Педагогика в системе (стр. 4 )

Воспитанию у детей реч. культ. не всегда уделялось огромное внимание. В период становления советской системы общественного воспитания в общеобразовательной школе и дошкольном учреждении одной из главных была задача сохранения здоровья детей. Значительно вырос интерес общества к проблемам культуры общения и культуры поведения в послевоенные годы, когда обнаружилось явное расхождение между уровнем образования и воспитания у детей. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы дала новый импульс к совершенствованию культуры поведения подрастающего поколения. Подготовленные в эти годы новые программы уделяли серьёзное внимание вопросам воспитания гуманных отношений и положительных взаимоотношений между школьниками, воспитанию их культуры поведения. Однако набор программных формул словесной вежливости был дан в минимальном объёме и практически без усложнения на разных возрастных этапах школьников. В 90-е годы в различных экспериментальных программах впервые было предусмотрено обогащение словаря детей за счёт разных формул и выражений словесной вежливости, относящихся к различным типизированным ситуациям речевого общения. Авторы программ и учебников предусматривали работу с учащимися по развитию этикетного речевого поведения младших школьников.

В последнее время понятие «этикет» снова приобрело широкое звучание. Выпущено в свет много книг, раскрывающих содержание современного российского, европейского или американского этикета. В различ. уч. заведениях вводится изучение поведенческой структуры общества. Утверждается понимание функциональной значимости этикета для развития нашего общества и каждой личности в отдельности. Таким образом, анализ программных документов начальной общеобразовательной школы, нормирующих её деятельность, показывает, что в них намечается определённая динамика в постановке задач по воспитанию словесной вежливости как проявления этикетного речевого поведения у младших школьников. Однако содержание работы по данному вопросу требует существенного уточнения, а методики реализации этих требований существуют в недостаточном количестве. В связи с этим культура общения рассматривается нами через развитие навыков речевого поведения в ситуациях, требующих использования речевых этикетных знаков, поскольку речевой этикет – важнейшая её составляющая.

Этикет - в шир смысле все правила речевого поведения, все установленные об-вом разрешения и запреты, связанные с речью. В узк смысле - только специфич формулы, принятые для поддержания общения.

Речевой этикет – микросистема устойчивых, речевых формул, предписанных обществом для установления контактов и поддержания общения в избранной тональности.

Функции: регулятивная, эмоциональная, контактоустанавливающая, канотативная.

Направления работы: обогащение словаря формулами речевого этикета. систематизация словаря. уточнение смысла этикетных формул. активизация. устранение просторечия. обучение разворачиванию и сворачиванию этикетных формул. формирование у детей понятия «вежливость».

Приемы работы: ведение словаря вежливости. миниконкурсы. создание проблемных ситуаций.«вредные советы» и т. д.

13.1 Средства целостного педагогического процесса.Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дид ср-ва - учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Дид средствами служат предметы, явл-ся сенсомот стимулами, воздействующими на орг чувств уч-ся и облегч им непосредственное и косвенное познание мира. Они выполняют обуч, воспит и развив функции, выступают ср-вом побуждения учебно-позн деят уч-ся, а также управления и контроля. Дид ср-ва подразделяют на средства для учителя и для уч-ся. Первые представляют собой предметы, используемые учителем для более эффективной реализации целей образования. Вторые - это инд ср-ва уч-ся, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т. п. В качестве основания для классификации дид ср-в использ чувственная модальность. В этой связи дид ср-: визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т. п.; аудиальные (слуховые), включающие радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т. п., и аудиовизуальные (зрительно-слуховые) - звуковое кино, телевидение, программированные учебники, дид машины, комп и т. д. Дид средства становятся ценным эл-том процесса обучв том случае, когда они используются в тесной связи с ост комп этого процесса. Их подбор зависит не только от матер оснащ школы учебными пособиями, но и от пост целей урока, методов уч работы, возр уч-ся, а также от особ отд уч предметов. ТСО – совокупн техн устр с дид обеспечением, примен в учебно-восп проц для предъявл и обраб инф с целью его оптимизации. По функциональному назначению ТСО: технические средства передачи учебной информации. (диапроекторы, графопроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры, проигрыватели, кинопроекторы, телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры и т. п.). Технические средства контроля знаний –техн устройства и комплексы, позволяющие по определенной программе и заданным критериям с той или иной степенью достоверности оценивать степень усвоения уч матер. Тренажерные техн средства–специализированные учебно - трениров уст-ва, кот предназ для форм первонач умений и навыков. Технические средства обучения и самообучения – обеспечивают предъявление уч инф обучаемым по опр программам, заложенным в техн уст-ва и самоконтроль усвоения знаний. Вспомогательные технические средства –движущиеся классные доски, ус-ва для перемещения карт, плакатов; устройства дист управл комплексами ТСО; радиомикрофоны; усилители; электронные доски и другое. Комбинированные техн ср-ва– несколько функций: лингафонные устройства, замкнутые уч телев системы, компьют системы. По принципу устройства и работы ТСО: механич, электромех, оптич, звукотехнич, электронные, комбинир. По роду обучения: технические ср-ва инд пользования; технические ср-ва груп пользования; техн ср-ва поточного польз. Функции ТСО в учебно-восп проц: Коммуникативная ф (передачи инф);Управленческая (подг уч-ся к выполнению заданий и орг их выполнения (отбор, систематизация, упорядочение инф, получение обр связи в процессе воспр и усвоения инф и коррекц этих процессов); Кумулятивная – хранение, документализация и системат учебной и учебно-мет информации. Научно-исслед (преобразование инф с помощью ТСО уч-ся с исслед целью). Требования, предъявл к техн ср-вам: Функциональные (способн аппаратуры обеспечивать необх режимы работы (громкость и кач-во звучания, универсальность прибора, минимальность перезарядок и т. д. Педагогические (соответствие возможн техн ср формам и методам учебно-восп проц, которые должны согл с совр требов.) Эргономические (гармония формы (наглядное выр\ назначения, масштаб, соразмерность), товарный вид и т. п. Экономические (относит невыс. стоимость при выс качестве и долговечности техн средств).

14.1Формы организации целостного педагогического процесса.Форма – внешнее выраж ч-л. Ф. обуч - внешнее выраж организации процесса обуч, к-рая осущ в опред порядке. Формы орг процесса делят по кол-ву уч-ся (инд, группов, массовые), по продолжит зан., по месту (классные, шк, внешк) и т д. Урок – огранич по времени огранизацион единица уч процесса, функц к-рого сост в достиж завершенной, но частичной цели обуч. Особенности: строгая стр-ра, систематичн, использ разные методы, ср-ва, позволяет быстрыми темпами реализов содерж, опора на средн уч-ка. Урок – логич единица в раскрытии темы. Стр-ра : огрмомент, повторение (проверка д\з), объяснение матер, закрепл, сист и обобщ, д\з. Типы уроков: вводный, изуч нового матер, проблемный, комбиниров, контроля знаний и т. д. Стр-ра определ специфику урока, соотв целям и задачам. Другие формы: трехмерная модель форм орг обуч Андреева. 1. Общие формы орг обуч (индивид, парная, групповая - 2-6 чел, колективн, фронтальн). 2. Внутренние формы орг обуч (вводное занят, зан по углубл и соверш зунов, пр зан, зан по обобщ и сист зн, зан по контролю зунов, комбинир ф орг зан). 3. Внешние формы орг обуч (урок, игра, семинар, лекция, конференц, с\р, экскурсия, лаб раб, психодрама, практикум, факульт зан и т. д.). Функции форм обуч: обучающе-обрзоват, интегрирующе - дифференц (взаимодейств и взаимообмен инф), систематизир и структурирующ (план), дополняющ и интегрирующ. Формы орг воспитат процесса. Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих признаков: от цели воспитания; содерж и напр-ти воспит задач; возраста уч-ся; от уровня их восп-ти и личного соц опыта; особенностей дет коллектива и его традиций; особ и традиций региона; техн и материальных возможностей школы; уровня профессионализма учителя. Классификация форм воспит: : мероприятия, дела, игры. Они различаются по: по целевой направленности, по позиции участников восп процесса, по объективным воспит возможностям. Мероприятия - события, занятия, ситуации в кол-ве, организ педагогами или кем-либо для восп-ков с целью непосредст воспит воздейст на них. признаки: созерцательно-исполнительская позиция детей и организ роль взрослых или ст восп-ков. Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и т. п. Дела - это общая работа, важные события, осуществл и организ членами кол-ва на пользу и радость кому-либо, в т ч и самим себе. Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организат деят-ти; обществ значимая напр-ть содерж; самодеят х-р и опосредов пед рук-во. Виды форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел. По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа: дела, в кот орг ф вып какой-либо орган или даже кто-то персонально; творч дела, отличающиеся, организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и орг их подготовку и проведение; КТД, в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены кол-ва. Игры - это вообр или реальная деят, целенапр орг в кол-ве восп-ков с целью отдыха, развлечения, обучения. Характ признаки: не несут в себе выраженной общест полезной направл, но полезны для разв и восп их участников; имеет место опосредованное пед воздействие, скрытое игровыми целями. Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др. Для перечисленных типов форм можно привести следующие отличия: мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия. Дела делаются для кого-то или для чего-то, в них имеет место продуктивная деятельность. Игры же самоценны, как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении. Воспитательный процесс - это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.

14.2 Предметный урок как форма обучения в курсе «Окружающий мир».Сущность такого урока заключается в том, что объект для изучения передается в руки ученика, и ведущими формами деятельности детей являются практические и лабораторные работы. Последние могут быть организованы как фронтальные или групповые, либо индивидуальные. На этих уроках развиваются важные практические и навыки. Таковы например умения работы с приборами, лабораторным оборудованием и др. Совершенствуются органы чувств, развивается наблюдательность, настойчивость, умение преодолевать трудности и доводить дело до конца и т. д. Структура предметного урока несколько отличается от структуры смешанного урока, на этих уроках не может быть повторение. Основное время (25-28 мин) отводится на изучение нового материала. Видное место здесь занимает закрепление 7-10 мин урока. Этапы изучения нового материала:

1.Учащиеся получают предмет или предметы для изучения. Дети могут быть объединены в группы. Если группы получают одинаковые предметы, работа может быть фронтальной и самостоят-но выполняться каждой группой. Если группы получают разные предметы – изучение может вестись группами самостоятельно.

2.Инструктаж к выполнению практической работы может быть дан в виде устных заданий, написан на доске, на карточках.

3.Самостоятельная работа учащихся в нач. школе требует некоторого контроля. Надо следить, чтобы дети действительно работали, а не отвлекались. В заключении самостоятельной работы дети приходят к каким – то выводам.

4.При обсуждении выводов необходимо выявить основное содержание знаний, которое планируется сформировать в ходе практической работы.

В некоторых случаях знания учащихся могут быть дополнены учителем сведениями, которые нельзя получить в ходе выполнения практической работы. (на предметном уроке «Комнатные растения» учитель объясняет, почему комнатные растения вечнозеленые и почему их зимой держат в теплых помещениях.

Закрепление учебного материала проводится теми же приемами, что и на смешанном уроке. Как и на смешанном, на предметно уроке делается вывод.

В задании на внеурочную деятельность может быть предложено провести дома или в природе аналогичные наблюдения, опыты, продолжить начатый на уроке опыт. Ведущими методами проведения предметных уроков является группа практических методов. Не могут эти уроки проводится и без пременения словесных методов беседы и объяснения.

13.2 Использование средств наглядности в курсе «Окружающий мир».При изучении окр мира дети знакомятся с разнообразными природными объектам и процессами, многие их кот учащиеся могут наблюдать в природе. Для формирования правильных и полных понятий об этих объектах необходимо использовать различные средства обучения.

Применение наглядных средств повышает качество обучения, способствует формированию познавательного интереса к природе и учебному предмету.

Наличие образных средств требует их классификации, в методике их разработано несколько по : вербальные (учебники, учебные пособия); натуральные (коллекции, гербарии, живые объекты); изображения предметов и явлений (таблицы, картины, карты, муляжи, модели.); аудиовизуальные (диапозитивы, диафильмы, звукозаписи, транспаранты).

Коллекции полезных ископаемых, почв, нефти, торфа. Все средства представляют единую систему, звенья которой взаимосвязаны. Такие связи порождают целостность, структурность и относительность автономной системы.

Натуральные средства. Они являются частицами самой природы и это дает возможность учащимся воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность и интерес к предмету.

Гербарии. Для начальных классов созданы учебные гербарии культурных, и дикорастущих растений нашей страны.

Живые объекты природы. Это комнатные растения, которые подбираются с учетом программы и требований растений к условиям жизни, а также животные, которых можно содержать в уголках живой природы или в кабинете природовед.

Работа с коллекциями. Крупные образцы используются для демонстрации с целью формирования общего представления о предмете. Раздаточный материал применяется для уточнений и конкретизации представлений о нем, выявление его скрытых свойств.

Плоскостные средства обучения широко используют при изучении природы, они способствуют формированию четких, правильных и пространственных представлений о тех предметах и явлениях, кот не доступны для посредственного восприятия. Таблицы. По способу передачи информации таблицы относятся к картинным, а по содержанию они разделяются на предметные, сезонные и ландшафтные. Картины. Главная ценность картин в том, что они передают эмоциональный настрой, отношение художника к природе. Карты. Относятся к знаковым средствам обучения., т. к. вся информация передается с помощью условных знаков и расцветок. Модель. объемное изображение предмета в уменьшенном виде. Муляжи - это трехмерные пособия, точно передающие форму, цвет, величину предмета. Аудиовизуальные. Экранные - диапозитивы, диапозитивный фильм, транспаранты к графическому проектору. Экранно-звуковые - учебный фильм, кинофрамент..Звуковыеграмзаписи.

15.1 Ученик как субъект учебной деятельности.Уч деят – деят ученика по овлад обобщен способами уч действий, саморазвит в процессе реш уч задач, спец поставл преподават, на основе внешн контроля и оценки, переходящ в в самоконтроль и самооценку. Субъектность ученика – показат активности и эффективности реб в процессе учения. В нач шк невелика, т. к. реб только овладевает уч действиями, ф-ся умения и навыки. В процессе учения стр-ра: мотивы, уч задачи (), уч действия (операции, осуществ в соотв с целью), (само)контроль, (само)оценка, (само)анализ. Учитель должен в дост форме знакомить уч-ся с целью урока и т п. Целеполагание - практическое осмысление своей деятельности человеком с точки зрения формирования (постановки) целей и их реализации (достижения) наиболее экономичными средствами. Мотивы учения – побужд, кот руководств ученик при выполн к-л уч действий. Виды мотивов: связ с содерж учения (стремл узнавать новое), с проц учения (стремл к интел активности, деят), социальн мотивы (долг и ответств перед кл и учит, самоопредел), личные (благополуч, одобрение, престиж), отрицат (избег неудач, наказаний). Целеполаг и мотивы постепенно развив активность, субъектность ученика.

Целеполагание – формирование объективных и субъективных целей, определяющих поведение и деятельность. Мотивация – процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личностных целей и целей организации. Цель универсальных учебных действий (УУД) – умение учиться. Умение учиться – способность субъекта к саморазвитию, самосовершенствованию и переосмыслению нового социального опыта. УУД: регулятивные, коммуникативные, познавательные, личностные. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К регулятивным УУД относятся: 1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; 2. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; 3. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; 4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; 5. коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; 6. оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; 7. волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: 1.личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; 2. смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; 3.нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Коммуникативные универсальные действия рассматривается не узко прагматически как обмен информацией, например учебной, а в своем полноценном значении. Другими словами, она рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, построение речевых высказываний, лидерство и согласование действий с партнером.

16.1 Семья как субъект социализации и воспитания.Семья – это социально-пед группа людей, предназн для оптимальн удовлетвя потребностей в самосохр (продолжении рода) и самоутвержд (самоуважении) каждого ее члена. В семье могут формироваться все личностные качества. Семья́ — организ соц группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной мор ответств и соц необход, которая обусловлена потребностью общ-ва в физ и дух самовоспроизводстве. Семейное восп – это система восп и обр, склад-ся в усл конкр семьи силами родителей и родственников. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родит, материально-эконом обеспеч, социальное положение, уклад жизни, кол-во членов семьи, место прожив, отношение к ребенку. Основными функциями семьи, по мнению являются: репрод (рождение детей); экономич (общественное производство средств к жизни, восст истраченных на производстве сил своих взрослых членов, ведение своего хозяйства, наличие своего бюджета, организация потреб деят); воспитат (формирование личности ребенка, систематическое воспитательное воздействие сем колл-ва на каждого своего члена в течение всей его жизни, постоянное влияние детей на родителей и других взрослых членов семьи); коммуникат (посредничество семьи в контакте своих членов со сми, лит-рой и иск-вом, влияние семьи на многообр связи своих членов с окр природной средой и на характер ее восприятия, организ внутрисемейного общения, досуга и отдыха).

Принципы сем восп:– гуманность и милосердие к растущему человеку; вовлечение детей в жизнедеят семьи как ее равноправных участников; открытость и доверительность отношений с детьми; оптимистичность взаимоотношений в семье; последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного); оказание посильной помощи своему реб, готовность отвечать на вопр. Кроме этих есть ряд частных: запрещение физ наказаний, запрещ читать чужие письма и дневники; не морализир, не говорить слишком много, не требовать немедл повинов, не потакать и др. Цель: формир качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. (Разв интел и тв способн, первичн опыта труд деят, нравст и эстет формир, эмоц культура и физ здор детей. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. -Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Типы семьи: 1. В зависимости от форм брака: моногамная семья — состоящая из двух партнёров, полигамная семья. 2. В завис от пола супругов: однополая, разнополая семья. 3. В зависимости от количества детей: бездетная, однодетная семья; многодетная семья. 4. В зависимости от состава: простая или нуклеарная семья(из одного поколения, представленного родителями (родителем) с детьми или без детей). Она может быть: элементарная — семья из трёх членов: муж, жена и ребёнок. Такая семья может быть, в свою очередь: полной — в составе есть оба родителя и хотя бы один ребёнок, неполной — семья только из одного родителя с детьми, или семья, состоящая только из родителей без детей, составная — полная нуклеарная семья, в которой воспит неск детей. сложная семья или патриархальная семья — большая семья из нескольких поколений. Типы отнош в семье: патриархальн, матриархат., эгоритарная (равнопр), детоцентристская. Стили сем воспит: потворствующ гиперпротекция(разрешено реб все), доминирующ гиперпротекц (реб доминирует, но его самостоят ограничив запретами), жестокое обращ, эмоц отвержение, повыш моральн отвеств (выс треб к реб и недост вним к нему), безнадзорность. Принципы общения семьи и школы: сотрудничество, такт, взаимодействие, взаимоуважение, взаимопомощь и взаимопод-держка, терпение и терпимость. Функции работы школы с семьями: • ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, • психолого-педагогическое просвещение и образование родителей • вовлечение родителей в совместную деятельность, • помощь и возможная коррекция воспитания в отдельных семьях • взаимодействие с родительскими общественными организациями. Формы взаимодействия школы с семьей:- индивидуальные (беседы, консультации, общение по телефо-ну, переписка, посещение на дому); - коллективные (родительские, классные и общешкольные собрания, открытые уроки для родителей, дни открытых дверей, работа с родительским активом, огоньки, совместные походы).

16.2 Современный учебно-методический комплект по технологии как средство обучения в начальной школе.Первые так называемые дидактические материалы - прообраз будущих учебников по труду были созданы вгоды группой ученых Академии педагогических наук СССР и передовых учителей под руководством Майровой Ирины Георгиевны. ( До этого значение трудового обучение как учебного предмета, было недооценено. Не хватало инструментов, материалов, помещений, учителей.) Но бурное развитие авторских программ произошло в нашей стране в конце ХХ века; появились учебники и рабочие тетради для учащихся, объединяющиеся в учебно-методический комплект (УМК). Нормативной базой для них стали образовательные стандарты. Среди первых авторов УМК по трудовому обучению были , , группа авторов в составе , , и др. ( и программа и комплексы выходили под редакцией В. Д Симоненко). В наст. время часть авторов также разрабат. УМК для разных классов.

Трудовое обучение. Школа мастеров. 1-4. ()
Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1 - 4 классах. Призвана сформировать у школьника умение самостоятельно ориентироваться в любом задании. Учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира, в котором школьнику отводится активная роль преобразователя. Предполагает широкое использование уроков-опытов, уроков-игр, киноуроков, расширена доля самостоятельной практической работы ребенка без помощи учителя.
() Учебно-методический комплект "Технология. Ступеньки к мастерству" обогащает представления детей о рукотворном мире как результате творческой, преобразующей деятельности человека. В 1 классе учащиеся выполняют доступные творческие задания, а в конце 4 класса - довольно сложные проекты. Особенно интересны и полезны интегрированные проекты на стыке технологии и других школьных дисциплин (математики, природоведения, литературного чтения и т. д.).
Комплект для каждого класса включает программу; учебник; рабочую тетрадь; методическое пособие; органайзер для учителя. требованиям ФГОС рекомендовано относятся след учебники: ( нач шк ХХ1 в)., РоговцеваН. И (перспектива)., Куравина(шк. 2100). умк Геронимус допущен.

В 60-70 годы идеи развив обуч выдвинули на первый план использ наборов метал деталей «констурктор», развив работа над учебными кинофильмами, коллекциями материалов. Впервые были созданы дидакт материалы (в геронимус не указ названия). В конце XX бурное развитие авторских программ по труду, появил первые учебники и рабочие тетр для учащ: среди первых авторов УМК по трудов обуч –Конышева, Геронимус, Цирулик, Лутцева. Анализ УМК: Цирулик «Технология(сист Занкова)». Цель - общее развитие, включ совокуп физич разивтия (мелкой моторки) и псих развития (формы мышл, речи, чувств, вои, зрит-пространств восприят). Широкий спектр использ бумаж и текстил, природ матер. Включает виды художственной техники из пласт, апплик, мозаику, художеств складывание, плетение, шитье и вышивание. Выделены в программе «сквозные виды работ» Это перечень тем для аблюд, бесед о содерж видов работ, определяемых для детей терминами, о народных праздниках. Все разделы учебн приссутств в каждом классе на основе «спирально-концентрического типа». Программа ркомедует примен на уроке коллектив и индивид формы работ, организ выставки, конкурсы, ярмарки. Лутцева «Трудовое бчение». Содерж курса представлено двумя разделами: «Основы технико-технологических знаний и умений, технологич культуры» ( элементы материаловед, сведения об инструментах, вариантах организ рабоч места, основы конструкт знан и умен, основы технолог знан и умен) и «Из истории технологии». От класса к классу информ по каждому разделу расшир и углуб. Во 2 в роту должны включ мини-проекты, в 3-4 – творческие проекты. Конышева «Художественный труд» - основа - развитие личности через приобщение детей к творч деят на каждому уроке. Практика показ то организ программа материала довольна трудна для осознания учителем, поскольку он оказыв жестоко привязан к комплекту учебн и тетр автора программы. И хотя ней акцент делается на ручной труд, на уроке часто в качестве результатов деятельности не изделие, а рисунок. Геронимус «Школа мастеров». Цель-формирован жизн позиции у учен позиции «Я сам!». В качестве метод оснований в программе предлагается часть обширной технико-технологич информации переносить из уроков-практикумов в уроки-опыты, киноурои, уроки-экскурсии. Нужно как можно меньше объяснять чащимся, лучше вовлекать их в обсуждение, не торопить детей, не стремится сразу на помощь, если у реенка что-то неполуч. Урок-практикум- это уроки исполнитеские или творческие. Саомстоят выполнение всех операций при изготовл изделия по образцу, копирован его на высоком уровне качества. Если работа по учебнику – то анализируют группу рисунков. Важно поставить проблемные вопросы к каждой картинке. Интелект деят должна сочетаться с моторной. Ученику не объясняли, а расрашивали. Карточка из рабочей тетради «Я все умею делать сам». Сначала рабираемся в конструкции изделия, составляем план действий и оборудуем место, затем делают изделие. Есть в последней рубрике карточки «Не забывай правила безопасной работы» и «Творческая страничка». Ребенок должен запомнить что использовать конструкцию – это значит замечать в ней все технологические тонкости. Если бы ее небыло, учитель их все назвал бы вслух. Не факт что дети бы запомнили, а карточка все зафиксировала в картинки. Текст говорит что длать, а картинка – как делать.

15.2 Детская книга как учебный материал к урокам чтения.Учебный материал для формирования типа правильной читательской деятельности, или читательской самостоятельности, - это детские книги из доступного круга чтения. В них заключены подлежащие изучению собственно языковые (речевые) и содержательные (из накопленного человечеством опыта) объекты, факты, явления, процессы, осваивая которые ребенок, обучающийся под руководством учителя читать-общаться, познает окружающий мир и себя самого, а гланое – приобретает жизненно необходимые умения и навыки, чтобы продуктивно думать об окружающем мире и своем месте в нем, опираясь на уже известный ему социально-нравственый опыт, свой и «чужой». Учебным материалом являются учебные книги типа христоматий, сборников произведений, «родное слово» и т. п. В программах разные книги. На христоматии обработка технической стороны. Библиотечка младшего школьника «Книга, Здравствуй» как основной учебный материал для обучения чтению-общению – практически первый полноценный набор хороших детских книг, составляющих минимально необходимую материальную базу для обучения младших школьников творческому чтению, или чтению-общению, на уроках чтения и внеурочное время за 4 года. Существуют 2 системы обучения: традиционная и современная. В традиционную входят разделы: обучение грамоте, уроки чтения (текст литературного чтения), внеклассное чтение (детская книга). А в современной системе нет внеклассного чтения. Задачи традиционной системы: сформировать читательскую самостоятельность. А в новых стандартах воспитать желание читать книги. Книга – это особый предмет; инструмент для чтения; опыт написанный и брошенный в общее употребление. При перечитывании текста у учащихся снижается интерес к чтению. Для преодоления негативных сторон широко применяются различные приемы. Прием выборочного чтения не снижает интерес у общей массы детей. Но слабоуспевающие дети не всегда понимают что надо прочесть. Для таких детей индивидуальные занятия. Они д. б. занимательными и чередование упражнений. Книжки-игрушки, как учебный материал. Для начала готовые элементы книжек-игрушек, сдвижные меняющиеся картинки на страницах, прорези и отверстия в листах (окошки), объемные изображения персонажей.