Основная общеобразовательная программа ДОУ (стр. 9 )

· забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

· создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем детям, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

· максимальное использование разнообразных видов детской деятельности: их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

· креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

· вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

· уважительное отношение к результатам детского творчества;

· обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

· координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

· соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

3.  Для достижения цели решаются следующие задачи:

v  Охрана жизни и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности и состояния здоровья ребенка;

v  Создание максимальных условий, обеспечивающих интеллектуальное, творческое, эмоционально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей;

v  Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления.

*формирование базисной культуры личности детей ;

o реализация базовой образовательной программы, а также программ дополнительного образования;

o создание комфортности пребывания детей, родителей и сотрудников в учреждении;

o проведение научно - исследовательской работы по отдельным аспектам образовательной деятельности учреждения;

o повышение уровня общественной значимости учреждения, поиск новых эффективных форм взаимодействия воспитанников, общественности с другими образовательными учреждениями, учреждениями науки и культуры, упрочение принципа открытости учреждения;

o совершенствование материально-технической базы педагогического процесса.

Центр развития ребенка - детский сад осуществляет:

- воспитание и развитие детей раннего возраста;

- обучение и развитие детей дошкольного возраста;

- сопровождение и коррекцию психического развития;

- коррекцию ФФНР, ФНР

Центр развития ребенка - детский сад реализует следующие направления в системе дошкольного образования:

- нравственно-духовное;

- интеллектуальное;

- физическое;

- валеологическое;

- речевое;

- художественно - эстетическое;

- экологическое.

Центр развития ребенка - детский сад осуществляет раннюю диагностику:

- здоровья;

- физического развития;

- психического развития;

- интеллектуального развития;

- речевого развития;

- художественно – эстетического развития.

Условия реализации образовательной программы ДОУ

§ управление реализацией программы;

§ создание и обновление предметно-развивающей среды;

§ постановка инновационной или экспериментальной работы;

§ использование различных форм сотрудничества с семьей;

§ преемственность в работе ДОУ и школы;

§ взаимодействие ДОУ с другими учреждениям

6.Особенности осуществления образовательного процесса

МАДОУ центр развития ребенка – детский сад № 000 ориентирован  на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд,  познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Организация образовательного процесса и предметно-развивающей среды в ДОУ имеет следующие особенности:

- имеется богатая предметно-развивающая среда в каждой групповой комнате: центры изобразительной деятельности, речевые, природно-эксперементальные, физкультурные и театральные, игровые зоны релаксации, , контруктивно-строительные, нравственно-патриотический, , уголки уединения,

-создана предметно-развивающая среда, способствующая развитию познавательной сферы и сберегающей психофизическое здоровье ребёнка; многофункциональность игрового оборудования и учебного материала с учетом дифференцированного воспитания;

-присутствие предметов домашней обстановки - отражение в интерьере многообразие цвета, форм, материалов;

- условия для сенсорного впечатления детей; в группах младшего дошкольного возраста собран дидактический и игровой материал по сенсомоторике;

-составлены разнообразные и содержательные развивающие игры;

-физкультурно-оздоровительные центры, уголки пополнились нестандартным оборудованием

- помещения групп и холлов оформлены художественными творческими работами детей;

-оборудован «Музей родного края»;

- оборудован логопедический кабинет, кабинет психолога, методический кабинет, изостудия, музыкальный и физкультурный зал;

-проводятся индивидуальные занятия учителя-логопеда;

- осуществляется дифференцированный подход при выборе заданий и материала на занятиях;

-используется модель личностно- ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и ребенка;

-применяются разные формы проведения непосредственно образовательной деятельности;

-основная непосредственно образовательная деятельность сочетаются с кружковой деятельностью;

-действует система физкультурно-оздоровительной работы(витаминизация, полоскание горла, хождение массажным дорожкам. бодрящая и дыхательная гимнастика.. проведение «Дней здоровья», спортивных праздников);

-применяются различные виды терапии: музыкотерапия, игротерапия. сказкотерапия, тренинги общения, игры- драматизации;

включаются в режим дня психогимнастика, логоритмика, пальчиковая гимнастика;

-создан «сухой» бассейн в группе раннего возраста;

- творческие способности детей активизируются на занятиях изостудии, оказывается помощь детям, родителям, педагогическому персоналу со стороны психологической службы(диагностика, консультации, тренинги, коррекционная работа);

-используется нетрадиционные формы работы с родителями(«Школа заботливых родителей»); группа семейного воспитания;

Совместная диагностика:

Анкетирование. Тестирование. Интервью. Мини-сочинения.

Анкета-анализ «Мой ребёнок». Рисуночный тест «Моя семья».Наблюдение.

Информация о развитии личности ребёнка:

*Визиты родителей в детский сад, посещения занятий, праздников

*Родительские собрания

*Индивидуальные беседы с родителями

*Выставки детских работ

*Информационный материал в группах

*Организация совместных мероприятий для детей и родителей

*Медицинские бюллетени

*Рубрика «Психологическая готовность детей к школе»,

*Заметки учителя - логопеда.

*Стенды психологического консультирования.

Совместное проведение мероприятий. Повышение педагогической компетентности родителей

*Дни открытых дверей. Концерты, праздники, КВН, викторины.

*Организация выставок творческих работ детей и родителей.

*Открытая организованная образовательная деятельность для родителей.

*Семейные встречи

*Смотры-концерты.

*Творческие гостиные.

*Обобщение передового семейного опыта.

* Совместные праздники с родителями;

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуще­ствляется в трех основных моделях организации образовательного процесса – учебной, совмест­ной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – учебной – осуществляется в виде НОД (согласно учебному плану МАДОУ № 000 разработанному на основе базисного учебного плана). Решение образовательных задач в рамках второй модели - совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуни­кативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образо­вательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошко­льника. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных облас­тей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация». Игры являются также одной из форм реализации содержания областей «Здоровье», «Коммуникация», «Музыка», «Безопасность». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художе­ственная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд.

В качестве адекватных возрасту форм работы с детьми выступают экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также че­рез оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской пози­ции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возмож­ность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной дея­тельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организа­ции работы с воспитанниками

Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспи­танников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая вы­бор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со свер­стниками или действовать индивидуально.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является пример­ным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продол­жительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью.

7.Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, положенный в основу содержание работы с детьми-дошкольниками, позволяет обеспечить осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей.

разработан на основе учета закономерностей  развития ребенка дошкольного  возраста; строится на адекватных возрасту видах деятельности и  формах работы с детьми;

· -комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью;

· -принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детьми;

· -единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей.

включает в себя  соответствие культурно-историческому, деятельностному и личностному подходам к решению задач  развития детей дошкольного возраста; направлен на охрану и укрепление здоровья детей, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие; отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество педагогов, родителей  и  детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной  деятельности); позволяет сочетать индивидуальные, подгрупповые и групповые формы организации работы с детьми .

Концепция по повышению качества образовательной деятельности

Дополнительное бесплатное образование	Правовое воспитание Экологическое воспитание Правила дорожного движения Основы безопасности жизни Экономические игры
Гуманизация педпроцесса	Принцип интеграции образовательных областей Личностно-ориентированный подход в общении взрослого с детьми Снижение учебной нагрузки за счет качества образовательной деятельности Гибкий режим дня. Ведущая деятельность - игра!
Условия и средства для развития познавательных способностей, развивающая среда	Развивающая среда Познавательные центры «Шахматное королевство», «Что? Где? Когда?», Краеведческая работа. Музейная педагогика. Музей родного края. Кружки по интересам. Детская лаборатория
Виды образовательной деятельности	Комплексные Интегрированные Детские исследовательские проекты Обобщающие Тематические дни и недели Игра

Совместная работа специалистов и педагогов по формированию у детей психологической готовности к обучению в школе

Важную помощь в организации образовательного процесса оказывает психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.
Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду. Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, в поведении, в обучении, эмоциональном развитии, для них проводятся специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми. Так как в последние годы увеличилось количество детей с нарушениями в развитии речи, в ДОУ работает учитель-логопед, который осуществляет индивидуальную коррекционную работу с детьми с фонетико-фонематическими нарушениями в развитии речи.

Модель выпускника

Концепция воспитательной деятельности ДОУ

Ребенок толерантный, способный на помощь, сочувствие, дружбу, коллективизм

Ребенок физически здоров, знает и выполняет правила основ безопасности жизни и здорового образа жизни