Упражнение «Пойми меня»
Учитель шепотом сообщает задание (например: подойти к двери) сидящему рядом ребенку. Тот, при помощи жестов должен передать это сообщение следующему участнику так, чтобы он смог понять и выполнить задание. Ребенок, выполнивший задание, дает инструкцию следующему участнику. Примеры заданий:
- открыть дверь;
- подойти и посмотреть в окно;
- поставить два стульчика рядом и др.
Упражнение «Робот и изобретатель»
Один ученик – робот, а другой – изобретатель. Робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления.
Упражнение «Звери на болоте»
Учитель разделяет детей на пары, в каждой из которой один участник получает три дощечки, другой – одну. Учитель:- Представьте, что все превратились в зверей и оказались в болоте. Выбраться из него можно только парами и только с помощью дощечек. Тот, у кого дощечек больше, помогает своему партнеру выбраться из болота. Затем дети меняются ролями.
Упражнение «Горная тропинка»
Учитель зачитывает басню С. Маршака Два барана. Задает вопросы: Как вы думаете, почему произошло несчастье с баранами? Какие, качества погубили баранов? Подумайте и скажите, был ли выход из создавшейся ситуации? Как, на ваш взгляд, следовало бы поступить баранам?
Затем с помощью мела или веревок ограничивается пропасть шириной 2 м, мостик и тропинка шириной 25-30 см. Учитель разделяет детей на пары и говорит:- Представьте, что мы высоко в горах. Впереди - пропасть, через которую вам предстоит перебраться. Вы пойдете навстречу друг другу по узкой тропинке и встретитесь на очень узком мостике. Помните, что главное - не свалиться в пропасть самому и не дать упасть своему другу. Учитывается и оценивается активность детей, степень внимания к своему партнеру, взаимопомощь, а также время
выполнения задания.
Упражнение «Повтори действие»
Учитель: «Ребята, сейчас мы будем по очереди выполнять любое действие. Делать это надо будет молча, но постараться, что бы все мы поняли, какое действие вы совершаете. Кто-то из нас начнет первым выполнять свое действие, а все остальные будут выполнять это действие до моего хлопка. После хлопка начнет выполнять следующий по кругу и все будут повторять это действие пока, круг не замкнется».
Обсуждение.
Упражнение «Витязь на распутье»
Класс делится на команды по 3-4 человека, кроме одного участника, который будет играть роль Ильи Муромца. Учитель рассказывает классу свой вариант русской сказки, в которой Илья Муромец видит на распутье камень, на котором написано: «налево пойдешь — коня потеряешь, направо пойдешь — голову потеряешь, прямо пойдешь — женатым будешь». В этом упражнении каждой команде нужно будет убедить Илью Муромца, что следует пойти именно в ее направлении. Первая команда будет уговаривать Муромца поехать налево, вторая — направо, а третья — прямо. У каждого направления есть свои преимущества, ведь даже в варианте «голову потеряешь» можно вспомнить о тех приключениях, которые ждали в сказке богатыря, выбравшего этот путь, или объяснить, что на самом деле он потеряет голову от любви. Командам нужно показать именно их направление в максимально выгодном свете.
Группам дается 10 минут на подготовку, после чего один представитель от каждой группы выступает перед Ильей Муромцем. Муромец решает, куда он поедет, и дает обратную связь о том, что ему понравилось, а что не понравилось в каждом выступлении.
Упражнение «Езда по дорожке»
Работа парами. Один ученик — постовой, другой — водитель (с обязательной сменой ролей). Задача: водитель «скорой помощи» едет по вызову. Дорога горная, трудная и скользкая (гололед). Но водитель должен ехать быстро, без остановок, по возможности не снижая скорости даже на опасных участках дороги. Это первое правило для водителей «скорой помощи». Правило второе: никаких аварий. Если машина слетит в кювет (заедет за край дороги), то «скорая помощь» не сможет помочь больному, а водитель будет сам нуждаться в помощи. Поэтому он не должен рисковать, надо ехать по самому центру своей половины шоссе. Заезжать на другую половину тоже нельзя: ведь можно столкнуться со встречной машиной.
Пока водитель едет (ведет карандашом линию по дорожке), постовой следит за скоростью (молча). Когда водитель доедет, постовой дает две оценки:
1)выполнено ли первое правило (ехать быстро);
2)выполнено ли второе правило (никаких аварий). Рассказывает водителю о своих наблюдениях за его ездой. Сначала рассказывает хорошее: «Вот этот поворот ты прошел замечательно: у тебя рука даже не дрогнула, хотя тут очень опасное место» Потом следуют замечания: «Здесь ты так близко подошел к краю пропасти, что я хотел уже свистнуть, чтобы остановить тебя: ведь ты мог свалиться. На обратном пути, когда ты повезешь больного, так рисковать нельзя. Оштрафую!»
Затем дети меняются ролями.
Упражнение «Командный рисунок»
Учитель: «Сегодня мы будем рисовать «рисунок команды». Нужно разбиться на две - три команды и за 5 минут придумать имя своей команды и нарисовать какой-либо общий командный рисунок».
Каждая команда садиться за отдельный стол, на котором уже лежит лист ватмана и фломастеры.
Умение передать свою мысль в устной речи, рефлексия речи
Упражнение «Опиши друга»
Два ученика встают спиной друг другу и по-очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. После этого описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько
был точен каждый участник. Затем выбирается другая пара.
Упражнение «Идет следствие»
Выбираются два ученика– детективы. Остальные участники - свидетели. Учитель прикрепляет к доске сюжетную картинку так, чтобы её могли видеть только свидетели. Затем свидетели начинают давать показания о том, что изображено на картинке. Их задача - описать сюжет не прямо, а косвенно, используя дополнительную информацию, чтобы детективы не сразу поняли, Выбираются два ученика– детективы. Остальные участники - свидетели. Учитель прикрепляет к доске сюжетную картинку так, чтобы её могли видеть только свидетели. Затем свидетели начинают давать показания о том, что изображено на картинке. Их задача - описать сюжет не прямо, а косвенно, используя дополнительную информацию, чтобы детективы не сразу поняли, что именно происходит. Если детективы решат, что разгадали сюжет, они говорят свою версию. Версии ответов можно выдвигать три раза
Упражнение «Пересказ по плану»
Класс разбивается на пары. Учитель сообщает, что прослушав объяснение (сообщение) каждый должен записать план услышанного (прочитанного). Затем – работа в парах: сначала один участник пересказывает другому содержание по своему плану, а другой дополняет, если он что-то упустил. Потом рассказчик и слушатель меняются ролями.
Когда работа в парах закончена, может быть выбрана пара, каждый участник оценит напарника по критериям: - достаточно ли полным был пересказ; - понял ли слушатель, о чем говорил рассказчик.
Упражнение «Письмо другу»
Учитель: У тебя есть друг, он живет где-то далеко. Он хочет больше узнать о тебе, ему интересно: какой ты, как ты выглядишь, что тебе интересно? Ты решил отправить ему свой рисунок и рассказ о себе. Дети рисуют и рассказывают в классе то, что они хотели бы передать другу.
Развитие регулятивных универсальных учебных действий
Регулятивные действия | Упражнения |
1. Действие целеполагания | «Сделай так» |
2. Действия контроля и коррекции | «Вам барыня прислала туалет…»; «Езда по дорожке»; «Проба на внимание» |
3. Действие планирования | «Комбинаторные умения»; «Пересказ по плану»; «Графический диктант» |
4. Действие оценки | «Маленький учитель» |
5. Саморегуляция | «Черепаха»; «Кричалки-шепталки-молчалки»; "Запрещенное движение"; «Слушай хлопки» |
Действие целеполагания
Упражнение «Сделай так»
На столе у учителя разложены карточки с изображением человечков, выполняющих различные движения. Учитель показывает детям карточки и объясняет, какие действия изображены на каждой из них. Затем учитель говорит: «По моему сигналу все подойдут к столу и возьмут по одной карточке. Я буду считать до десяти, а вы в это время будете выполнять то, что изображает человечек на выбранной вами картинке. Тот, кто возьмет карточку с сидящей на стуле фигуркой, должен сесть на стул, кому достанется карточка с танцующей фигуркой, должен танцевать, и т. д.». На счет «10» все замирают на несколько секунд до сигнала взрослого, после чего меняются карточками и повторяют упражнение.
Действия контроля и коррекции
Упражнение «Вам барыня прислала туалет…»
Учитель задает вопросы, а учащиеся отвечают. Ответы могут быть разными, нельзя только произносить одно запретное слово, например, называть белый цвет. Пример: «Был ли ты в поликлинике? Какого цвета халаты у врачей?» и т. п.
Учащиеся должны найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры. После нескольких различных вариантов (запретными могут быть разные цвета) это упражнение можно усложнить, вводя 2 запретных цвета или другие запретные слова, например, ДА и НЕТ.
Упражнение «Езда по дорожке»
Работа парами. Один ученик — постовой, другой — водитель (с обязательной сменой ролей). Задача: водитель «скорой помощи» едет по вызову. Дорога горная, трудная и скользкая (гололед). Но водитель должен ехать быстро, без остановок, по возможности не снижая скорости даже на опасных участках дороги. Это первое правило для водителей «скорой помощи». Правило второе: никаких аварий. Если машина слетит в кювет (заедет за край дороги), то «скорая помощь» не сможет помочь больному, а водитель будет сам нуждаться в помощи. Поэтому он не должен рисковать, надо ехать по самому центру своей половины шоссе. Заезжать на другую половину тоже нельзя: ведь можно столкнуться со встречной машиной.
Пока водитель едет (ведет карандашом линию по дорожке), постовой следит за скоростью (молча). Когда водитель доедет, постовой дает две оценки:
1)выполнено ли первое правило (ехать быстро);
2)выполнено ли второе правило (никаких аварий). Рассказывает водителю о своих наблюдениях за его ездой. Сначала рассказывает хорошее: «Вот этот поворот ты прошел замечательно: у тебя рука даже не дрогнула, хотя тут очень опасное место» Потом следуют замечания: «Здесь ты так близко подошел к краю пропасти, что я хотел уже свистнуть, чтобы остановить тебя: ведь ты мог свалиться. На обратном пути, когда ты повезешь больного, так рисковать нельзя. Оштрафую!»Затем дети меняются ролями.
Упражнение «Проба на внимание»
Ученику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.
Т е к с т
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые идти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Действие планирования
Упражнение «Комбинаторные умения»
Изображены герои известной русской сказки:
Пузырь – ☺,
Соломинка – /
и Лапоть – Ө
Они отправились погулять, но заспорили, кому за кем идти. Не хотят Лапоть и Соломинка становиться после Пузыря. Необходимо расставить их друг за другом по-разному столько раз, сколько это возможно.
Упражнение «Пересказ по плану»
Класс разбивается на пары. Учитель сообщает, что прослушав объяснение (сообщение) каждый должен записать план услышанного (прочитанного). Затем – работа в парах: сначала один участник пересказывает другому содержание по своему плану, а другой дополняет, если он что-то упустил. Потом рассказчик и слушатель меняются ролями.
Когда работа в парах закончена, может быть выбрана пара, каждый участник оценит напарника по критериям: - достаточно ли полным был пересказ; - понял ли слушатель, о чем говорил рассказчик.
Упражнение «Графический диктант»
Предложите ребенку поставить карандаш (ручку) на точку и, не отрывая от листа, чертить изображение, выполняя все действия под диктовку.
Диктант 1.
Одна клеточка вверх, одна вправо, одна клеточка вниз, одна вправо, одна вверх, одна вправо, одна вниз, одна вправо, одна вверх, одна вправо, од на вниз, одна вправо... Теперь продолжай рисовать дальше точно так же.
Диктант 2.Поставь карандаш на точку, начинай чертить: одна клетка вверх, две клетки вправо, одна вверх, одна вправо, одна вниз, две вправо, одна вниз, одна вправо, одна вверх, две вправо, одна вверх, одна вправо... дальше продолжай рисовать сам.
Диктант 3. Поставь карандаш на точку. Начинай чертить: три клетки вверх, одна вправо, две вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, три вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, две вниз, одна вправо, три вверх... дальше продолжай сам.
Действие оценки
Упражнение «Маленький учитель»
Учитель показывает или читает предложения «учащихся других классов». Предложения с ошибками. Необходимо найти ошибки, исправить их и поставить оценки этим ученикам.
Примеры текстов с ошибками:
1) Дети поют хором песня.
2) На дубе растут яблоки.
3) Бабушка вяжет носк
4) Игорь пьет ск.
5) Воробьи сидят на ветках старой берез.
6) Завтра я ходил в библиотеку.
7) Книги, тетради, блоноты лежали на столе.
8) Мальчик рисует краками.
9) Оля моет руки с млом.
10) У павлина краивыйхвос.
11) Вчера мама сварит малиновое варенье.
12) Заяц лакомится сладкой морковками.
13) В чемодане лежит пара роликовыхконько.
14) На столе лежит красная помидор.
15) Витя будет спать на потолке.
16) Маша съела много мроженного, и у нее заболело горло.
17) Петя запускает воздушных змея.
Саморегуляция
Упражнение «Черепаха»
Учащиеся располагаются вдоль стены помещения. Учитель, стоя у противоположной стены, говорит: «Представьте себе, что все мы – черепахи. Я – большая черепаха, а вы – маленькие черепашки. Я пригласила вас в гости на день рождения. Я жду вас в гости. Но вот беда: праздничный торт еще не готов. По моей команде вы пойдете ко мне, нигде не останавливаясь. Помните: вы – черепахи и должны идти как можно медленнее, чтобы дойти только в тот момент, когда торт будет уже готов». Учитель следит, чтобы никто не останавливался и не спешил. Через 2–3 минуты он дает новый сигнал, по которому все «замирают». Побеждает тот, кто оказался дальше всех от черепахи-именинницы.
Затем можно обсудить с классом, трудно ли им было двигаться медленно и что им помогло выполнить инструкцию.
Упражнение «Кричалки-шепталки-молчалки»
Необходимо вырезать 3 силуэта ладони из разноцветного картона (красный, жёлтый, зелёный или другие). Красная ладонь — кричалка. Когда она поднимается дети могут шуметь, бегать, кричать. Жёлтая — шепталка — можно тихонько шептаться и медленно двигаться. Зелёная — молчалка — все дети замирают на месте и молчат.
Упражнение "Запрещенное движение"
Учащиеся стоят лицом к учителю и повторяют движения, которые он показывает. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнить. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.
Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хорошо все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры "пять". Когда дети ее услышат, они должны будут хлопать в ладоши (или покружиться на месте).
Упражнение «Слушай хлопки»
Выбирается ведущий, остальные дети идут друг за другом по кругу или же двигаются в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, все дети останавливаются и принимают позу аиста, два раза — позу лягушки, три раза — возобновляется свободная ходьба. Животные также могут меняться.
Развитие личностных универсальных учебных действий
Личностные действия | Упражнения |
1. Самоопределение (самооценка, основы гражданственности) | «Моя Вселенная»; «Ромашка радости»; «Магазин чувств»; «Ваши достижения за неделю»; «Кто я?» |
2. Смыслообразование (учебно-познавательная мотивация) | «Моя лесенка успехов» |
3. Морально-этическая ориентация | «Чашка доброты»; «Дежурная чашка»;
«Философ»; «Словарь добродетелей»; |
Самоопределение (самооценка, основы гражданственности)
Упражнение «Моя Вселенная»
Учитель просит учеников по очереди ответить на следующие вопросы:
твое любимое занятие...,
твой любимый цвет...,
твое любимое животное...,
твой лучший друг...,
я хочу быть...,
твоя любимая одежда...,
твое любимое время года...,
твой любимый герой...,
любимая игра и т. п.
В заключение учитель говорит о неповторимости внутреннего мира каждого человека.
Упражнение «Ромашка радости»
Необходимо сделать заготовки ромашек из бумаги форматом A3. Раздать детям наборы карандашей, красок, мелки. Каждый ребенок получает бумажную ромашку, в середине цветка рисует весёлую мордочку. После беседы о чувстве радости, на лепестках дети пишут окончание предложения «Я радуюсь, когда...». Делается выставка цветов, и анализируются полученные результаты. Особое внимание уделяется социально - значимым ответам (порадоваться за другого человека, порадовать другого человека и т. д.).
Упражнение «Магазин чувств»
Необходимо сделать примерно 10-15 карточек из цветной бумаги размером 5x18 см с названием различных чувств, эмоций и состояний (например, нежность, радость, воля, обида, злость и т. д.). И около 10-15 карточек размером 2x5 см того же цвета, но без надписи.
Учитель объявляет об открытии Магазина Чувств, в котором можно приобрести недостающее чувство. В начале детям раздается по 10 маленьких цветных карточек, которые служат им для расчета с продавцом, а большие карточки с названиями чувств лежат на витрине. Далее в порядке очередности совершаются сделки, например: ребенок говорит: «Я хочу приобрести 3 спокойствия (карточки синего цвета), готов расплатиться за это 2 карточками нежности (фиолетовые) и 1 карточкой злости (черного цвета)». Учитель рекламирует свой товар, торгуется и оставляет за собой право последнего голоса. Покупки совершаются несколько раз до того момента, пока каждый из участников не будет удовлетворен своим набором чувств. В конце упражнения проходит обсуждение окончательного набора эмоций каждого участника, обоснование своего выбора.
Упражнение «Ваши достижения за неделю»
Учитель: «Расскажите о том, чему вы научились за прошедшую неделю, какими достижениями вы можете гордиться»
Дети рассказывают о своих достижениях. Учитель стимулирует рассказ ребенка, поощряя его максимально подробно рассказывать о процессе учения для того, чтобы он понял, что его успех достигнут его усилиями, стараниями, трудом.
Упражнение«Кто я?»
Учитель просит каждого написать загадку, в которой ученики описывают самих себя. Например, кто-нибудь из мальчиков может написать: "Я мальчик. Я живу в небольшом белом доме. Я люблю гулять с огромной черной собакой. Я умею рисовать красивые картинки. Я с удовольствием играю в футбол. Иногда я проявляю нетерпение. Кто я?" Надо написать пять или шесть предложений, и завершить загадку о себе вопросом: "Кто я?"
Написав, дети складывают листки в одну общую коробку. Коробка "проходит" по кругу, и каждый ребенок достает одну из загадок. Тот, кто случайно вытащит свое сочинение, должен вернуть его и взять из коробки другое.
После этого каждый ученик зачитывает вслух доставшуюся ему загадку и предлагает всему классу угадать, кто имеется в виду. Когда загадка будет разгадана, сочинение зачитывает следующий ребенок.
Смыслообразование (учебно-познавательная мотивация)
Упражнение «Моя лесенка успехов»
Учитель:«Ребята, вы уже многому научились, многое умеете делать и этим можно гордиться. Но человеку всегда хочется достичь большего, всегда есть то, что мы хотели бы научиться делать. Но что бы научиться чему-то трудному, например, быстро и выразительно читать, надо пройти ряд этапов, как бы «подняться по лесенке»: вначале выучить буквы – первая ступенька, потом научиться складывать слоги – вторая ступенька, третья ступенька – читать по слогам, четвертая – читать целыми словами, пятая – читать выразительно. В разных делах может быть разное количество ступенек. Что бы на них подняться, надо трудиться, прилагать усилия. Когда мы поднимаемся на следующую ступеньку, уже можно радоваться и гордиться своим достижением, ведь мы идем вперед, к своей цели. Теперь я предлагаю вас вспомнить, чему вы хотите научиться в ближайшее время? Какие ступеньки для этого надо пройти? Рисунок с такой лесенкой надо нарисовать. На самой верхней ступеньке то, что вы хотите научиться делать, а на нижних – одной, двух или трех – что нужно для этого сделать. Затем мы можем вместе обсудить ваши лесенки».
Морально-этическая ориентация
Упражнение «Чашка доброты»
На доске нарисовать большую кружку с надписью «Чашка доброты».
Учитель просит вспомнить учеников те ситуации, в которых проявлялось добро, ассоциацию с каким напитком вызывает слово «Доброта». Идет обсуждение. В конце упражнения учитель просит заполнить «Чашку доброты» добрыми делами и подводит итоги упражнения.
Упражнение «Дежурная чашка»
Учитель читает рассказ "Чашка". В старшей группе детского сада было двадцать пять ребят, а новеньких чашек с голубыми незабудками и золотыми каемочками по краям - двадцать четыре. Двадцать пятая чашка была совсем старая. Картинка на ней почти стерлась, краешек в одном месте был чуть-чуть отбит. Никто не хотел пить чай из старой чашки.
- Противная чашка, - говорили ребята, - хоть бы она скорей разбилась.
Однажды всем ребятам достались новые чашки. Они удивились. А где же старая чашка?
Нет, она не раскололась, не потерялась. Лена, которая в тот день была дежурной, взяла чашку себе. На этот раз чай пили тихо, без ссор и слез.
- Молодец, Лена, догадалась сделать так, чтобы всем было хорошо, - думали ребята.
И с тех пор дежурные пили чай из старой чашки. Ее так и называли "наша дежурная чашка".
(По В. Осеевой.)
Вопрос для обсуждения: "Каким одним словом можно назвать поступок Лены?" каждый ученик записывает в тетради.
Упражнение «Ромашка»
На лепестках ромашки, сделанной из бумаги, написаны слова: добро, зло, истина, ложь, красиво, безобразно, трагично, комично. Детям предлагается поочередно отрывать лепесток ромашки и раскрывать суть понятия, записанного на нем.
Учитель фиксирует высказывания детей с точки зрения полноты, правильности, обобщенности понятия (добро - это проявление вежливости, сочувствия и т. д.; истина предполагает справедливость, честность, правдивость и т. п.; красиво - значит аккуратно, скромно, великодушно, порядочно и др.).На основании анализа ответов может быть выявлен уровень сформированности таких этических представлений и понятий у детей, как любовь, радость, искренность, долг, честь, ненависть, зависть, вражда и т. п., соотношение различных понятий ("добро - зло", "истина - ложь" и т. д.).
Упражнение «Философ»
На доске или на плакате записать несколько определений того или иного нравственного понятия (доброта, мир, долг и др.).
Например:
Счастье - это быть здоровым.
Счастье - это успехи в учебе.
Счастье - хорошие друзья.
Счастье - это мир в семье.
Счастье - это мир на Земле.
Счастье - это, когда тебя понимают.
Счастье - это свобода.
Счастье - это много денег.
Счастье - это получение удовольствия.
Счастье - это власть над людьми. И др.
Каждый ученик выбирает четыре определения и мотивирует свой выбор.
Упражнение «Словарь добродетелей»
В течение трех дней дети "путешествуют" со словами-добродетелями по алфавиту от "А" до "Я" соответственно остановкам:
1. "Аккуратность - любовь".
2. "Миролюбие - сострадание".
3. "Творчество - щедрость".
На остановках учитель инструктирует детей: каждый вынимает из "волшебного сундучка" своеобразную по форме, разноцветную книжку-малышку - "словарь добродетелей", подписывает его.
На первой странице словаря выписаны все слова-добродетели, эти же слова записаны по одному на отдельной странице.
На первой остановке "Аккуратность - любовь" для проработки даются слова: аккуратность, благодарность, вежливость, верность, дисциплинированность, доброта, дружелюбие, заботливость, любовь.
По условию игры каждый ребенок должен письменно объяснить (по выбору) значения не менее пяти слов. Кроме этого, он должен сверить свое объяснение слов с эталоном - на каждой странице, где дети дают объяснение, внизу имеется запись "Сверь со словарем" и дается трактовка понятия по словарю.
После завершения работы дети обмениваются мнениями, рассматривают книжки-малышки, подсчитывают общее количество объясненных слов-добродетелей и т. п.
Аналогично в игровой форме проводится работа и на следующих остановках.
На остановке "Миролюбие - сострадание" объясняются слова: миролюбие, мужество, нежность, ответственность, правдивость, скромность, совестливость, справедливость, сострадание.
Остановка "Творчество - щедрость" предполагает объяснение значений слов и выражений: творчество, трудолюбие, уважение, умение прощать, умение радоваться, целеустремленность, честность, чуткость, щедрость.
Упражнение «Реши задачу»
Учитель предлагает детям проанализировать ситуации, каждый должен дать краткий письменный ответ на вопрос задачи.
Задача 1. Жил в лесу волчонок с матерью. Ушла мать на охоту. Словил волчонка человек, положил в мешок и принес в город. Посредине комнаты мешок положил. (Е. Чарушин.)
Что скажете охотнику?
Задача 2. Жил в лесу волчонок со своей матерью. Ушла мать на охоту, а волчонок заблудился. Вы увидели его, и вам показалось, что мать его оставила.
Ваши действия?
Задача 3. Жил в Синем лесу Волк, который никогда не загубил ни одного домашнего животного. Но один раз и ему захотелось попробовать овечьего мяса. А как подкрасться к овцам, что паслись на поле, как схватить овцу, он совсем не знал. Да и пастуха, который был при овцах, очень боялся, так как тот имел толстую палку. Врежет этой палкой по спине - все кости переломает. Но не был бы Волк волком. Если намерится что-то своровать - сворует. (З. Беспалый.)
Ваше отношение к намерению Волка?
Задача 4. На уроке математики детям дается задача: человек весной надрезал ствол березы и получил за день пять литров сока. Сколько сока он получит за десять дней?
Как вы относитесь к подобным действиям людей?
Упражнение «Волшебный стул»
Организуется игра "Волшебный стул" (идея ).
Перед игрой учитель обращает внимание ребят на то, что каждый человек хорош по-своему: один - прекрасно поет; другой - приветлив, добр к людям, всегда готов помочь; третий - надежен в деле и т. п.
Дети делятся на группы по 4 - 5 человек. Один садится на "волшебный" стул, а остальные поочередно говорят только о хороших его (ее) поступках и качествах личности. Например: "Марина вежливая, потому что...", "Она добрая, так как..." и др. Подобным образом через обсуждение в микроколлективах проходят все дети.
Игра может быть организована в несколько этапов (дней), чтобы ребята не устали, не потеряли к ней интерес.
Консультация
Необходимым также остаётся проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов. Мы предлагаем педагогам материал, в котором дается подробная характеристика не только классному коллективу, акцент – на обучающихся, имеющих недостаточно сформированные те или иные УУД и на персональных рекомендациях - опосредовательной коррекции педагога. Как пример, анализ диагностики класса:
Анализ диагностики ПУУД 1В класса
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
Речевая память
Следует обратить внимание на Прохорову Викторию, Абасян Ахмеда, Перцева Максима, которые могут не сразу понять объяснения учителя или обращенные к ним вопросы, если каждую фразу им не повторят 2-3 раза. Особые сложности возникают при восприятии нового материала. Необходимо развивать произвольную речь и обогащать словарный запас, т. к. активизация речи расширяет возможности всех связанных с ней психических процессов (памяти, восприятия, мышления). Таким детям рекомендуется предварительно рассказывать содержание урока. Если материал частично (или в общем виде) знаком ребенку, включается процесс узнавания, который компенсирует недостатки памяти и облегчает понимание.
Зрительная память
Наличие наглядной информации у Прохоровой Виктории, Абасян Ахмеда, Перцева Максима не будет улучшать запоминание материала, напротив, ее изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы восприятия и запоминание информации.
Речевое развитие
Важный момент - чтение. Делать акцент на разъяснении значения слов, обучению правильному их употреблению и грамотному построению предложений. Необходимо расширять общую информированность Голанцева Константина, Коноваловой Анны, Кобзева Игоря. Они должны постоянно подробно проговаривать все, что они делают, объяснять, почему и как они это делают, как можно больше и подробнее рассказывать обо всем, что они видят и чувствуют.
Речевое мышление
У Андреева Ильи лучше развито образное мышление, ему важно увидеть. Он лучше понимает, когда есть схемы, иллюстрации, таблицы. Однако понимание со слуха абсолютно необходимо при обучении в школе. И его можно и нужно развивать. Для этого он должен проговаривать вслух все свои действия, объясняя, почему он делает именно так, а не иначе. Им необходимо учить построению выводов, рассуждений, умозаключений, учить доказывать свое мнение, выражать его, развивать у них умение строить рассказ по картинке, заданному плану, заданной теме, после чтения вслух рассказов, просить детей пересказать услышанное, ответить на вопросы, задавать свои.
Образное мышление
Попытки использовать схемы, рисунки или иллюстрации могут их только отвлечь и запутать. Наиболее эффективные для них способы объяснения – это последовательные и подробные рассказы, в которых используются четко и грамотно построенные предложения. С такими детьми необходимо заниматься развитием зрительных представлений и визуального мышления (Абасян Ахмед, Прохорова Вика), чтобы избежать неприятностей на уроках геометрии. В процессе обучения их надо методически обучать графическому выражению различных закономерностей. Разобравшись в алгоритме и решив задачку, они должны изобразить это в виде блок-схемы и рисунка-чертежа. Их необходимо научить фиксировать содержание текста в виде схемы или таблицы.
Интуитивное мышление
Следует обратить внимание на детей (Абасян Ахмед, Прохорова Вика, Перцев Максим, Аристархов Артём), которые не способны самостоятельно разобраться с тексами из школьной программы. Они могут выучить материал, но не способны понять его смысл. В этом случае, необходимо постоянно контролировать, чтобы они не просто вызубривали и повторяли заданный материал, но и правильно понимали его. Учить анализ коротких текстов, выделению смысла каждого абзаца и формулировке его одним предложением, своими словами. Можно просить их, допустим, в конце урока, пересказать тему своими словами одним предложением.
Логическое мышление
Следует обратить внимание на Прохорову Викторию и Абасян Ахмеда, которые не умеют работать по правилам. Могут их вызубрить, но не умеют применять их и делают ошибки. Могут использовать правило только на том материале, на котором оно объяснялось, и не способны выполнить аналогичные задания. Либо не понимают, какова зона применения правила. Как можно чаще на уроке просить этих детей «расписать» правило, формулу, таблицу и т. п. вслух, рассуждая. Следует исключить всякую зубрежку, в том числе, заучивание правил и формул. Любую работу они должны начинать не с перебора формул и правил, а с анализа проблемы, принципа, который использован в задании. Необходимо учить их внешней фиксации алгоритма деятельности, используя рисунки, символы, логические схемы, чтобы учащиеся видели связи и шаги, приводящие к тем или иным выводам.
Абстрактное мышление
Развитию абстрактного мышления способствует обучение устному счету. Конечной целью этого обучения должен быть автономный, свободный счет в уме, сначала только с переходом на второй десяток, а потом - в пределах сотни. Дети должны со слуха воспринимать задание, выполнять его в уме и говорить только ответ. Развитию абстрактного мышления также способствует обучение решению задач в общем виде (с буквами, без чисел).
Скорость переработки информации и внимательность
Медлительные дети (Беляева Юля). Необходимо выяснить, с чем связана медлительность. Необходимо больше времени уделить отработке навыков письма дома, чтобы они быстрее автоматизировались. Следует несколько больше, чем задается на дом, выполнять письменных работ.
Некоторые дети (Андреев Илья) имеют высокие показатели и по скорости и по внимательности. Если эти дети будут допускать ошибки, их уже нельзя считать случайными – по невнимательности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной ситуации.
92% учащихся умеют работать в парах. Умеют донести свою позицию до других, владеют приемами монологической и диалогической речи, понимают другие позиции.
не смог осуществить совместную продуктивную деятельность. Следует обратить на него внимание.
Необходимо обучать детей приемам работы в группах, показывать, как можно прийти к единому решению в групповой работе, обучать навыкам конструктивного взаимодействия. Показывать, как распределять роли и обязанности, работая в команде. Поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. Общение - неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование КУУД учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса. Для создания эмоционально-благоприятной ситуации на уроке можно использовать следующие упражнения: «рассказ от первого лица» (представлять повествование от имени предмета и т. п.), «комплименты» (сказать комплимент сказочному, литературному герою). Работа в парах и группах помогает организации общения, т. к. каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по ее этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.
Результаты диагностики показали, что 91.7% учащихся умеют высказать свое предположение.
Следует обратить внимание, что 75% учащихся умеют определять цель деятельности на уроке. 15% учащихся ( ) не умеют определять цель деятельности на уроке. «Чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока». Необходимо ставить цели урока и работать с детьми в этом направлении.
83% учащихся умеют составлять план работы. У Абасян А, возникли проблемы при составлении плана.
20% не умеют определить, верно ли выполнено задание ( ). Необходимо уделять большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания. Объяснять, за что была поставлена та или иная отметка, учить детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
Личностные универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.
Понимание причин успеха/неуспеха.
«Усилия» (не старался, бросил, надо учиться, попросить, чтобы объяснили и т. п.) – 35,5% ( Жигулин К.).
«Объективная трудность задачи» (очень трудная, сложная, не для детей, для старших) - 30% ( )
«Способности» (не умею, у меня не всегда получается) – 16,7% ). Работать над формированием адекватной самооценки, формировать позитивное отношение к результатам своей деятельности. Мотивационный настрой на положительный исход работы.
4,2% учащихся () имеет низкую рефлексию. Включать в урок приемы самоанализа и самооценивания.
II. Ориентация на справедливость
Ориентация на эгоцентризм, ориентация только на свои желания – 8,3%( .) Ориентация на норму справедливого распределения но с приоритетом собственных интересов, – 4,2% (.)
Ориентация на норму справедливого распределения, готовность к альтруизму, альтруизм – 45,8% ( )
Осознанная ориентация на норму справедливого распределения и поиск способов ее реализации – 41,7% ( .)
Таким образом, 87,5% учащихся этого класса ориентированы на норму справедливого распределения. Следует обратить внимание на недостаточную сформированность нравственных позиций ( )
III .Ориентация на мотив поступка
Ориентация на мотив поступка - 46%( . )
Объективные следствия поступка – 52% ( Андреев И, )
При работе с этим классом необходимо обратить внимание на то, чтобы дети учились оценивать и объяснять ситуации и поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил, отделять оценку поступка от оценки самого человека.
IV. Ориентация на взаимопомощь
87.5% учащихся больше ориентированы на интересы других. 12,5% ( ) ориентированы на собственные интересы (акцентировать этих учащихся на позиции взаимопомощи и взаимовыручки).
V. Умение оценивать чужие поступки
75% учащихся умеют оценивать чужие поступки.
25% учащихся ( ) не умеют оценивать чужие поступки. Обратить внимание на формирование нравственно – оценочных позиций.
VI. Самооценка, эмоциональный фон, энергия
4% учащихся имеют отрицательную самооценку (Андреев Илья). Эти дети отождествляют себя с плохими людьми, сами себе не нравятся. Следует обратить на них особое внимание. Делать акцент на формирование положительного отношения этих учащихся к себе.
У 8,3% учащихся ( ) отмечается преобладание отрицательных эмоций. У них доминирует плохое настроение и неприятные переживания, причину которых необходимо выяснить. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые они не могут преодолеть самостоятельно. Проанализировать ситуативность данной позиции или системность.
Необходимо обратить внимание на Прохорову Викторию Ее результаты свидетельствуют о переутомлении, низкой работоспособности. Нагрузки для нее непосильны, требуется их существенное снижение. В состоянии переутомления не могут полноценно функционировать память, внимание, мышление.
Оптимизировать состояние и работоспособность можно за счет нормализации отношения к ним со стороны взрослых.
У энергетический показатель в зоне перевозбуждения. Чаще всего, это является результатом работы детей на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для них режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок.
Следует отметить, что 41,7% учащихся испытывают неприятные эмоциональные состояния на уроке физкультуры.
Уроки, вызывающие тревогу у детей
Математика – Аристархов А,
Рус. язык –
Чтение –
Физ-ра – БеляеваЮ.
Ситуации, вызывающие тревогу
У доски –
Перед контрольной работой -
Отношение, вызывающее тревогу, к
Школе –
Семье –
Друзьям –
Классному руководителю –
Проанализировать ситуативность данных позиций или системность.
Родители также получают эту информацию в виде индивидуальных консультаций для выводов и помощи в определении дальнейшей траектории развития своего ребенка.
Ярким примером интеграции образовательного процесса, основанным на сотрудничестве педагога и психолога с родителями, является родительский клуб «Вместе». Основными целями создания и организации деятельности родительского клуба являются повышение психологической компетентности родителей, способствующей оптимизации детско-родительских отношений, создание условий для эмпатийно-личностного общения между членами семьи, формирование установки на сотрудничество со школой в целях успешного обучения, воспитания и развитие личности ребенка.
Программа психолого-педагогического сопровождения направлена на достижение следующих результатов:
Формирование положительного отношения к школе и учению у первоклассников.
Повышение интереса к школьным урокам.
Повышение уровня эмоционально-волевой сферы первоклассников.
Уверенность в собственных силах обучающихся.
Формирование адекватной самооценки первоклассников.
Формирование коммуникативных навыков обучающихся на оптимальном уровне.
Формирование педагогической компетентности по отношению к первоклассникам, испытывающим трудности в обучении и поведении.
Формирование родительской компетентности в вопросах адаптации первоклассников к школьным условиям обучения.
Оказание педагогической поддержки первоклассникам в адаптационный период, учет индивидуальных особенностей обучающихся.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 |
