Инновационные технологии как средство совершенствования методики преподавания математики (стр. 7 )

Особенности проведения классных часов

Основные компоненты классного часа	Традиционный классный час	Личностно ориентированный классный час
Целевой	Направленность на формирование в личности ребенка социально-типического	Целевые установки связаны с развитием индивидуальности и субъектности ребенка
Содержательный	Содержание классного часа составляет социально одобряемый опыт построения деятельности, общения и отношений. Субъектом определения темы и содержания является педагог (в редких случаях субъектную роль выполняют члены уче нического самоуправления)	Содержание классного часа является личностно значимым и включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребенка. В определении темы и содержания наряду с педагогом субъектными полномочиями обладает большинство учащихся
Организационно-деятельностный	Главным и часто единственным организатором совместной деятельности и общения выступает классный руководитель. Взаимодействие участников строится на основе монолога, фронтальных и групповых формах работы	Учащиеся являются полноправными организаторами классного часа. Акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребенка, актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности. Преобладают диалоговые и полилоговые формы общения
Оценочно-аналитический	При анализе и оценке эффективности классного часа внимание обращается на объем, новизну и духовную ценность передаваемой детям информации, культуру фи оригинальность ее изложения, качество ее усвоения учащимися	В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся, комфортность и активность их участия

Школьный музей «Память» - история лицея, ее традиция. Ученики нашего класса – члены Совета музея, участники агитбригад, экскурсоводы. Их успехи и плодотворная деятельность – предмет гордости музея. Творческая, исследовательская, поисковая деятельность помогла определить профессиональную направленность Ее успехи в исторических науках отмечались на всероссийском уровне еще в стенах лицея. Сегодня Ольга – студентка исторического факультета РГУ им. И. Канта.

Работа в Пресс-центре помогла раскрыться многим ученикам лицея. Мои воспитанники не были исключением. Они стояли у истоков издания газеты «Десятый лицей». Активные участники издательского дела, они не раз награждались грамотами, дипломами разного уровня и другими призами. А для этот опыт стал главным при выборе профессии. Она – студентка факультета журналистики Санкт-Петербургского Государственного Университета. И сегодня на страницах газеты «Десятый лицей» появляются статьи теперь уже выпускников 2007 года:

Случилась в нашем классе (как и в любом другом) конфликтная ситуация ученицы с учителем английского языка. Не хотелось Саше как всем заниматься скучной грамматикой и переводами. В силу своих особенностей (речевого развития) она стеснялась говорить, а вот рисовала замечательно. Спасибо учительнице за то, что вовремя подметила талант и воспользовалась случаем. Александра выполняла домашние задания (переводы, упражнения) в виде презентаций, таблиц и комиксов. Сегодня – студентка художественной академии, будущий дизайнер.

В период взросления моим ребятам были интересны уроки (в дальнейшем – занятия элективного курса) по психологии. Изучая разделы «Основы делового общения», «Основы общей психологии», «Этикет», «Личностные особенности» и многие другие, старшеклассники познавали себя, учились понимать других и выстраивать с ними взаимоотношения. В анкетах они не раз отмечали необходимость таких знаний и приобретение позитивного опыта. Для эти уроки стали «пробой пера» в профессии. Она – студентка РГУ им. И. Канта, будущий психолог в социальной сфере.

А готов был вместо любого другого занятия составлять музыкальные программы, изучать фонограммы, комбинировать композиции различных групп и коллективов так, чтобы было весело и интересно. Это увлечение не стало для Александра профессией, но позволяет в сложных условиях кризиса помогать своей семье дополнительным заработком. – спортсмен по призванию. Практически все виды спорта были ему подвластны, в соревнованиях он привык быть одним из лучших. Сегодня эти умения ему пригодились не только в достижении спортивных результатов, но и при выполнении должностных обязанностей.

Команда «Тильзитское солнце» создавалась для участия в Международной Интернет-олимпиаде студентов и школьников «Эрудиты планеты». Выступление было успешным (23 место из 147 команд-участниц), и единомышленники не захотели разрушить коллектив. В том же составе они стали участниками многих муниципальных, региональных и международных интеллектуальных игр. Примечательно, что «Тильзитское солнце» выступает и сегодня, когда участники уже студенты, причем различных ВУЗов.

Чем бы мы ни занимались, всегда рядом со словами поддержки были родители. Благодаря такому сотрудничеству, соучастию и активности наши ребята сумели не потеряться в бурном житейском море, не потерять своих качеств, суметь реализовать свои способности. Некоторые формы работы с родителями приведены в Приложении 11.

Приложение 11.

Формы работы с родителями

Формы работы	Результаты работы	Другая информация
Тематические роди-тельские собрания.	-профилактика правонарушений; -психологическое и педагогическое просвещение; -сотрудничество.	Тематика лектория постоянно пополняется; используются различные формы.
Рейды в семьи.	-обследование жилищно-бытовых условий; -рекомендации по ликвидации пробелов в знаниях, соблюдению режима дня; организации контроля за успеваемостью и посещаемостью; -помощь в выборе адекватного стиля родительского воспитания и детско-родительского отношения.	К участию в рейдах привлекаются работники ОВД, классных родительских комитетов.
Беседы со специалис-тами (инспектор ГИБДД, психолог, медики и др.).	-своевременная помощь и консультации; -профилактика нарушений; -квалифицированная и комплексная поддержка в воспитании.
Индивидуальные беседы с классными руководителями и учителями-предмет-никами.	-обеспечение индивидуального подхода к ребенку; -создание условий для доверительных отношений в системе «Учитель – родитель».	1)целесообразно сочетать групповые и индивидуальные формы работы; 2)чаще всего используются в работе с «трудными» учениками или имеющими проблемы в различных сферах.
Работа классных родительских комитетов.	-привлечение родительских коллективов к сотрудничеству; -укрепление детско – родительских отношений в совместной деятельности.
Внеклассные меро-приятия совместно с родителями.	-создание условий для укрепления связи «учитель-ученик-родитель».	Чаще используется в начальной школе.
Совместное роди-тельское собрание с учащимися.	-выработка единых требований к учебе и поведению; -инструктажи по проведению итоговой аттестации выпускников.
Малые педсоветы с приглашением родителей.	-информирование родителей о состоянии дел; -помощь в ликвидации пробелов в знаниях.	Чаще – с «трудными» учащимися или по запросу учителей.
Переписка с родителями.	-информирование родителей о состоянии дел ребенка; -приглашение на собеседование.	Используется в случае неявки родителей по устному приглашению в лицей.
Открытые для посе-щения родителями уроки.	-выработка единых требований при выполнении заданий; -контроль со стороны родителей за успеваемостью и посещаемостью.
Привлечение родителей к административной ответственности.	-усиление контроля и ответственности родителей за успеваемость и посещаемость лицея детьми.	Применяется в случаях систематического невыполнения родительских обязанностей; является крайней мерой.
Анкетирование, опросы родителей.	-совместное планирование деятельности; -учет пожеланий родителей; -укрепление связи «родитель-лицей».	Проводятся как в устной форме, так и в письменной.

Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий

Считаю, что учебный процесс эффективен в освоении знаний и умственного развития только тогда, когда он способствует организации познавательной деятельности учащихся. Главная задача на уроке - вызвать у ученика интерес к предмету и пробудить желание заниматься им в дальнейшем. Существует много путей и способов решения этой задачи.

Любая, используемая учителем технология, должна, на мой взгляд, реализовывать основные принципы педагогической деятельности.

1. Принцип объединения разнородных элементов знаний по предмету в систему, предполагающий создание удобной сис­темы для познавательной, аналитической и проектной дея­тельности.

2. Принцип формирующего воздействия образовательного про­цесса, предполагающий формирование общесистемных и предметно-системных стереотипов мышления.

3. Принцип комплексности образовательного процесса и на­глядных средств, предполагающий включение этапов позна­ния, переживания и оценки изучаемого знания, поддержку познавательной деятельности в предметной, речевой и моде­лирующей формах.

4. Принцип компарации (подражание, сравнение с эталоном), предполагающий тождество внешней и внутренней деятель­ности благодарящих многократному сопоставлению.

5. Принцип инструментальности, предполагающий обеспечение поддержки управления учебной познавательной деятельно­стью с помощью дидактических средств.

6. Принцип системности, предполагающий соблюдение взаим­ного соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов.

Одна из них - использование информационных технологий. Исследования показали, что применение компьютерных информационных технологий в процессе изучения основ наук способствует повышению эффективности учебного процесса в области овладения умением самостоятельного извлечения и представления знаний; самостоятельного выбора режима учебной деятельности, организационных форм и методов обучения. В своей практике, наряду с иллюстративно-объяснительными методами обучения, использую широкий спектр разнообразных видов учебной деятельности, ориентированных на активное использование информационных технологий в качестве инструмента познания, исследования, конструирования.

В преподавании математики использую возможности компьютера на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле.

Одной из форм являются уроки-лекции с применением компьютерных презентаций, позволяющих акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Особенностью применения компьютерных презентаций является сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайд-фильма, что позволяет концентрировать визуальное внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала.

Возможность использования компьютера в процессе обучения зависит от наличия программных средств учебного назначения. Они могут обеспечивать изучение определенных предметных областей или поддерживать различные виды учебной деятельности. Это так называемые педагогические программные средства. К ним относятся обучающие программы, программы - тренажеры, контролирующие, информационно-справочные, моделирующие, демонстрационные, учебно - игровые и другие виды программ. Большой наглядный материал, разборчивость, четкость изображения, разнообразное расположение текста на экране - все это увеличивает эффек­тивность восприятия информации.

Информационные технологии позволяют решить еще одну проблему. Ученики на уроках бойко анализируют условие задачи, решают её, а при выполнении контрольной работы значительная часть класса не может решить ей аналогичную, не говоря уж о задаче творческого характера. И это понятно: на уроке они ориентировались на указания учителя, а самостоятельно организовать свои действия могут далеко не все. Причём, если при традиционном обучении учитель имеет возможность судить о правильности работы каждого из учеников в классе главным образом по конечному результату, то при использовании компьютерных технологий учитель имеет возможность проконтролировать каждый шаг работы каждого из учеников в классе с помощью специальных программ. В режиме тренажера такие продукты указывают на ошибки учащегося, сообщают правильный ответ, а также необходимый теоретический материал по данной теме.

Кроме этого, учитель, используя ИКТ, может создать собственные демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся, учитывая их особенности усвоения знаний.

Обучающие компьютерные программы позволяют давать иллюстрации важнейших понятий курса математики на уровне, обеспечивающем качественные преимущества по сравнению с традиционными методами изучения. В их основе заложено существенное повышение наглядности, активизации познавательной деятельности ученика, сочетания механизмов вербально – логического и образного мышления. Такие разработки позволяют дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизируют познавательный интерес учащихся, развивают их творческие способности, стимулируют умственную деятельность. Мне интересна такая деятельность. Поэтому я – активный участник различных конкурсов. Приложение 17.

Кроме того, стараюсь помочь школьникам научиться методам преобразования интеллектуальной энергии в творческую. Для этого, на мой взгляд, ученики, прежде всего, должны владеть знаниями по научной (рациональной) организации труда. В этом вопросе не лишним оказалось мое психологическое образование. Свойственное возрасту ранней юности желание познать себя получает механизм для реализации. Ребята с удовольствием и интересом прислушиваются к рекомендациям, как лучше запоминать, как правильно организовать информацию. Им интересно узнавать, каковы особенности мышления, памяти, воображения, каким образом сочетаются сознательные и подсознательные действия по усвоению материала. Иначе говоря, в процессе уроков я пытаюсь научить их учиться в соответствии с объективными законами развития личности, а также с учетом индивидуальных особенностей. Помогаю не просто механически усвоить большой объем знаний по предмету, но также и сформировать потребность к саморазвитию, повысить учебную мотивацию.

Большую пользу в решении поставленных проблем оказывает применение технологии проблемного обучения. Постепенное овладение учениками системой творческих умственных действий приводит к накоплению умений, навыков, опыта таких действий, изменения качества самой умственной деятельности, к выработке научного мышления.

В основу организации процесса проблемного обучения я ставлю принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика, принцип открытия им выводов науки, способов действия, изобретения новых способов применения знаний на практике, при различных условиях создаю проблемные ситуации различных уровней сложности, все это направлено на развитие гибкости мышления, самостоятельности ума, активизацию познавательной активности школьников.

При работе над проектом ребята исследуют, изучают понятийный аппарат по теме, накапливают информационную базу, которую черпают как из традиционных источников (книг, научных журналов, периодической печати), так и из сети Интернет, образовательных дисков, электронных справочников и энциклопедий.

Еще один путь постановки учебной проблемы на уроке – подводящий диалог. Его суть заключается в том, что я пошагово, через систему посильных вопросов и заданий, подвожу учеников к формированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычное), и мыслительные (проанализируй, сравни). Но последний вопрос обязательно будет связан с обобщением, а ответом на него станет формулировка темы урока.

Третий путь постановки учебной проблемы – сообщение темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема. Для этого использую метод «яркого пятна», который заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, похождение любимого героя, фрагмента из художественной литературы).