки только что выделенных из речи звуков, потом пишутся слова и тут же читаются (метод письма-чтения). Звуковая аналитико-синтетическая работа занимает большую часть учебного времени, как бы напрямую оправдывая название метода обучения - звукового аналитико-синтетического. В звуковой работе происходит решение проблемы «слияния», которая была унаследована этим методом из звукового синтетического метода. Чтение - это быстрый звуковой синтез, а письмо - звуковой анализ, чем объясняется значительный объем звуковой работы в процессе обучения грамоте. Аналитико-синт. метод предполагает проведение следующих упражнений: разложение слова на звуки и выделение нужного звука; нахождение слов с новым звуком; слияние звуков в слове; письмо элементов букв; письмо новой буквы; письмо слов с новой буквой; чтение написанных слов; упражнение в чтении по разрезной азбуке; чтение по букварю. При обучении чтению дети овладевают синтезом: понимают, что нельзя прочитать слово, лишь называя одну букву за другой, необходимо, забегая вперед, обязательно видеть как минимум две буквы, осмысливая, обозначением гласного или согласного звука является каждая из них, а также фиксируя их расположение, отражающее последовательность звуков.

Я сравнила два УМК: Традиц. прогр. Горецкого Кирюшкина и программу Занкова:

Трад.: Идея – усвоение грамматико – орфографич правил должно идти в единстве с гармоничн развитием личн в целом. Задачи: научить осознанному чтению, письму и счету, правильной и полноценной речи; привить ответственное отношение к труду, хороший худож вкус;любовь к Отечеству, своему народу; способствовать разносторон и гармоничн развитию мл шк.Вопросы:формсир нравствен кач-в, обогащение конкретных представителей, детей об окр действительности, о чел-ке, природе, об-ве, освоение учебной деят, владение навыками самост работы, разв-е устойчивого интереса к книге – источнику знаний, освоение рационально использовать время на уроке. Задачи: развитие фонематич слуха; обучение их первонач чтению и письму; расширение и уточнение предсталений об окружающей действительности в ходе чтения, организ-ии экскурсий, наблюдений; обогащение словаря учащихся.

- Подготовит период: речь, предложение и слово, слог и ударение, звуки и буквы. Учить делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на буквы.

- Букварный.: обучение чтению, обучение письму, развитие устной речи( на всех уровнях). Изучение букв, составление слогов и слов. Овладеваем слоговым чтением. Диалог и монолог. Совершенствование речевого аппарата. Выработка правил осанки, наклона тет. Правильное оформление написанных предложений. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти. Уточнение, обогащение и активизация словаря. Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме. Пересказ знакомой сказки или рассказа без пропусков и повторений. Составление по картинке или серии картинок определ кол-ва предложений, объединенных общей темой. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотв. Разв-е грамматически правильн речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности и последовательности при изложении собствен рассказов.

- Послебукварный период): чтение и рус яз. Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Практич применение правил о правописании жи-ши и т. д. Занков: Идея – реализация объективно-существен единства сис-мы языка и речи.Задачи: развитие устной и письменной речи по средствам осознания содержания в зависимости от речевой ситуации.Осн направл-я и подходы: дети знакомятся с основной единицей изучения – слово, рассматриваются высказывания, языковое явление рассматривается с разных точек зрения в зависим от речевой ситуации. Задачи: научить читать и писать; расширение кругозора детей; активизировать внутр и внешнюю речь; вызвать положит отнош-е к учебе; разв-е психофизиол функций.

Развитие речевой деят Осознание ср-в устного общения, установление общего и особенного в разл речевых ситуациях.Методы и приемы работы: спец зад-я по инсценированию; орг-ция учителем содержательного общения в процессе поиска реш-я проблем на разных учебных предметах.Основной способ усвоения: самост речевая деят ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых ср-в конкретн сит-ции. В этот период: систематич работа по адекватному воспр-ю чужого высказывания (ьтекста) на слух и зрительно.

Осознание: через инсценирование прочитанного, иллюстрирование, придумывание к тексту названия, вопр и др. многообразные задания дети подводятся к осознанию признаков текста и умению его анализировать.Способ: аналитико – синтетич звуко – буквен метод – последоват неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом их звуков.Метод обучения письму: анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия. Наклонный безотрывный и отрывный способ написания

Сис-ма рус яз Цель: способствовать формир навыковправильного письма.Линии работы: первичн осознание различения слов по смыслу, граммат и звуко-буквен составу; начальн наблюдение детьми 3-х осн принципов рус орфогр: фонетич, морфемнэээж традиц. Наблюдение изменения грамм структуры слов в предл-и в зависимости от цели высказывания.

Проанализировав современные буквари, я пришла к выводу, что современная букваристика продолжает поиски оснований для нового порядка изучения букв, в частности, для блоковой подачи букв в учебниках при обучении грамоте, выдвигая для этого различные принципы: частотный, генетический (с точки зрения легкости-трудности начертания букв), звуковой и некоторые другие.

7.2 Совершенствование у мл. шк. умение планировать практические действия на уроках технологии. Задача учит.- сформ. у ребенка потребность представить будущую практич. работу от начала до конца в виде конкретного плана (это основная задача курса выполнять практическую работу только по плану). Иначе изготовление изделия превратится в операционный диктант, где учит. постоянно будет показывать отдельные операции, а дети слепо их повторять. Для составления грамотного плана нужно каждому ученику включится в обсуждение. Ребенок 1 класса не способен удержать в памяти суть и последовательность выполнения операций. Запомнить он сможет их только в том случае, если обсуждение будет прикрепляться некоторыми действиями учит. с простейшими самодельными наглядными пособиями. Таким образом, кроме устного плана ребенок будет располагать еще и наглядным пособием – предметной инструкцией, которая не просто называет операцию(«разметь»), но и напоминает о её сути. Обсудив ход выполнения каждой операции, нужно назвать необходимый для её выполнения инструмент и правила его безопасного использования. При сост. плана (будущей самостоятельной деятельности детей) учитель фронтально показывает отдельные операции. Суть операций и их последовательность закреплены на доске в виде предметных и графических инструкций (полуфабрикаты изделия и меловые изображения). У первоклассника учебн. деят. становится, но еще не стала ведущей. Для детей пока еще главное не результат, а процесс, участие в нем. Они все еще играют. Но не забываем ориентировать ребенка по времени, нужно ведь не только сделать игрушку, но и оценить работу, убрать рабочие места, подвести итоги. Учитель детям должен честно объявлять критерии оценки. Критерии должны быть совершенно конкретными. (Татьяна Михайловна Геронимус.)Формир. элементов трудовой деятельности в нач. класс. включает:Формир. вычислительных и измерительных навыков;Овладение навыком работы с бумагой, нитками, картоном, ножницами, ручной иглой и т. п.; Ориентировка по образцу, рисунку, чертежу, технологической карте;Умение подобрать материал или инструмент. Что реализуется через методы и приемы работы над планированием действий. Приемами обучения наз. отдельные детали, составные части метода. Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети мл. шк. возраста приобр. знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рис. и т. п.), то выделяют методы: наглядные;словесные;практические.

9.1 Сущность обучения. Понятие «обучение» многозначн. Оно яв-ся сердцевиной восп проц, общест-пед явл. Как обществ явл оно носит стих, бессозн х-р, передача опыта от поколений. Содержание обуч в общ-ве то, что не наруш нормы нравств. Гл. механизм обуч в общ-ве: совм деят разных покол. Обучение как пед явл.- спец созданная в общ-ве сист образов. Первым объясн обучение Я. Коменский: о. – процесс передачи знаний и умений. Далее процесс взаимод пед с учеником, сотр-во. Обучение – процесс активного, целенапр взаимод между обучаемым и обучающим, в рез-те к-рого у обуч-ся ф-ся опред зуны, опыт деят и повед, а также межличн кач-ва. Важно: передача и усвоение в процессе взаимод. Цель: разв личн. Сущность обуч: стимулирование и организ акт уч-позн деят уч-ся. Принципы : воспит и разв в обуч. ; научности и посильн трудности; сознательности и творч активн, наглядн и разв теор мышл, связи обуч с практ, сочет инд и коллективного х-ра обуч, учет инд особ уч-ся и др. Функции об: образовательн(усвоение сист зунов и исп их на практике), воспитат, развивающая. Структура – взаимосвязь комп-тов. Классификации структур. 1. Такова: 1) цель, задачи обуч. 2) содерж 3) методы, ф, ср-ва 4) результативный комп 5) аналитич. Наиб распр классифик: преподавание (деят учит по орг и контролю, напр на передачу зунов) и учение (спец организ, активн, самост деят обучаемых, напр на разв способн и приобр навыков). Структура преподов: 1. Анализ исх сит, определ целей обуч. 2. Планиров раб, отбор содерж и ср-в достиж цели 3. Исполн обучающих и уч операций (орг работы учит и уч-ся), 4. контроль и корректир раб 5. Анализ и оценка рез-тов. Учение реализ поср-вом уч деят, стр-ра: 1. восприят матер. (задача) 2. Осмысл матер 3. Актуализ имеющ-ся зн, необх д\реш з 4. Составл плана реш и практ его осуществл. 5. Закрепл матер. 6. Применение получ зн в сист упр. Уч. задача - цель, к-рую надо достигн ученику в опред момент уч. проц, поср-вом выполн сист уч действий. Или такая стр-ра учебн деят: мотивы, уч. задачи, уч. действия, контроль, оценка, анализ. Противореч- движ сила обуч. Противор: между прежн ур зн и новым, между зн и умением исп его на практике, между требуемым и достигн уровнем отнош уч-ся к учению, между более сложн позн зад и наличием прежн, недост д\ее реш способов, противор между преподав и учением. Виды об.: сообщающее (или традиц, объясн-иллюстр). Знания перед в гот виде. «+» систематично, малые затраты времени. «-»У уч-ся репродукт функц. ; проблемное – организ уч-ся на поиск знаний. «+» развив мыслит способн уч-ся, интерес к учению, творч силы «-» много времени, не всякий матер так можно предст.; Программированное Скиннер, Краудер (разбиение матер на мелкие части, к-рые последоват предъявл ученику, после изуч кажд части проверка). «+» мелкие дозы матер усв легко, темп выбир учеником «-» не всякий матер, ограничив умств разв репродукт операц, дефицит общения с учит.; развивающее (ориент уч процесса на потенц возможн чел и их реализ).Принципы разв об направл на достиж общего разв шк-ков, на их основе зн. 1. Ведущ роли теор зн в нач обуч (овлад научн терм) 2. Обуч на выс уровне трудн 3. Обуч быстрым темпом. (не увелич матер, а пост обогащ разностор содерж) 4. Осозн шк-ками процесса учения 5. Целенапр и систематич раб над общим разв всех уч-ся. в т. ч. слабых. Система Занкова Леонида Владим напр на развитие психич процессов (на практике рассм как разв способн - наблюд, ум мыслить, практич действ, воспр и мышл и т. д.). Система и Вас. Вас. Давыдова напр на развитие теор мышл, принципы: дедукция на основе содержат обобщений, содерж анализ, содержат абстаригирование, теоретич содержат обобщ, восхожд от абстр к конкретному, содержат рефлексия.