Проблемно-ориентированный анализ итогов работы 2010 – 2011 учебного года (стр. 1 )

СОДЕРЖАНИЕ

	Содержание	Стр.
1	Вводная часть	2-4
2	Проблемно-ориентированный анализ итогов работы 2010 – 2011 учебного года	5-51
3	Задачи на новый учебный год	51-54
4	Включение детей и подростков в организованный процесс образования	54-56
5	Работа с педагогическими кадрами. Повышение их квалификации, аттестация.	58
6	Деятельность педколлектива, направленная на улучшение общеобразовательного процесса.	58-59
7	Работа педагогического коллектива по созданию и реализации воспитательной системы.	59-67
8	Система внутришкольного контроля. Система педагогического мониторинга.	68-89
9	Программа методического сопровождения перехода школы на ФГОСы в начальной школе	89-105
10	Организационно – педагогические мероприятия. Работа с родителями	106-116
11	Укрепление учебно – материальной базы	117-134

I. Вводная часть

Задача настоящего проблемно-ориентированного анализа работы МБОУ «Богатенская ООШ» представить характеристику состояния и развития системы образования школы, а также выявить достоверную информацию для принятия решений на перспективу.

Предметом настоящего отчета является анализ индикаторов и показателей, содержательно характеризующих систему образования МБОУ «Богатенская ООШ».

В соответствии с целями и задачами аналитического отчета в нем прозвучат ответы на следующие вопросы:

1. Контингент учащихся.

2. Какой уровень образования обеспечивается в МБОУ и насколько равные возможности у учащихся получить образование?

3. Каковы ресурсы школьной системы образования и насколько эффективно они используются?

4. Как реализуется социальная функция школьной системы образования?

5. Каково положение педагогов школы, являющихся ключевым звеном системы образования?

6. Как выглядит школьная система образования по ключевым показателям в сравнении по годам обучения детей?

7. Какие меры предпринимаются для развития системы образования МБОУ - направления деятельности, результаты, перспективы?

Ответить на перечисленные вопросы поможет рационально выстроенная структура проблемно-ориентированного анализа, которая включает:

вводную часть, в ней характеризуются внешние условия функционирования школьной системы образования (демографическая ситуация, социально-экономические факторы развития поселка, региона, страны, влияющее на организацию и осуществление школьного образования); формулируются задачи, стоящие перед школой и приоритеты ее развития;

основную часть, которая показывает, как решаются поставленные во введении задачи, каких результатов достигла школьная система образования; делается акцент на выравнивание образовательных возможностей детей и подростков (сеть и предоставляемые образовательные услуги, размещение учебного заведения, дополнительное образование; результаты обучения и функционирования системы образования школы — результаты независимого тестирования, итоговой аттестации в новой форме, другие внешние оценки, трудоустройство выпускников, доля второгодников, отличников; условия обучения; ресурсное обеспечение: финансирование, внебюджетные источники; педагогические кадры школьной системы образования; материальные ресурсы; организация образовательного процесса (сменность, наполняемость классов, подвоз детей и др.).

Заключение, в котором даются краткие выводы о результатах развития школьной системы образования и уровне решения приоритетных задач, сформулированных во введении, представлены характеристики основных тенденций и выявленных проблем, уточняются основные приоритеты на следующий период обучения.

Глоссарий терминов:

Образовательный процесс (школьная система образования) - это целостный, специально организованный процесс взаимодействия субъектов, направленный на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач и предполагающий взаимное изменение всех его участников.

Интеграция образования - одна из ведущих тенденций и перспектив его развития.

Планирование – составление плана работы школы.

Методическая работа – вид педагогической деятельности по обучению и развитию кадров.

Принцип дифференцированного подхода предполагает учёт индивидуальных особенностей педагогов, учащихся мысленное объединение их в группы по схожим признакам.

Повышение качества образования учащихся – рост успеваемости учащихся, количества учащихся на «4» и «5», призовые места в районных, областных олимпиадах, конкурентоспособность учащихся, после окончания школы учащиеся способны поступить в ВУЗы, ССУЗы и успешно учиться в них.

Одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности (из рабочей Концепции одарённости МОУ «СОШ №2 п. Ивня»). Мы понимаем одарённость как высокие способности, которые необходимо выявлять и развивать.

Создание условий для развития личностных и профессиональных качеств педагогов означает вовлечение педагогов в разные виды деятельности, оказание им необходимой методической помощи, поощрение активных, продвинутых педагогов.

Принцип личностно-деятельностный включает в себя активное участие каждого педагога в образовательном процессе.

Аттестация педагогов – присвоение аттестационной комиссией педагогам квалификационной категории ( I, высшей) сроком на 5 лет по результатам работы, по профессиональной подготовке.

Курсовая подготовка – прохождение педагогами курсов повышения квалификации институте усовершенствования.

Практическая деятельность – выступления учителей с сообщениями, докладами на заседаниях МО, совещаниях, проведение уроков, внеклассных занятий.

Самообразование – приобретение педагогами новых знаний и навыков путём самостоятельной работы.

Участие в профессиональных конкурсах – обобщение педагогом опыта работы по методической теме, проведение конкурсных уроков.

Научные семинары – получение теоретических знаний по образовательным технологиям и применение их на практике через оргдеятельностный режим.

Мониторинг качества преподавания означает сбор, хранение, обработку информации о качестве уроков в школе.

Анализ – выделение положительного и отрицательного ряда в педагогической деятельности. Определение выходов из проблемной ситуации. Самоанализ – выделение положительного и отрицательного ряда в своей педагогической деятельности. Определение выходов из своей проблемной ситуации.

Рост профессионального мастерства педагогов предполагает повышение квалификации педагогов, овладение ими современными образовательными технологиями, элементарными средствами педагогической диагностики, умение учитывать особенности аудитории и создавать комфортный микроклимат в образовательном пространстве.

Информационные ресурсы – наличие теоретического материала и научного руководителя, транслирующего этот материал и помогающего организовать педагогическую деятельность по новой технологии.ЗОЖ –здоровый образ жизни.

II. Проблемно-ориентированный анализ итогов учебного года

Основные позиции проблемно – ориентированного анализа деятельности школы определяются с учетом построения развивающейся образовательной системы, обеспечивающей, с одной стороны, реализацию федерального стандарта образования, а с другой – подготовку выпускников школы к осознанному выбору профессии, формирование и развитие интеллектуальных и исследовательских умений ученика, учет и развитие его разнообразных способностей и интересов. Исходя из этого, определялись основные направления аналитической деятельности школы.

Нынешний аналитический отчет охватывает учебный год.

1.1. Деятельность, направленная на получение основного и среднего образования

В работе с учащимися школа руководствуется Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении, Уставом школы, методическими письмами и рекомендациями Белгородского управления образования, районного отдела образования, внутренними приказами, в которых определен круг регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников образовательного процесса.

Учебный план школы был составлен на основе Типового положения об образовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г № 000; санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. № 000-02), зарегистрированных в Минюсте России 05.12.2002., регистрационный № 000; Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденных приказом Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 000; приказа Министерства образования РФ № 000 от 01.01.2001 г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

Учебный план школы ориентирован на требования государственного стандарта и состоит из предметов базисного и вариативного компонентов с учетом перспектив и особенностей развития школы в структуре учебно-воспитательного комплекса.

Образовательная программа школы и учебный план школы предусматривают выполнение государственной функции школы – обеспечение базового общего среднего образования, развитие ребенка в процессе обучения. Главным условием для достижения этой цели является включение каждого ребенка на каждом занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением задач работы школы на каждой ступени обучения.

В течение последних трех лет одной из задач для достижения стратегической цели работы школы стало создание системы обучения и воспитания, обеспечи­вающей развитие каждого школьника в соответствии с его склонностями, интере­сами и возможностями.

Богатенская ООШ Белгородской области является муниципальным учреждением. Образована в 1980 году.

Она находится в экологически чистом микрорайоне, вблизи находится зеленая зона. Промышленных предприятий и производства, негативно влияющих на здоровье детей, рядом со школой нет.

Школа имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности Серия РО № 000 выдана Департаментом образования, культуры и молодежной политики Белгородской области 24 ноября 2010г., регистрационный № 000;

Свидетельство о государственной аккредитации ОП 002171 выдано Департаментом образования, культуры и молодежной политики Белгородской области 12 ноября 2010 г., регистрационный № 000.

Директор школы : общий стаж – 39 лет, педагогический стаж – 39 лет, в должности директора школы – 7 лет. Заместитель по учебно-воспитательной работе . Общий стаж - 16 лет, педагогический стаж – 16 лет, в должности заместителя по учебно-воспитательной работе – один год. Заместитель по воспитательной работе Каменева стаж - 9 лет, педагогический стаж – 9 лет, в должности заместителя по воспитательной работе – 9 лет.

Самоуправление в школе осуществляется через Управляющий Совет (председатель ), педагогическим советом, органами ученического самоуправления совместно с руководством школы.

Управляющий Совет школы контролирует реализацию нормативно-правовой базы школы, утверждает режим работы, поддерживает инициативы по совершенствованию системы обучения и воспитания и стимулирования творческого поиска учителей, участвует в общественном контроле за питанием и общественным обслуживанием обучающихся, контролирует расходование бюджетных и внебюджетных средств; осуществляет финансовую поддержку, организует благотворительные мероприятия.

Управленческий труд директора и его заместителей распределен таким образом, что обеспечивает рациональную расстановку педагогических кадров в школе, не допускает дублирования каждого в работе.

Директором школы сформирован управленческий аппарат с учетом дифференциации функциональных обязанностей каждого и спецификой работы школы, что дает возможность повысить персональную ответственность каждого за порученный участок работы.

В течение учебного года педагогический коллектив МОУ «Богатенская ООШ» был ориентирован на создание единого образовательного пространства,  в  котором педагоги, учащиеся и их родители  в тесном сотрудничестве добивались желаемых результатов в обучении и воспитании.

Статус ведущей цели реализации основной образовательной программы начального общего образования – реализация федерального государственного образовательного стандарта, что предполагает базовый навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего образования, раскрытие индивидуальных способностей и возможностей учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.

2. Ресурсное сопровождение учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Основные ресурсы для жизнеобеспечения учебно-воспитательного процесса школы:

2.1. Нормативно-правовое обеспечение:

- Конституция РФ;

- Закон «Об образовании»;

- Конвенция «О правах ребенка»;

- Указы Президента РФ и Правительства РФ;

- Нормативные акты федерального, регионального, муниципального уровней;

- Устав общеобразовательного учреждения;

- Положение об общеобразовательном учреждении;

- Должностные инструкции;

- Приказы, различные локальные акты.

2.3. Кадровое обеспечение, повышение квалификации:

- являются «Почетными работниками общего образования РФ» %);

- первую категорию %);

- вторую категорию %).

2.4. Материально-техническое обеспечение:

- учебные кабинеты - 15 , а также кабинет медработника;

- мастерская - 1;

- спортзал - 1;

- стадион – 1;

- столовая - 1;

- библиотека - 1;

- компьютерное оборудование – 9 ед.;

- лабораторное оборудование, учебные наглядные пособия - во всех кабинетах.

2.5. Информационные ресурсы:

- информационно-проектные технологии;

- компьютерные программы и средства обучения.

2.6. Финансовое обеспечение: (приложение №9)

3. Идеи, составлявшие основу миссии школы:

Ежегодный анализ работы школы, концептуальные подходы к проблемам дальнейшего развития педагогического и ученического коллективов позволяют выделить основные идеи, которые составляют основу  миссии МБОУ "Богатенская ООШ". Она состоит  в обеспечении оптимального функционирования образовательного учреждения для качественного освоения учащимися базового содержания образования, устойчивого инновационного развития школы на основе удовлетворения образовательных потребностей социокультурного окружения, обновления качества образования в соответствии с требованиями современного общества, создания условий социального самоопределения школьников в здоровьесберегающем пространстве.

В учебном году перед педагогическим коллективом  стояли задачи, определяющие развитие инновационного пространства школы:

? - Обеспечение оптимального функционирования образовательного учреждения с целью качественного усвоения учащимися базового стандарта содержания образования; социализация личности:

· формирование у ученика школы комплекса компетенций в соответствии с социальным заказом через совершенствование форм организации учебной деятельности, широкое использование педагогических технологий, повышение самостоятельности учащихся и их ответственности за свой результат;

 создание системы персонифицированного учета достижений учащегося на основе личностного подхода к обучению и воспитанию;

 создание условий для системного анализа достижений в соответствии с заявленными целями развития образовательного учреждения.

? -инновационное развитие школы на основе удовлетворения образовательных потребностей  социокультурного окружения:

 совершенствование модели  предпрофильного обучения в условиях модернизации образования;

 продолжение изучения образовательных потребностей социокультурного окружения через индивидуальную работу с родителями обучающихся;

? -Создание условий социального самоопределения школьников в здоровьесберегающем пространстве:

 развитие системы психологической поддержки ученика в его социальном самоопределении;