Психолого-педагогическая диагностика (стр. 2 )

3) T-данные (Objective test data) – данные объективных тестов.

По различают 12 групп тестов:

- тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способности и т. д.);

- тесты умений и навыков (зрительно-моторная координация, прохождение лабиринта и т. п.);

- тесты на восприятие;

- опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и т. д.);

- мнения (выявление отношения к другим людям, нормам и т. д.);

- эстетические тесты (выявление предпочтения картин, рисунков и т. п.);

- проективные тесты (формализованные личностные тесты), тесты ТАТ Роршаха, не удовлетворяющие требованию формализации, не являясь объективными, сюда не входят;

- ситуационные тесты (изучение выполнения заданий в разных ситуациях – индивидуально, в группе, в соревновании и т. д.);

- игры, в которых наиболее полно проявляются люди;

- физиологические тесты (ЭКГ, КГР и др.);

- физические тесты (антропометрические);

- случайные наблюдения, т. е. изучение того, как проводится тест (запись поведения, выводы и т. д.).

Стандартизированные количественные тесты эффективнее в тех случаях, когда нужно получить хотя бы приближенные данные о целой группе людей в кратчайшие сроки и при этом принять строго альтернативное решение, требующее количественного обоснования своей надежности (принять или не принять на работу или учебу, дать отдых или поставить на дежурство, считать или не считать человека обладающим интеллектуальной и личностной зрелостью полноправного гражданина и т. п.). Кроме того, стандартизированные методы лучше защищены от возможных методических ошибок, возникающих вследствие низкой психодиагностической квалификации исполнителя, проводящего тест.

Экспертные методы более эффективны в руках опытных, профессионально подготовленных психодиагностов. Они позволяют глубже и точнее проникнуть в уникальную жизненную ситуацию отдельного конкретного человека, но требуют гораздо больше времени на индивидуальную работу с ним. Особенно эффективны экспертные методы тогда, когда по их результатам сам педагог-психолог оказывает помощь, проводит психокоррекцию, тренинг или другие виды психологического вмешательства.

Особая популярность качественного, экспертного подхода в детской и педагогической психологии в большое мере определяется следующим обстоятельством. В отличие от взрослого человека психика ребенка, подростка отличается повышенной изменчивостью, так как он постоянно интенсивно развивается, овладевает на каждом этапе новыми психическими функциями, приобретает новые психические свойства (новообразования). Это приводит к тому, что фиксированный набор диагностических свойств, достаточный для предшествующего этапа развития, оказывается совершенно недостаточным для следующего этапа.

Следовательно, необходимо рассмотреть методы исследования, применимые в психолого-педагогической диагностике.

1.3. Методы исследования личности в психолого-педагогической диагностике

Таблица

Классификация методов исследования

Основные	Вспомогательные
- наблюдение - эксперимент	- тестирование, - опросы, анкетирование, - анализ независимых характеристик - анализ результатов деятельности

К числу наиболее активно используемых в реальном педагогическом процессе относится метод наблюдения.

Наблюдение – это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. В деятельности педагога могут применяться различные виды объективного наблюдения.

Таблица

Виды наблюдений

Непосредственное (проводит сам исследователь)	и	Опосредованное (использует готовые результаты наблюдений: видео-, аудиозаписи)
Открытое (испытуемые знают, что за ними ведется наблюдение)	и	Скрытое (использование Гезеллова зеркала, скрытых камер)
Включенное, причастное (наблюдатель включается в определенную ситуацию)	и	Невключенное, непричастное (наблюдение ведется извне)
Систематическое (регулярное наблюдение в течение определенного периода)	и	Несистематическое, выборочное (наблюдается одно какое-либо явление)
Долговременное (в течении длительного времени)	и	Кратковременное (наблюдение в определенное время дня)
Каузальное, причинное (наблюдение за проявлением агрессии)	и	Эпизодическое (фиксация типичных поведенческих реакций)
Внешнее (наблюдение со стороны)	и	Внутреннее (самонаблюдение)

Симптомы наблюдения, или что можно наблюдать?

1. Движения, действия, поступки, деятельность.

2. Мимика, жесты, пантомимика.

3. Высказывания, речь, словесные реакции.

4. Вегетативные реакции.

Таблица

Общая процедура наблюдения

Содержание	Цель
1. Определить задачу и цель исследования	Для чего, с какой целью?
2. Выбрать объект, предмет и ситуацию	Что наблюдать?
3. Выбрать способ наблюдения	Как наблюдать?
4. Выбрать способ регистрации	Как вести запись?
5. Полученную информацию обработать и объяснить.	Каков результат?

Помогают фиксировать полученные результаты система категорий и оценочных шкал.

Например, в «Карте наблюдений за поведенческими реакциями в процессе диалога» описаны наблюдаемые признаки и поведенческие реакции. (См. Раздел 3, тему 3.1.)

Наблюдение за проявлениями внимательности на занятии может фиксироваться благодаря непрерывной системе показателей (или оценочных шкал):

Всегда очень внимателен	В большинстве случаев внимателен	Иногда внимателен	Невнимателен
- 4 -	- 3 -	- 2 -	- 1 -

Эксперимент – метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений.

Лабораторный эксперимент характеризуется тем, что исследователь сам вызывает изучаемое явление, повторяя его столько раз, сколько это необходимо, произвольно создает и меняет условия, при которых это явление протекает. Меняя отдельные условия, исследователь имеет возможность выявить каждое из них.

Естественный эксперимент (разработан русским психологом ) проводится в обычных, привычных для испытуемых условиях, без специальной аппаратуры.

Психолого-педагогический эксперимент (ППЭ) создан на основе естественного эксперимента. В ходе ППЭ исследователь активно воздействует на протекание изучаемых явлений, изменяет обычные условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность выявленных закономерностей.

Существуют несколько видов экспериментов, используемых в психолого-педагогической диагностике. Эти виды экспериментов очень часто используются в практической части курсовых и дипломных работ студентов, обучающихся по педагогическим специальностям.

Виды экспериментов:

· Лабораторный (протекающий в искусственно созданных условиях):

- с использованием аппаратуры,

- без использования аппаратуры.

· Естественный (протекающий в естественных условиях)

· Констатирующий (констатация, фиксация определенных особенностей изучаемого явления, развития к моменту проведения эксперимента)

· Формирующий (активное формирование изучаемого свойства в специально организованном процессе обучения или воспитания), может быть:

- обучающий (обучение каким-либо знаниям, навыкам, умениям)

- воспитывающий (формирование тех или иных качеств личности).

Конструирование учебных программ, создание учебно-методических пособий и их апробация могут являться формирующими экспериментами, и служить для подтверждения гипотезы.

Организация и проведение формирующего эксперимента требует междисциплинарного подхода.

Следует понимать, что психодиагностический метод, используемый в психолого-педагогической диагностике направлен на решение широкого круга задач, психодиагностическая методика — на решение частных задач. Способы реализации методики называются диагностическими процедурами.

По операциональной классификации диагностических методик различаются методики объективные и субъективные. Объективные методики в минимальной мере зависят от индивидуальных качеств их исполнителя. Субъективные методики почти полностью зависят от опыта и мастерства диагноста, который их проводит. К объективным психодиагностическим методикам относятся приборные психофизиологические и аппаратурные поведенческие методики, объективные тесты с выбором ответа и тесты - опросники. К субъективным методикам относятся различные способы субъективного шкалирования испытуемым, исследователь же оценивает и интерпретирует его результаты, делаются выводы о ценностных ориентациях испытуемого. Все проективные методики (ТАТ, тест цветовых предпочтений Люшера, тесты Роршаха и др.) являются субъективными.

В процессе реализации всех психодиагностических методов существенное значение имеет принятие нормативных решений: сравнение выявленного уровня психического свойства с социокультурным нормативом. Однако ведущим методом психодиагностики является метод тестов.

Тестовые методики

Под тестом (англ. – проба, испытание, проверка) понимается ансамбль стандартизированных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по времени выполнения заданий, результаты которых поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности.

В психодиагностике известны разнообразные классификации тестов. Они могут подразделяться по особенностям используемых тестовых заданий на тесты вербальные и тесты практические, по форме процедуры обследования – на тесты групповые и индивидуальные, по направленности – на тесты способностей, тесты личности и тесты отдельных психических функций, а взависимости от наличия или отсутствия временных ограничений – на тесты скорости и тесты результативности. Следует также учитывать сложившуюся в русскоязычной литературе традицию употребления термина опросник. Опросниками (носящий искусственный характертермин тест-опросник постепенно вышел из употребления) называют такие психодиагностические инструменты, которые в отличие от других тестов направлены на субъективнуюоценку обследуемым самого себя или других людей.

Распространенное представление о «простоте» и доступности тестов не соответствуетдействительности. Являясь средством исследования сложнейших психических явлений, тест не может толковаться упрощенно как предложение заданий и регистрация их решений. Научное использование тестов возможно лишь при условии опоры на общепсихологические знания, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагностических исследований. Не менее существенно следование этическим нормам психодиагностики.

Этот метод позволяет стандартизировать условия и результаты диагностического обследования, обеспечивает его надежность, оперативность и экономичность, возможность компьютеризации. Хорошо проработанные тесты обеспечивают их психологическую адекватность, оптимальный уровень сложности, индивидуальную дифференцированность. Однако внешняя легкость тестового обследования нередко сопровождается его профанацией. Модные тесты начинают использоваться на все случаи жизни, из результатов их применения делаются всеобщие категоричные выводы, игнорируются надежность, валидность и репрезентативность применяемого теста.

Надежность теста — его помехоустойчивость, независимость его результатов от воздействия случайных факторов: информационно-социальных обстоятельств, психического состояния обследуемого лица на текущий момент, физических условий обследования. Даже высоконадежные тесты подвержены некоторому влиянию этих факторов, имеют определенную «стандартную ошибку измерения» (Se), которая выявляется специальными корреляционными методами, сравнением результата применения теста при первом и последующем тестировании. Показатель надежности теста (R) должен быть достаточно высоким (0,8-0,9). Сам показатель надежности теста применим только к стабильным психическим свойствам индивида. Такие динамические характеристики, как установки личности, исследуются более сложными методами.

Валидность теста — его соответствие измеряемому психическому свойству, независимость получаемых результатов от других психических свойств данного индивида. При выявлении валидности используется критерий валидности — независимый от теста внешний источник информации о наличии определенного свойства и его развитости у индивида (данные наблюдения, экспертных оценок и др.). Валидность теста выявляется в лабораторных условиях системой сложных статистически достоверных методов.

Величина выборки стандартизации теста называется репрезентативностью теста, она определяет возможность использования этого теста применительно к данной популяции испытуемых (определенной категории обследуемых лиц). Тест, стандартизированный на студентах, а тем более на специалистах, будет не репрезентативным в отношении учащихся средней школы.

Валидность теста связана как с его репрезентативностью, так и с его достоверностью - защищенностью теста от мотивационных искажений (особенно при использовании выборочных тестов). В тестах-опросниках предусматриваются специальные «шкалы лжи». Используются и другие «ловушки» недостоверности.

В аттестационной ситуации, когда тестирование проводится администрацией, использование тестовых опросников, не снабженных шкалами лжи, нецелесообразно. Психометрические характеристики теста разрабатываются высококвалифицированными психодиагностами в специальных исследовательских учреждениях. Только высококвалифицированный психолог-тестолог способен пересчитать тестовые нормы и психометрические индексы надежности и валидности теста применительно к собственной выборке с учетом национально-культурной и социальной специфики обследуемой популяции, выяснить, как тест работает в данной конкретной ситуации.

Проективные методики

К ним относятся рисунок, рассказ, ролевая игра. Проективные методики, так же как и тестовые методики, относятся к субъективной разновидности тестирования и требуют высокоразвитой профессиональной интуиции исследователя и специальной подготовки. Название этих методик происходит от фрейдовского понятия «проекция» (перенос внутреннего мира во внешний мир в системе определенных символов, наделение других людей качествами, неприемлемыми для самого индивида). Проективные методики берут начало от теста словесных ассоциаций, предложенного . Предполагалось, что быстрые словесные ассоциации выявляют подсознательные влечения индивида, его скрытый внутренний мир. В дальнейшем Г. Роршахом была выявлена связь с устойчивыми подсознательными структурами предпочитаемых индивидом фантастических образов («Психодиагностика» (1921)). Показывая испытуемому 10 чернильных пятен (пять черно-белых и пять цветных), Роршах предлагал им рассказать, что они ему напоминают. Ответы испытуемых, ассоциативные образы, возникавшие у них, позволяли Роршаху судить о психических особенностях испытуемых, об их страхах и тревогах, внутренних конфликтах. В 1935 г. был разработан тест тематической апперцепции (X. Морган и Г. Мюрей), чаше называемый аббревиатурой — ТАТ. В этом тесте испытуемому предлагается определенная картинка, по которой он должен составить короткий рассказ. Изображения лиц и фигур на картинке нечеткие, что расширяет вариативные возможности их интерпретации. Восприятие человеком явлений действительности апперцептивно — к воспринимаемым объектам люди относятся со своих устойчивых личностных позиций. Эти позиции и выявляются тестом ТАТ. Изображая преимущественно фрустрационные события, ТАТ выявляет конфликтные особенности испытуемой личности. К этому тесту примыкает фрустрационный тест С. Розенцвейга (1964). Существуют также разнообразные графические проективные методики: «Нарисуйте дерево», «Нарисуйте животное», «Нарисуйте человека» и др.

Исследователь осуществляет психоаналитическую интерпретацию этих рисунков. Однако при этом следует применять и другие методы диагностического исследования. Предложенная методика «Рисунок семьи» (1987) позволяет выявить особенности внутрисемейных отношений. Однако все проективные методики обладают высокой вероятностью появления артефактов — возникновения инструментальных ошибок и ошибок психодиагноста. Их использование целесообразно сочетать с методом экспертных оценок.

В последнее время в психодиагностике широко распространилось применение разнообразных личностных опросников (MMPI и др.) с хорошо разработанной методикой их реализации. Следует, однако, учитывать, что ни один тест и ни одна тестовая методика не могут служить основанием для категорических психодиагностических выводов.

Методы психодиагностики не сводятся к психологическому тестированию. К ним относятся также методы стандартизированного аналитического наблюдения, включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием, контент-анализ (анализ содержания текста с выявлением частоты появления определенных высказываний, фактов — единиц анализа), психодиагностическая беседа, анкетные опросы, ролевые игры, метод экспертных оценок и др.

Психолого-педагогическая диагностика сопряжена и с протоколированием проводимых исследований. Все материалы психолого-педагогической диагностики фиксируются в протоколах, где обязательно указывается:

· метод исследования (название конкретной диагностической методики, ее автор, ссылка на издание, где она опубликована),

· цель диагностики (исследования),

· испытуемый (указывается только инициалы, или имя и начальная буква фамилии – для соблюдения конфиденциальности данных).

· возраст испытуемого.

· пол испытуемого,

· дата проведения диагностики,

· время проведения,

· кто проводил диагностику.

Необходимо учитывать отношение учащихся к ситуации психолого-педагогической диагностики. Если учащийся отказывается принимать участие в обследовании, нельзя его заставлять. Необходимо объяснить ему цели, задачи диагностики. Дать понять, что полученные результаты не будут обнародованы. Вся информация, полученная в ходе психолого-педагогической диагностики, будет нацелена только на выявление позитивных сторон личности. Если же будут выявлены проблемы, то это может помочь и учащемуся, и педагогу определить причины проблем и разработать стратегии по их устранению.