Упражнение «Запомни и воспроизведи»
Учитель называет числа и просит их воспроизвести. Количество чисел в ряду постепенно увеличивают.
Учитель называет слова и просит их воспроизвести (от 4 до 10 слов).
Учитель называет числа (слова) в произвольном порядке, просит воспроизвести в обратном порядке.
Упражнение «Цепочка действий»
Учащемуся предлагают цепочку действий, которые необходимо выполнить последовательно, например: «Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, положи ее на середину стола».
Предупредительный диктант
Учитель читает текст по предложениям. Ученики проговаривают слова и объясняют, как их написать. Слова и части слов, которые объяснялись, подчеркиваются. Можно одновременно записывать текст на доске и в тетради. При этом виде работы учащиеся воспринимают текст на слух, выделяют трудные слова в орфографическом отношении, решают, как их надо писать. Ошибки предупреждаются до записи текста.
Диктант-игра “Кто больше запомнит”
Учитель читает предложение один раз, а во время паузы между предложениями учащиеся записывают то, что запомнили. Здесь важно точное воспроизведение, а не количество записанных слов.
Зрительная память
Упражнение «Что исчезло?»
На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ученики рассматривают их, затем отворачиваются. Учитель убирает один предмет. Учащиеся смотрят на оставшиеся предметы и говорят, что исчезло.
Упражнение «Что изменилось?»
На столе раскладывают несколько предметов. Ученикам предлагается их рассмотреть и запомнить. Затем они отворачиваются, один предмет добавляют или меняют местами. Учащиеся отвечают, что изменилось.
Упражнение «Художник»
Учащийся играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать. Потом отворачивается и дает его словесный портрет.
Упражнение «Вспомни и покажи»
Детям предлагают воспроизвести движение знакомых объектов (например, махающей крыльями птицы, косолапого медведя, ползущей гусеницы, нахохленного петуха и т. д.).
Упражнение «Нарисуй такую же фигуру»
В 4 квадратах определённым образом расставлены точки (фигуры). Учащиеся должны внимательно посмотреть на эти квадраты и постараться запомнить расположение точек (фигур) в течение 30 сек. Затем закрыть и попробовать точно так же расставить эти точки (фигуры) в пустых квадратах.
Зрительный диктант
Текст, предназначенный для записи, прочитывается самими учащимися. Учитель записывает его на доске. Ученики внимательно вчитываются в текст, всматриваются в орфограммы, распознают слова на изучаемое правило. Можно эти правила повторить при зрительной подготовке к записи текста. Текст закрывается. Затем учитель диктует. После записи ученики сами проверяют написанное.
Речевое развитие
Упражнение «Ну-ка отгадай»
Класс делится на 2 группы. Задумывается какой - нибудь предмет одной из групп. Вторая должна отгадать предмет, задавая вопросы. На эти вопросы первая группа имеет право отвечать только «да» или «нет».
Замечания по игре: Предлагать детям вопросы, отражающие операции синтеза и классификации: «Оно живое?» « Оно находится в доме?», «Оно находится на улице?», «Это животное?», «Это человек?»
Упражнение « Картинки - загадки»
Выбирается один ученик, он берёт картинку, на которой, нарисован предмет. Не показывая остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Следующим водящим становится тот, кто отгадал правильный ответ.
Упражнение « Противоположность»
Учитель показывает детям одну картинку. Задача состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, учитель показывает предмет «чашка». Дети могут назвать следующие предметы: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая), «солнце» (чашку делает человек, а солнце - это часть природы); «вода» (вода – это наполнитель, а чашка-это форма)
Каждый ребёнок предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.
Упражнение «Определения»
Учитель показывает одну карточку, на которой нарисован предмет. Задача состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служащее как бы «переходным мостиком» между ними. Ученики отвечают по очереди. Ответ должен быть обоснован. Например, даются два слова «гусь» и «дерево». «Переходными мостиками» могут быть следующие слова: «лететь» (гусь взлетел на дерево), «вырезать» (из дерева вырезали гуся), «спрятаться» ( гусь спрятался за дерево).
Упражнение «Сочинение историй»
а) Группе детей предлагается набор слов, которые они должны использовать в придумывании истории. Истории зачитываются.
б) Надо придумать историю, используя какое-то одно свойство предмета. Например,
придумать историю, про страну, где всё из стекла или из мыла.
Упражнение «Восстанови рассказ»
В текст надо вставить пропущенные слова так, чтобы получился рассказ на определённую тему.
Упражнение «Расшифруй предложения»
В предложениях перепутались слова, следует восстановить их порядок и прочитать предложения.
Упражнение «Крылатые выражения»
Объяснить одним словом, что обозначают данные выражения. (Например, «Бить баклуши», «Намылить шею», «Витать в облаках»).
Упражнение «Составь пару
Подобрать имя существительное к имени прилагательному. (Например, «апельсиновый...», «пчелиный …», «чайная …»).
Упражнение «Допиши определения»
Дописать определения, вставляя подходящие по смыслу слова. (Например, «Берлога-это дом для ……………». «Москвич-это ………. Москвы»).
Речевое мышление
Упражнений «Вставь недостающее слово »
Надо подобрать такое слово, которое подходило бы сразу обоим предложенным словам, и вписать его в скобки. (Например, разговор (затяжной) дождь, друг (старый) шкаф.)
Упражнение "Систематизация"
Учитель называет слова (например, капуста, земляника, яблоко, груша, смородина, малина, морковь, клубника, картофель, укроп, черника, брусника, слива, клюква, абрикос, кабачок, апельсин). Ученики должны хлопнуть один раз, если услышат слово, относящееся к ягодам, хлопнуть два раза, если к фруктам. В качестве основания для систематизации может быть тема - инструменты, мебель, одежда, цветы и т. д. Можно задавать следующие вопросы: "Чем похожи по вкусу, цвету, величине, лимон и груша, малина и земляника, яблоко и слива, смородина и крыжовник. Чем отличаются по вкусу, цвету, величине.
Упражнение «Выбери два главных слова»
Ученикам предлагается выбрать из скобок и подчеркнуть два слова, которые являются главными (существенными) для слова перед скобками. (Например, «война (аэроплан, пушки, сражения, солдаты, ружьё»)
Упражнение «Из двух слов составь одно»
Слово в скобках в верхнем ряду образовано из двух рядом стоящих. Надо понять закономерность словообразования и по аналогии записать слово в скобках нижнего ряда.
1. Город (голос) лось
море (… .. ) роза
2. Атом (миг) глина
убор (…) крона
3. Океан (кино) ниша
аллея (… . ) сила
4. Стол (коса) мак
крем (… . ) дар
5. Село (лето) литр
боль (… . ) коса
6. Диван (кино) колос
локон (… . ) пилот
7. Каморка (море) река
кабачок (… . ) няня баня
8. Пароход (паук) лук
мозаика (… . ) ель моль
9. Лагуна (игла) игра
щавель (… . ) рожь роща
10. Год (гора) игра
воз (… . ) звезда вода
11. Камыш (мышь) соль
забор (… . ) плащ борщ
12. Туман (тема) река
стол (… . ) урок срок
Образное мышление
Упражнение «Укрась слово»
Класс делится на команды. Каждой команде дается существительное из учебного текста и ставится задача за 1 минуту набрать как можно больше прилагательных, которые подходят к данному существительному. Выигрывает та команда, которая набрала больше прилагательных.
Например: Существительное – задача. Прилагательные: простая, сложная, трудная, ясная, составная, косвенная, непонятная и т. д. Существительное – стихотворение. Прилагательные: красивое, лиричное, интересное, известное, любимое, классическое, большое, трудное и т. д.
Упражнение "Составление заданной фигуры из определенного количества палочек"
Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек.
Дана фигура из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки так, чтобы осталось 4 квадрата.
Дана фигура, похожая на стрелу. Надо переложить 4 палочки так, чтобы получилось 4треугольника.
Составить два разных квадрата из 7 палочек.
В фигуре переложить 3 палочки так, чтобы получилось 4 равных треугольника".
В фигуре, состоящей из 4 квадратов, переложить 3 палочки так, чтобы получилось 3 таких же квадрата".
Составить домик из 6 палочек, а затем переложить 2 палочки так, чтобы, получился флажок".
Переложить 6 палочек так, чтобы, из корабля получился танк.
Переложить 2 палочки так, чтобы фигура, похожая на корову, смотрела в другую сторону.
Какое наименьшее количество палочек нужно переложить, чтобы убрать мусор из совочка?
Упражнение "Составь фигуру"
На каждой полоске надо отметить крестиком (х) две такие части, из которых можно составить круг, треугольник, шестигранник и т. п.
Упражнение "Сложи фигуры"
Учащимся задается вопрос: «Какой получится результат при наложении фигур последовательно друг на друга в левой части рисунка?». Надо выбрать ответ из фигур, расположенных справа.
Упражнение "Найди закономерность"
Надо заполнить пустую клетку, не нарушая закономерности.
Упражнение "Светофор"
Надо нарисовать в клеточках красные, желтые и зеленые кружки так, чтобы в каждой строке и в каждом столбце не было одинаковых кружков.
Интуитивное мышление
Упражнение «Найди лишнее слово»
Детям предъявляется группа слов, которые, за исключением одного из них, объединены общим родовым понятием. Необходимо найти «лишнее» слово, не относящееся к указанному понятию.
1. Дряхлый, старый, изношенный, некрасивый, ветхий.
2. Смелый, отважный, храбрый, бесстрашный, злой.
3. Иван, Федор, Порфирий, Иванов, Геннадий.
4. Молоко, кефир, сыр, сметана, сало.
5. Глубокий, темный, высокий, мелкий, низкий.
6. Дом, сарай, коттедж, хижина, здание.
7. Береза, дуб, дерево, осина, ель.
8. Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться, наказывать.
9. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.
10. Напильник, молоток, гвоздь, долото, топор.
11. Минута, секунда, час, сутки, утро.
Упражнение «Анаграмма»
Переставляя буквы в словах, надо получить новое слово (Например, «валик – вилка», «тёрка – актёр»).
Упражнение «Составь новое слово»
Из каждого слова надо выбрать определённые слог и составить новое слово. (Например, «каша, река, тарелка – карета»).
Упражнение «Вставь недостающий слог»
Надо вставить в скобки слог или слоги, чтобы получилось по два слова в каждой строке: первое будет заканчиваться на угаданный слог, второе – начинаться с него.
мет(…)саро
у (…) от рок
пи (…) атка рог
кап (…) лость уста
моло (…) арь ток
ма (…) орь як
бар (…) но сук
пос (…) икан пел
мол (…) шко око
му (…) ока сор
са (…) он рай
пе (…) ол сок
рас (…) лица свет
ябл (…) вы око
ще (…) убь гол
Упражнение «Составь третье слово»
Путём перестановки букв в каждой паре слов составить третье слово – имя существительное. Должны быть использованы все буквы. (Например, «охра + под = пароход»).
Упражнение «Ключ к неизвестному»
Учащимся предлагается отгадать, что спрятал в руке учитель. Для этого они могут задавать вопросы, а учитель будет отвечать. Учитель объясняет, что вопросы – как бы ключи от дверей, за которыми открывается что-то неизвестное. Каждый такой ключ открывает определенную дверь. Этих ключей много. На каждом таком занятии (можно его использовать как пятиминутную разминку на уроке) предлагается по два-три «ключа», на которых записаны ключевые слова для вопросов (например: «виды», «свойства», «влияние», «изменение» и т. п.). Учащиеся должны задавать вопросы, используя эти ключевые слова: к какому виду относится? Какие у него свойства?
Упражнение «Древо мудрости»
Внимательно читается текст. Затем каждый пишет записку, в которой задается трудный вопрос по тексту. После этого записки надо прикрепить к доске. Учащиеся по очереди подходят к доске, «срывают» записку и как можно более полно отвечают на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ.
Упражнение «Выделение существенных признаков»
Учитель зачитывает ряд слов из которых надо выбрать только два, обозначающие главные признаки основного слова, т. е. то, без чего этот предмет не может быть. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, но они не главные. Например, сад...Какие из данных слов главные: растения, садовник, собака, забор, земля, т. е. то, без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без садовника... собаки... забора... земли?.. Почему?"
Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.
Примерные задания:
а) Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)
б) Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
в) Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)
г) Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены)
д) Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)
е) Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
ж) Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)
з) Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово)
и) Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты)
Упражнение «Сходство и различие»
Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия. Например, картина и фотография, утро и вечер, упрямство и настойчивость.
Логическое мышление
Упражнение «Целое и часть»
Надо указать целое, частью которого являются:
карман – … крыло – … плавник – … ветка – … рукав – … ножка – … | окно – … кабина – … лепесток – … циферблат – … ступень – … ручка – … |
Упражнение «Причины и следствия событий»
Надо назвать вероятные причины следующих событий:
насморк – … синяк – … авария – … ошибка – … | наказание – … наводнение – … опоздание – … драка – … |
Надо назвать возможные следствия следующих событий:
засуха –… праздник – … сражение – … молния – … | осень – … опасность – … переедание – … болезнь – … |
Упражнение «Цепочка»
Надо составить цепочки слов, позволяющие (путем изменения каждый раз всего одной буквы) перейти от начального слова к заданному конечному. К примеру, как из слова пять сделать семь: пять - путь - суть - сеть - семь.
Или щит переделать в меч: щит - кит - кот - пот - мол - мел - меч.
Из жабы - рыбу: жаба - раба - рыба. Из вороны - корову: ворона - корона - корова. Из дня - ночь: день - сень - сель - соль - ноль - ночь. Рак - кит, мост –река, гриб - гном, паук - муха, волк - тигр.
Упражнение «Поиск соединительных звеньев»
Задаются два предмета, например, «лопата» и «автомобиль». Надо назвать предметы, являющиеся как бы «переходным мостиком» от первого ко второму. Называемые предметы должны иметь четкую логическую связь с обоими заданными предметами. К примеру, в данном случае это могут быть «экскаватор» (сходен с лопатой по функции, а с автомобилем входит в одну группу — транспортные средства), «рабочий» (он копает лопатой и одновременно является владельцем автомобиля). Допускается использование и двух-трех соединительных звеньев («лопата» — «тачка» — «прицеп» — «автомобиль»). Особое внимание обращается на четкое обоснование и раскрытие содержания каждой связи между соседними элементами цепочки.
Упражнение «Составление предложений»
Берутся наугад три слова, не связанные по смыслу, например, «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя словами, и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий как карандаш, стоял возле озера, которое ревело как медведь»).
Упражнение «Логические задачи»
1.На веревке завязали пять узлов. На сколько частей эти узлы разделили веревку?
2.Чтобы распилить доску на несколько частей, ученик сделал на ней шесть отметок. На сколько частей ученик распилит доску?
3. По улице идут два сына и два отца. Всего три человека. Может ли так быть?
4.Термометр показывает три градуса мороза. Сколько градусов покажут два таких термометра?
5.Алеша на дорогу в школу тратит 5 минут. Сколько минут он потратит, если пойдет вдвоем с сестрой?
6. Коля ростом выше Андрея, но ниже Сережи. Кто выше Андрей или Сережа?
7.В прямоугольной комнате следует расставить 8 стульев так. Чтобы у каждой стены стояло по 3 стула.
8.Чтобы сварить 1 кг мяса требуется 1 час. За сколько часов сварится 2 кг мяса?
9.Найдите закономерность и вставьте пропущенное число.
10.Какое число лишнее?
9,7,4,1,3,7.
11.Запиши такие двузначные числа, где сумма десятков и единиц равна 5.
Пример:14,23,32,50,41
12.Запиши такие двузначные числа, в которых разность между числом десятков и единиц равна 6.
Пример 93,82,71,60
13. Саша грустнее, чем Толик. Толик грустнее, чем Алик. Кто веселее всех?
14. Ира на 3 см ниже, чем Клава. Клава на 12 см выше, чем Люба. Кто выше всех?
15. Оля темнее, чем Тоня. Тоня ниже, чем Ася. Ася старше, чем Оля. Оля выше, чем Ася. Ася
16. Два мальчика купили марки, один - значок и один - открытку. Что купил Толя, если Женя с Толей и Толя с Юрой купили разные предметы, а Миша купил значок?
17. Два мальчика сажали морковь и два - картошку. Что сажал Сережа, если Володя сажал картофель, Валера с Сашей и Саша с Володей сажали разные овощи, а Валера с Сережей тоже сажали разные овощи?
Упражнение "Формирование умения устанавливать связи между понятиями"
Надо понять как связаны первые два слова (лошадь и жеребенок) и по такому же принципу выбрать слово (пастбище, рога, молоко, теленок или бык) к слову корова.
Абстрактное мышление
Упражнение "Формирование умения отделять форму понятия от его содержания»
Учитель говорит слова, а учащиеся отвечают, какое больше, какое меньше, какое длиннее, какое короче.
- Карандаш или карандашик? Какое короче? Почему?
- Кот или кит? Какое больше? Почему?
- Удав или червячок? Какое длиннее? Почему?
- Хвост или хвостик? Какое короче? Почему?" и т. п.
Упражнение «Фантастические гипотезы»
Для работы заготавливается одинаковое количество карточек (например, 25 и 25), на которых пишется соответственно 25 любых существительных и 25 глаголов. Для постановки вопроса берутся первые попавшиеся две карточки. Одна с существительным, другая – с глаголом. Их сочетание и дает гипотезу, на основе которой можно работать. Например, вынуть карточки: город – летать. Формируется гипотеза: «Что было бы, если бы город начал летать?» Дальше можно строить рассказ на развитие этого сюжета. Однако можно достать следующие карточки и помогать сюжету, вводя новые гипотезы и персонажи. Используя эту форму работы, ученики активно формируют отчетливые связи своей мысли с действительностью.
Упражнение "Формирование способности оперирования смыслом"
Учитель зачитает пословицу, а учащиеся подбирают к ней подходящую фразу, отражающую общий смысл пословицы, например:
Семь раз отмерь, а) Если сам отрезал
а один раз отрежь неправильно, то не
следует винить
ножницы
б) Прежде чем сделать,
надо хорошо подумать
в) Продавец отмерил
семь метров ткани и
отрезал
Правильный выбор здесь - "Прежде чем сделать, надо хорошо подумать", а ножницы или продавец - лишь частности и не отражают основного смысла".
Примерные задания:
1. Лучше меньше, да лучше.
а) Одну хорошую книгу прочесть полезней, чем семь плохих.
б) Один вкусный пирог стоит десяти невкусных.
в) Важно не количество, а качество.
2. Поспешишь - людей насмешишь.
а) Клоун смешит людей.
б) Чтобы сделать работу лучше, надо о ней хорошо подумать.
в) Торопливость может привести к нелепым результатам.
3. Куй железо, пока горячо.
а) Кузнец кует горячее железо.
б) Если есть благоприятные возможности для дела, надо сразу их использовать.
в) Кузнец, который работает не торопясь, часто успевает больше, чем тот, который торопится.
4. Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива.
а) Не стоит причину неудач сваливать на обстоятельства, если дело в тебе самом.
б) Хорошее качество зеркала зависит не от рамы, а от самого стекла.
в) Зеркало висит криво.
5. Не красна изба углами, а красна пирогами.
а) Нельзя питаться одними пирогами, надо есть и ржаной хлеб.
6) О деле судят по результатам.
в) Один вкусный пирог стоит десяти невкусных.
6. Сделал дело - гуляй смело.
а) Если выполнил работу хорошо, можешь отдохнуть.
б) Мальчик вышел на прогулку.
7. Умелые руки не знают скуки.
а) Петр Иванович никогда не скучает.
б) Мастер своего дела любит и умеет трудиться.
8. Не в свои сани не садись.
а) Если не знаешь дела, не берись за него.
б) Зимой ездят на санях, а летом на телеге.
в) Езди только на своих санях.
9. Не все золото, что блестит.
а) Медный браслет блестел, как золотой.
б) Не всегда внешний блеск сочетается с хорошим качеством.
в) Не всегда то, что кажется нам хорошим, действительно хорошо.
Упражнение «Числовые ряды»
По какому правилу записан каждый ряд чисел?
10 30 50
14 34 54
Что общего в записи чисел каждой строки?
12
30
Даны числа
23
40
Какое число лишнее в каждой строке?
Медлительность (скорость переработки информации)
Упражнение «Бегу-иду-гуляю»
Дети идут по кругу, меняя скорость движения по определенным заранее сигналам учителя Ходьба - бег - медленная ходьба.
Упражнение «Догони соперников»
Учащиеся выстраиваются в две колонны напротив друг друга на разных сторонах площадки. По сигналу учителя дети выполняют задания в определенной последовательности: ходьба приставным шагом вдоль линии зала, учащенная ходьба, медленный бег, ходьба с подскоками и обычная ходьба. В процессе выполнения заданий каждая колонна старается догнать друг друга; та, которой это удается, побеждает.
Упражнение «Хлоп - топ»
В этом упражнении детям необходимо хлопать в ладоши, топать с разной скоростью, меняя темп по сигналу учителя.
Упражнение «Весёлые пальчики»
В этом упражнении дети должны сгибать и разгибать пальцы рук в определенном темпе вслед за учителем. «Открой - сожми» Учащиеся держат руки, сжатые в кулаки, перед собой, а потом со словами: «Открой окна, впусти свет» - резко разжимают пальцы.
Упражнение «Передай мяч»
Сидя на стульях или стоя в кругу, учащиеся стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину.
Упражнение «Переложи мяч»
Учащиеся стоят прямо, слегка расставив ноги, руки внизу, в одной из них мяч. По сигналу учителя быстро перекладывают мяч из одной руки в другую впереди и сзади себя.
Упражнение «Принеси флажок»
Учащиеся стоят в одном конце зала, а и другом его конце поставлены стойки (по числу играющих детей), на которых лежат флажки. По сигналу дети бегут к стойкам, берут флажок и возвращаются на свои места. Тот, кто пробежал первым, дает сигнал к следующему «забегу».
Внимательность
Упражнения «Корректурная проба»
Учащимся предлагают находить и вычёркивать определённые буквы в печатном тексте. В качестве материала можно использовать газетные вырезки, старые ненужные книги и т. п. По мере овладения этим упражнением правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-разному зачёркиваются, одновременно отыскиваются 2 буквы, одна зачёркивается, другая – подчёркивается (слоги, обведение, пометки галочками и т. д.)
Вариант: подчёркивать в каждой строчке ту букву, которая стоит первой:
ктрокнтккджюбкуйкаывя
митьчумрмохэмтмычфмц
Другой вариант: сначала одну букву подчёркиваем (С), а другую (О) – вычёркиваем, затем по команде «Внимание!» проводится черта и начинается вторая часть работы: С – теперь вычёркиваем, а О – подчёркиваем.
Рос цветочек золотистый,
Стал он круглый и пушистый. («Внимание!»)
Саша дунет, засмеётся,
Пух по ветру понесётся.
Подобное упражнение можно провести и на учебном материале, предложив ученикам грамматический анализ нескольких текстов. В тексте надо подчеркнуть одной чертой имена существительные, а прилагательные – двумя. Затем по команде «Внимание!» - наоборот - имена существительные – двумя чертами, а прилагательные – одной.
Упражнение «Копировальщики»
Учащимся предлагается без ошибок переписать следующие строчки:
- аммадда береюре аввамава ессанессас деталлата;
- етальтаррс усокгата енажлобы клатимори лиддозока;
- миноцапримапавотил щонеркапридюракеда куфтироладзлоекунм.
Упражнение «Кодирование»
Каждой букве соответствует своя цифра.
Например: зашифровать слова МЕТРО, ТОРТ.
Н М Е Т Р А Л О С
1 2 3 4 5 6 7 8 0 23458 , 4854
-прочитать полученные числа;
- заменить их суммой разрядных слагаемых;
- назвать общее число сотен, десятков и т. д.;
- узнать, на сколько первое число больше второго.
Упражнение «Арифметический диктант»
Учитель зачитывает арифметические задачи, учащиеся должны решить их в уме. Получаемые числа надо держать в уме и записать только тогда, когда скажет учитель. Например:
Даны два числа 6 и 3. Сложите эти числа, от полученного числа отнимите 2, затем ещё 4. Пишите /ответ 3/
Даны два числа 15 и 23. Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа, от полученного числа отнимите 2, а теперь прибавьте 4. Пишите /ответ 5/
Упражнение «Круги и хлопки»
Учащиеся рисуют круги в тетради и одновременно считают хлопки, которыми учитель сопровождает рисование. Время выполнения – 1 минута. Подсчитывается количество кругов и сосчитанное число ударов. Чем больше нарисовано кружков и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.
Упражнение «Наблюдательность»
Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий
Коммуникативные действия | Упражнения |
|
1. Взаимодействие с окружающими (учет позиции собеседника) | «Интервью»; «Диалоги»; «Плохое настроение»; «Змей Горыныч» |
|
2. Сотрудничество с педагогом и сверстниками в решении учебных задач | «Эхо»; «Идет следствие»; «Пойми меня»; «Робот и изобретатель»; «Звери на болоте»; «Горная тропинка»; «Повтори действие»; «Витязь на распутье»; «Езда по дорожке»; «Командный рисунок» |
3. Умение передать свою мысль в устной речи, рефлексия речи | «Опиши друга»; «Идет следствие»; «Пересказ по плану»; «Письмо другу» |
Взаимодействие с окружающими (учет позиции собеседника)
Упражнение «Интервью»
Учитель разделяет детей на две команды. Одна команда - эксперты, другая - Журналисты. Каждому журналисту нужно выбрать себе эксперта и взять у него интервью по
знакомой теме, например: Город, в котором я живу. Необходимо вести себя так, чтобы поведение и речь были бы как у настоящих журналистов и экспертов.
Упражнение «Диалоги»
Участники разбиваются на пары. Учитель предлагает каждой паре побеседовать на темы: Мое любимое время года, Лучший день, и др. Надо запомнить то, о чем рассказал партнер. В течение 3 -5 минут участники общаются. Затем по условному сигналу разговоры прекращаются, и дети меняются парами. Им дается второе задание - рассказать друг другу то, что услышали от предыдущих собеседников.
Упражнение «Плохое настроение»
У каждого человека может быть плохое настроение, окружающим нужно постараться понять его причину и научиться правильно реагировать на плохое поведение и высказывание человека. Учитель зачитывает рассказ: «Один мальчик пришел в детский сад в плохом настроении и сердито сказал своему другу: Я не буду с тобой играть. Его друг подумал немного и спросил: Ты имеешь ввиду, что тебе хочется поиграть с другими детьми? У мальчика улучшилось настроение, потому что друг не стал с ним спорить, ругаться, не обиделся, а просто постарался его понять». После этого выбирается ученик, который будет изображать ребенка в плохом настроении. Остальные дети пытаются правильно реагировать, начиная любое высказывание со слов: Ты имеешь в виду, что...
Упражнение «Змей Горыныч»
Учитель зачитывает рассказ: «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»».
Вопросы для обсуждения: Как вы думаете, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы вы ответили на месте Саши и Володи? Почему?
Сотрудничество с педагогом и сверстниками в решении учебных задач
Упражнение «Эхо»
Вариант 1. Учитель читает детям любое стихотворение, а они повторяют последнее слово
каждой строчки.
Вариант 2. Учитель разделяет детей на две команды. Одна из команд - выдумщики, другая - эхо. Команда выдумщиков советуется и решает, кто и какое слово назовет по определенной теме. Затем игроки этой команды поочередно произносят задуманные слова и спрашивают команду эхо: Какое слово сказал Саша (Дима и т. д.)? Команда эхо должна дружно отвечать на вопросы команды - соперницы. Затем команды меняются местами.
Упражнение «Идет следствие»
Выбираются два ученика– детективы. Остальные участники - свидетели. Учитель прикрепляет к доске сюжетную картинку так, чтобы её могли видеть только свидетели. Затем свидетели начинают давать показания о том, что изображено на картинке. Их задача - описать сюжет не прямо, а косвенно, используя дополнительную информацию, чтобы детективы не сразу поняли, Выбираются два ученика– детективы. Остальные участники - свидетели. Учитель прикрепляет к доске сюжетную картинку так, чтобы её могли видеть только свидетели. Затем свидетели начинают давать показания о том, что изображено на картинке. Их задача - описать сюжет не прямо, а косвенно, используя дополнительную информацию, чтобы детективы не сразу поняли, что именно происходит. Если детективы решат, что разгадали сюжет, они говорят свою версию. Версии ответов можно выдвигать три раза.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 |
