Основная общеобразовательная программа ДОУ (стр. 10 )

Физический потенциал. У ребенка - выпускника детского сада укрепилось здоровье, он стал более закаленным, работоспособным, хорошо физически развитым. Его физическое развитие не имеет отрицательных отклонений от нормы и даже иногда несколько опережают ее.

Изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности, соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста. Все перечисленные позитивные изменения физического развития служат показателями биологической зрелости ребенка, необходимой для начального школьного обучения.

В процессе разнообразных и специально подобранных упражнений развилась кисть, мелкая мускулатура пальцев рук, что служит гарантией овладения письмом.

Он получил первые представления о значении здоровья, режима дня, важности занятий спортом, утренней гимнастикой. Все это подтверждает, что основы физической готовности к школе сформировались успешно.

Нравственный потенциал. Сложились предпосылки вхождения ребенка в более широкий социум. Он научился общаться со взрослыми и сверстниками, усвоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Ребенок использует разные формы общения: деловое, познавательное, личностное. Его речевые умения разнообразны. Он умеет выслушать и понять речь собеседника, достаточно ясно и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно построить предложения, составить связный рассказ. Его словарный запас разнообразен, речь внятна и выразительна. Это важное для школьного обучения достижение.

Он выражает сочувствие, отзывчивость, желание помочь, бережно относиться к животным и растениям. Его чувства приобретают социально-нравственную окраску, становятся более устойчивыми. Выполнение нравственных требований и правил вызывает у ребенка чувство удовлетворения, гордости, нарушение их заставляет пережить чувство огорчения. Ребенок уже начинает осознавать свои возможности, достижения, учится оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей (добро-зло, справедливо-несправедливо, хорошо-плохо).

Коммуникативный потенциал. Ребенок с удовольствием участвует в коллективных делах, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, проявляет живой интерес к общему результату. В его поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: он стремится сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. Эти элементы произвольности очень ценны для предстоящей учебной деятельности. Но у дошкольника они еще только складываются, и подходить с высокими требованиями к произвольному управлению ребенком своей активностью еще преждевременно.

Художественный потенциал. Ребенок проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено стремление к самостоятельности. За годы пребывания в детском саду он приобрел опыт успешной деятельности, и это придало ему уверенность в себе, укрепило в стремлении к новым достижениям. Ребенок нацелен на достижение положительных результатов в новой социальной роли - ученика.

Познавательный потенциал. Сложились интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности. Ребенок неплохо ориентируется в окружающем мире. Он достаточно уверенно выделяет объекты живой и неживой природы, предметного и социального мира. Ему доступно осознание ряда наглядно выраженных связей: временных, пространственных, функциональных, причинно-следственных.

За годы дошкольного детства ребенок приобрел ряд познавательных умений. Это умения дифференцированного восприятия и целенаправленного наблюдения, использования сенсорных эталонов для оценки свойств и качеств предметов, их группировки и классификации. Старший дошкольник научился сравнивать объекты, выделять главные и второстепенные признаки, отвечать на самые разнообразные вопросы, рассуждать, а также самостоятельно формулировать вопросы, пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач и рассказывании сказок.

Главное - это то, что ребенок освоил умение целенаправленно осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность, принимать задачи и правила, добиваться получения адекватного цели результата, научился следить за ходом рассуждения воспитателя. Без этих умений начало школьного обучения осложняется многими трудностями и психическими перегрузками.

Вместе с завершением дошкольного детства заканчивается первый значимый этап личностного развития ребенка. Он активен, любознателен. Он искренне устремлен к своему ближайшему будущему. Ему хочется стать школьником, получить новый социальный статус.

Катамнез на выпускников ДОУ (за 2 последних года)

(количество выпускников) Всего - 71	(количество выпускников) Всего- 88
Класс коррекции	Сред няя школа	Лицей, гимназия	Класс коррекции	Сред няя школа	Лицей, гимназия
(количество) ----	(количество) 49	(количество) 22	(количество) -----	(количество) 56	(количество) 32

Результаты диагностики психологической готовности к обучению детей

подготовительных к школе групп за учебный год.

№ группы, количество детей	Оптимальный уровень подготовки %	Допустимый уровень подготовки %	Минимальный уровень подготовки %
Группа № 8 - 30	НА НАЧАЛО ГОДА
10 детей - 34%	12 детей -40%	8 детей - 26%
НА КОНЕЦ ГОДА
17 детей - 57 %	8 детей - 26 %	5 детей - 17 %
Группа № 9 - 28	НА НАЧАЛО ГОДА
14 детей - 50%	10 детей - 36%	4 детей - 14%
НА КОНЕЦ ГОДА
16 детей - 58 %	12 детей - 42%	-----
Группа № 11- 30	НА НАЧАЛО ГОДА
14 детей - 46%	11 детей - 36%	5 детей - 16%
НА КОНЕЦ ГОДА
22 ребенка - 74 %	8 детей - 26 %	-----

7. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

  Содержание общеобразовательной программы МАДОУ центр развития ребенка – детский сад № 000 соответствует основным положением возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.

Центр развития ребенка - детский сад использует комплексный подход в организации учебно-воспитательного процесса, включающий блоки:

- коррекционно-оздоровительный (система коррекционной работы с детьми с ФФНР, система физкультурно-оздоровительной работы, система психологической помощи детям);

- научно-практический (проведение научно – исследовательской работы, разработка методических пособий для организации работы с детьми дошкольного возраста);

- педагогической помощи родителям (консультационно-методическая помощь семье, пропаганда педагогических знаний, работа в микрорайоне).

Центр развития ребенка - детский сад разрабатывает, апробирует и внедряет новые методы педагогической, психологической работы.

Образовательная программа МАДОУ центр развития ребенка – детский сад № 000 опирается на научные принципы ее построения:

- гуманизация (признание уникальности и неповторимости каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, недопустимость осуждения ребенка при необходимости осуждения его поступков);

- дифференциация и индивидуализация (развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей развития);

- развивающий характер (организация образовательного процесса с опорой на зону ближайшего развития каждого ребенка);

- непрерывность образования (обеспечение к концу дошкольного детства равных стартовых возможностей дошкольника для успешного обучения в начальной школе);

- инновационность (перевод коллектива в поисковый режим деятельности на основе разработки и использования новых педагогических технологий);

- системность (образовательная программа – целостная система высокого уровня: все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы);

- управляемость реализацией образовательной программы (регулируется и корректируется на основе мониторинга образовательного процесса).

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка.

Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Непосредственно образовательная деятельность с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексная и интегрированная непосредственно образовательная деятельность.

Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на  развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:

· «Физическая культура»

· «Здоровье»

· «Безопасность»

· «Социализация»

· «Труд»

· «Познание»

· «Коммуникация»

· «Чтение художественной литературы»

· «Художественное творчество»

· «Музыка»

ЧАСТЬ 1.(обязательная)

1.1.Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, темп деятельности и т. п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеется два сезонных режима с постепенным переходом от одного к другому.

Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе:

- федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ № 000 МО РФ от 5 марта 2010 г.),

- СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010 г.,

- Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 декабря 2010 г. N 19342,

- Основная общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией , ,.-

На непосредственно образовательную деятельность отведено:

В группах детей в возрасте 3 - 4 года 4% (30 мин.)

В группах детей в возрасте 4 - 5 лет 5,5% (40 мин.)

В группах детей в возрасте 5 - 6 лет 10,5% (75 мин.)

В группах детей в возрасте 6 – 7 лет 12,5% (90 мин.)

Предусматривается:

- соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), виды активности целесообразно чередуются;

- проведение гигиенических мероприятий по профилактике утомления детей с учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток.

- Во избежание утомления детей во время занятий проводятся физкультминутки, между занятиями организуются физкультурные паузы (по 10 мин.)

- В середине года (последняя неделя декабря) для детей дошкольных групп предусматривается организация недельных каникул, во время которых проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства) и новогодние утренники.

- В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.

УТВЕРЖДЕНО

Решением педсовета № 1