Основная образовательная программа начального общего образования на 2013 – 2014 г (стр. 18 )

В составе основных видов УУД выделяются четыре блока: 1) личностный, 2) регулятивный, 3) познавательный, 4) коммуникативный. Успешная адаптация к обучению в начальной школе возможна лишь при условии полноценного формирования всех перечисленных видов УУД.

Личностныеуниверсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

- личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

-  умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации ;

Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, 

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

 Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами  коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Однако ряд учащихся, в силу различных причин имеют трудности в познавательной сфере, в межличностном общении, недостаточно сформированную саморегуляцию поведения, личностные проблемы. Успешное формирование УУД у этих учащихся возможно лишь при условии оказания им своевременной психологической помощи.

Цель психолого-педагогического сопровождения: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности учащихся и их успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В ходе психолого-педагогического сопровождения решаются следующие задачи:

- систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого обучающегося (диагностические срезы, периоды их проведения с учетом возрастных особенностей и ситуации обучения);

- создание социально-педагогических условий для формирования и развития УУД у учащегося с учетом его индивидуальных особенностей;

- построение системы работы психолого-педагогического сопровождения, участниками которой станут учителя, психолог и родители, включающую просвещение, консультирование, коррекцию, профилактику с учетом полученных данных.

Таким образом, основными направлениями деятельности психолого - педагогической службы остаются: просветительская и профилактическая работа, диагностика, развивающая и коррекционная работа, консультирование, экспертиза.

Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, влияющих на процесс обучения.

Консультирование(индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

Просвещение и образование (психологическое)детей и взрослых - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения).

В гимназии работа по этим направлениям проводится следующим образом:

Профилактическая работа и просвещение

Название	Темы
Работа с родителями (родительское собрание, круглый стол, и др.)	1. Базовые национальные ценности и традиции семейного воспитания. 2. Тенденции в развитии современного ребенка. 3. Трудности адаптации первоклассников в школе. 4. Личностные УУД как результат обучения и воспитания
Работа с учителями (выступления на педсоветах, совещаниях, круглые столы)	1. Возрастные особенности обучающихся с учетом современных тенденций в развитии ребенка. 2. Личностные УУД (содержание, способы формирования, мониторинг). 3. Психологические основы современного урока и технологий обучения. 4. Формирование конкурентноспособной личности как основа мотивации.

Как пример, родительское собрание в первом классе «Трудности адаптации первоклассников в школе»

Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе.

Психологические трудности адаптации первоклассников к школе.

Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.

Множество дошколят с нетерпением ожидают дня, когда они впервые переступят порог школы. Проходят дни, и у части школьников эмоциональная приподнятость исчезает. Они столкнулись с первыми трудностями. У них не все получается. Они разочарованы. И это естественно. Начало школьного обучения приходится на кризис 7лет. Иногда этот возраст называют периодом «смены молочных зубов», «вытягиванием роста». Родители отмечают, что не то чтобы ребенок становится непослушным, скорее, он становится непонятным и все это совпадает с началом школьного обучения.
Что же происходит? Ребенок теряет наивность, непосредственность, простодушие, и его поведение по контрасту представляется неестественным для тех, кто знал его раньше. В какой-то степени это верно. Утратив одни формы поведения, ребенок еще не освоил новые. У беззаботного прежде малыша появляются непривычные обязанности: в школе он не волен распоряжаться своим временем, должен подчиняться правилам дисциплины, которые не всегда кажутся ему разумными. Почему нужно сидеть смирно целый урок? Почему нельзя шуметь, кричать, бегать? После динамичных, эмоциональных игр дошкольника новая жизнь кажется утомительной и не всегда интересной. Школьная дисциплина требует большого напряжения, первокласснику трудно управлять своими чувствами и желаниями. Резко меняется и характер деятельности. Раньше основной была игра. А в ней результат - не самое главное. Прежде всего, волнует и захватывает сам процесс игры. В учебе же на первый план все больше выдвигается результат, его оценка. Поэтому возникает кризис и в ценностных ориентациях ребенка, а за ним и первые неожиданности и разочарования. И не только у детей, но и у родителей тоже. Краеугольный вопрос: как добиться, чтобы адаптация ребёнка в школе прошла безболезненно и быстро? Сегодня мы и поговорим о трудностях адаптационного периода.

«Физиологические условия адаптации ребенка к школе».

Изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом, увеличение физической нагрузки.

Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, соз­дание условий для двигательной активности ребенка между выполнением уроков.

Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил освещения рабочего места.

Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.

Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей.

Организация правильного питания ребенка.

Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т. д.

Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения собственного здоровья.

«Психологические условия адаптации ребенка к школе».

Создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех членов семьи.

Роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже само­оценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).

Первое условие школьного успеха — самоценность ребенка для его родителей.

Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню.

Неформальное общение со своим ребенком после пройденного школьного дня.

Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы.

Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).

Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.

Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе, быстро теряют к ней интерес, если чувствуют со стороны взрослых насилие, сарказм и жестокость.

Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельно­стью.

Поощрение ребенка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка. Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.

Взаимоотношение с ребёнком в семье.

1. Шкала общения родителей с ребенком. Прежде всего ребенок, конечно, общается с родителями, и климат в семье для него в основном зависит от эмоций, взаимоотношений. Климат семьи — индикатор того, как все-таки в доме живется ребенку, что чувствует он, находясь рядом с родителями, унижен ли или парит в небесах. Все это подскажет шкала общения родителей с ребенком.

Методы воспитания, вызывающие у ребенка
положительные эмоции	отрицательные эмоции
Сколько раз Вы сегодня ребенка (ребенку, ребенком)
хвалили	упрекали
поощряли	подавляли
одобряли	унижали
целовали	обвиняли
обнимали	осуждали
ласкали	отвергали
симпатизировали	одергивали
сопереживали	позорили
улыбались	читали нотации
восхищались	лишали чего-то необходимого
делали приятные сюрпризы	шлепали, пороли
делали подарки	ставили в угол

По этой шкале приблизительно можно понять состояние малыша на данный момент и в данное

время, узнать, как обращаются дома с ребенком, какие эмоции преобладают в процессе Вашего общения с малышом.

2. Правила, которые помогут ребёнку в общении.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе в период адаптационного периода. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку, и, с их помощью, готовить ребенка к взрослой жизни.

· Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.

· Попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться.

· Не дерись без причины.

· Зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вме­сте, это нестыдно.

· Играй честно, не подводи своих товарищей.

· Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

· Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.

· Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отме­ток не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обяза­тельно у тебя будут.

· Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

· Старайся быть аккуратным.

· Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.

· Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты - неповтори­мый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

3. Фразы для общения с ребёнком.

Не рекомендуемые фразы для общения:

-Я тысячу раз говорил тебе, что…

- Сколько раз надо повторять…

-О чём ты только думаешь…

-Неужели тебе трудно запомнить, что…

-Ты становишься…

-Ты такой же как,…

-Отстань, некогда мне…

-Почему Лена(Настя, Вася и т. д.) такая, а ты - нет…

Рекомендуемые фразы для общения:

-Ты у меня умный, красивый (и т. д.).

- Как хорошо, что  у меня есть ты.

-Ты у меня молодец.

-Я тебя очень люблю.

-Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому.

-Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.

-Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.

4. Несколько советов психолога «Как прожить хотя бы один день без нервотрёпки».

· Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и услышать ваш голос.

· Не торопитесь. Умение рассчитать время – Ваша задача. Если вам это плохо удаётся, вины ребёнка в этом нет.

· Не прощайтесь, предупреждая и направляя: «Смотри, не балуйся!», «Чтобы сегодня не было отметок!». Пожелайте удачи, найдите несколько ласковых слов.

· Забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?». Встречая ребёнка после школы, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните, как Вы сами чувствуете себя после рабочего дня.

· Если Вы видите, что ребёнок огорчён, молчит – не допытывайтесь; пусть успокоится и тогда расскажет всё сам.

· Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы Ваш разговор с учителем проходил без ребёнка.

· После школы не торопитесь садиться за уроки. Ребёнку необходимо 2 часа отдыха. Занятия вечерами бесполезны.

· Не заставляйте делать все упражнения сразу: 20 минут занятий – 10 минут перерыв.

· Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте ребёнку работать самому. Если нужна Ваша помощь – наберитесь терпения: спокойный тон, поддержка необходимы.

· В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то..».

· Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда будете принадлежать только ребёнку.

· Выбирайте единую тактику общения с ребёнком всех взрослых в семье. Все разногласия по поводу педтактики решайте без него.

· Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это объективные показатели переутомления.

· Учтите, что даже «большие дети» очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Всё это успокоит ребёнка и поможет снять напряжение, накопившееся за день.

Итоги и выводы:

-Помогать преодолевать детям адаптационный период.

-Оказывать детям поддержку.

-Обеспечить ребёнку достойные условия проживания и обучения.

Диагностика

Диагностические измерения сформированности УУД позволяют получить ориентир для построения всей системы работы с учеником в рамках школьного сопровождения. В соответствии с требованиями ФГОС НОО составлен диагностический комплекс, позволяющий выявить, насколько успешно формируются УУД у обучающихся.

УУД	Методики
Познавательные УУД	Методика «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе», тест Тулуз – Пьерон
Личностные УУД	Методика «Беседа о школе» (модифицированная методика , , ), Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха, тест Люшера, типовые задачи нравственно-этического оценивания (задание на норму справедливого распределения, задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы, моральная дилемма).
Коммуникативные УУД	Методика «Рукавички» , методика «Братья и сестры» (Пиаже, 1997).
Регулятивные УУД	задания из комплексной проверочной работы (1 класс) под ред. «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования»

Большая часть данных методик рассчитана на индивидуальные собеседования, что занимает много времени. Поэтому мы проводили диагностику с использованием интерактивной доски. Все задания дети видели на экране, что способствовало быстрому и удобному проведению диагностики. Также нами были разработаны специальные индивидуальные бланки для ответов. Немаловажно, что дети работали индивидуально (сидели по-одному), что позволяет говорить об определенной чистоте эксперимента и достоверности результатов.

Коррекционная и развивающая работа

Нами разработан комплекс упражнений на развитие тех или иных УУД, которые педагог может применять на уроках. Дополняя свои знания рекомендациями психологической службы, педагог выбирает наиболее эффективные формы и методы в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся.

Развитие познавательных универсальных учебных действий

Интеллектуальные позиции	Уроки	Упражнения	Рекомендации
1. Речевая память	Русский язык, математика Рус. язык, мат., физ-ра Русский язык Русский язык	«Запомни и воспроизведи»; «Цепочка действий»; Предупредительный диктант; Диктант-игра “Кто больше запомнит”	Необходимо развивать произвольную речь и обогащать словарный запас.
2. Зрительная память	Рус. яз., рисование, математика, физ-ра, рисование Рисование, рус. яз., мат. Физ-ра, физкульт. Минутки Рисование, математика Русский язык	«Что исчезло»; «Что изменилось»; «Художник»; «Вспомни и покажи»; «Нарисуй такую же фигуру»; Зрительный диктант	Включение художественных произведений и наглядного материала.
3. Речевое развитие	Чтение, кл. ч. Чтение, кл. ч. Чтение, кл. ч., рус. яз. Чтение, рус. яз. Чтение Чтение Чтение Чтение Чтение Чтение, русский язык Русский язык	«Ну-ка отгадай»; «Картинки - загадки»; «Противоположность»; «Определения»; «Сочинение историй»; «Восстанови рассказ»; «Расшифруй предложение»; «Крылатые выражения»; «Составь пару»; «Допиши определения»	Важный момент – чтение. Разъяснение значения слов, обучение правильному их употреблению и грамотному построению предложений. Расширение общей информированности.
4. Речевое мышление	Русский язык Русский язык, музыка Русский язык Русский язык	«Вставь недостающее слово»; «Систематизация» «Выбери два главных слова»; «Из двух слов составь одно»	Учить построению выводов, рассуждений, умозаключений, учить доказывать свое мнение, выражать его, развивать умение строить рассказ по картинке, заданному плану, заданной теме.
5. Образное мышление	Чтение, русский язык Математика, рисование Математика, рисование Математика, рисование Математика, рисование Математика, рисование	«Укрась слово» «Составление заданной фигуры из определенного количества палочек»; «Составь фигуру»; «Сложи фигуры»; «Найди закономерность»; «Светофор»	Обучать графическому выражению различных закономерностей. Учить изображать задачи в виде блок-схемы и рисунка чертежа. Учить фиксировать содержание текста в виде схемы или таблицы.
6. Интуитивное мышление	Русский язык, чтение Русский язык, чтение Русский язык, чтение Русский язык, чтение Русский язык, чтение Рус. яз., чтение, математика, кл. час Чтение, кл. час Чтение, музыка Чтение	«Найди лишнее слово»; «Анаграмма»; «Составь новое слово»; «Вставь недостающий слог»; «Составь третье слово»; «Ключ к неизвестному»; «Древо мудрости»; «Выделение существенных признаков»; «Сходство и различие»	Контролировать, чтобы текст был понят, а не выучен. Учить анализу коротких текстов, выделению смысла каждого абзаца и формулировке его одним предложением, своими словами.
7. Логическое мышление	Русский язык Русский язык, чтение Чтение Чтение Русский язык Математика Русский язык, чтение	«Целое и часть»; «Причины и следствия событий»; «Цепочка»; «Поиск соединительных звеньев»; «Составление предложений»; «Логические задачи»; "Формирование умения устанавливать связи между понятиями"	Работу начинать с анализа проблемы, принципа, который использован в задании. Необходимо учить внешней фиксации алгоритма деятельности, используя рисунки, символы, логические схемы.
8. Абстрактное мышление	Русский язык, чтение Русский язык Чтение Математика	«Формирование умения отделять форму понятия от его содержания»; «Фантастические гипотезы»; "Формирование способности оперирования смыслом" «Числовые ряды»	Обучение устному счету. Учить выполнять в уме задание и говорить только ответ. Обучение решения задач в общем виде.
9. Скорость переработки информации	Физическая культура	«Бегу-иду-гуляю»; «Догони соперников»; «Хлоп-топ»; «Веселые пальчики»; «Передай мяч»; «Переложи мяч»; «Принеси флажок»	Необходимо выяснить с чем связана медлительность. Обучать методу речевого самоконтроля.
10. Внимательность	Русский язык, кл. час Русский язык Математика Математика Рисование Классный час	«Корректурная проба»; «Копировальщик»; «Кодирование»; «Арифметический диктант»; «Круги и хлопки»; «Наблюдательность»	Предлагать учащимся повторять слова, цифры, неоконченные фразы, которые нужно окончить.

Речевая память