Психолого-педагогическая диагностика (стр. 7 )

Методика «Оценка своего положения в обществе»

(по )

Инструкция: Оценить свое положение по 10 позициям, отмечая Х с точностью до 0,5 балла на предлагаемых отрезках.

Здоровье 1__________2___________3___________4___________5___________6

Самые больные Самые здоровые

Ум

1__________2___________3___________4___________5___________6

Самые глупые Самые умные

Доброта

1__________2___________3___________4___________5___________6

Самые недобрые Самые добрые

Честность

1__________2___________3___________4___________5___________6

Самые лживые Самые честные

Общительность

1__________2___________3___________4___________5___________6

Самые необщительные Самые общительные

Принципиальность

1__________2___________3___________4___________5___________6

Самые беспринципные Самые принципиальные

Искренность

1__________2___________3___________4___________5___________6

Самые неискренние Самые искренние

Смелость

1__________2___________3___________4___________5___________6

Самые робкие Самые смелые

Привлекательность

1__________2___________3___________4___________5___________6

Самые непривлекательные Самые привлекательные

Счастье

1__________2___________3___________4___________5___________6

Самые несчастные Самые счастливые

Обработка: подсчитайте общую сумму. Если Ваша набранная сумма равна

40 – 50 баллам – самооценка является адекватной (наиболее соответствующей действительности);

51 – 55 баллам - самооценка имеет тенденцию к завышению при адекватности;

39 – 21 баллам – самооценка имеет тенденцию к занижению;

56 – 60 баллам - самооценка является явно завышенной;

20 – 10 баллам - самооценка является явно заниженной.

У здоровых физически и психически людей наблюдается тенденция к определению профиля личности правее середины, т. е. с тенденцией к некоторому завышению своей самооценки. Это считается оптимальным явлением.

2.6. Методы диагностики мотивационной сферы личности

Мотивационная сфера личности традиционно понимается как совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих отношение к своей ведущей деятельности. Предложенные методики изучения мотивации позволят определить отношение учащихся к учебной деятельности, а также позволит соотнести полученные данные с данными по самооценке.

Мотивация успеха и боязнь неудачи.

( Реана)

Инструкция: Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать один из ответов: “да” или “нет”. Если Вы затрудняетесь с ответом, то “да” подразумевается как явное “да”, так и “скорее да, чем нет”. То же относится и к ответу “нет”, который означает как явное “нет”, так и “скорее нет, чем да”.

Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе, подолгу не задумываясь. Ответ, первым пришедший в голову, как правило, является и наиболее точным.

1. Включаясь в работу, оптимистично надеюсь на успех.

2. В деятельности активен.

3. Склонен к проявлению инициативы.

4. При выполнении ответственных заданий стараюсь, по возможности, найти причины отказа от них.

5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереально высокие по трудности.

6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.

9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного времени результативность деятельности ухудшается.

10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

12. Если рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.

13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.

15. В случае неудачи при выполнении задания его притягательность снижается.

16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.

17. Предпочитаю планировать свое будущее на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограниченного времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19. В случае неудачи от поставленной цели, как правило, не отказываюсь.

20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность возрастает.

Ключ к опроснику:

«Да»: 1,2.3.6,10.11,12,14,16,18,19,20.

«Нет»: 4,5,7,9,13,15,17.

Обработка полученных данных и критерии:

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

Если количество набранных баллов в пределах от 1 до 7, то диагносцируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

Если количество набранных баллов в пределах от 14 до 20, то диагносцируется мотивация на успех (надежда на успех).

Если количество набранных баллов в пределах от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что при количестве баллов 8-9 есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а при количестве баллов 12-13 – на успех.

Изучение мотивов учебной деятельности

Данная методика была разработана на кафедре педагогической психологии ЛГУ А. Реаном, В. Якуниным в 1987 г. Имеются два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и заложены в инструкции.

Вариант 1

Инструкция: Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для Вас. Отметьте значимые мотивы знаком «Х» в соответствующей строке.

Список мотивов

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть постоянно готовым к определенным занятиям.

8. Не запускать предметы учебного цикла.

9. Не отставать от сокурсников.

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

11. выполнять педагогические требования.

12. Достичь уважения преподавателей.

13. Быть примером для сокурсников.

14. Добиться одобрения родителей и окружающих.

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16. Получить интеллектуальное удовлетворение.

Обработка: Определяется частота выбора мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место мотива в данной выборочной совокупности (колледж, группа и т. д.).

Результаты заносятся в таблицу:

Название обследуемой выборки_______________________________

Количество опрошенных N=__________________________________

	Номер мотива по списку
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
Количество выборов мотива
Ранг мотива

Вариант 2

Инструкция: Оцените приведенные в списке мотивы учебной деятельности по значимости их для Вас по 7-балльной шкале. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов – максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного.

Обработка: Подсчитывается среднее арифметическое значение значимости мотива по всей обследуемой выборке и определяется среднее значение оценки мотива. Результаты заносятся в таблицу

2.7. Диагностические методы изучения направленности учащихся

Индивидуальность личности характеризуется не только биологически наследуемыми факторами, такими как тип темперамента или ведущая модальность восприятия информации. Индивидуальность личности подчеркивает направленность как совокупность мотивов, интересов, устремлений, целей деятельности. Изучение направленности личности учащихся позволит определить тип взаимоотношений с ними, позволит спроектировать учебную деятельность более эффективно.

Методика выявления направленности личности

Методика данной диагностики разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. Методика Смекала-Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает.

Назначение исследования - определение направленности человека:

- личностной (на себя);

- деловой (на задачу);

- коллективистской (на взаимодействие).

Личностная направленность (направленность на себя - НС) связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания.

Коллективную направленность, или направленность на взаимные действия (ВД) характеризует ситуация, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.

Деловая направленность (направленность на задачу - НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.

Все три вида направленности не существуют абсолютно самостоятельно и независимо, а сочетаются друг с другом. Поэтому правильнее говорить о результате диагностики не о единственной, а о доминирующей направленности личности.

Указания для испытуемого: На каждый пункт анкеты можно дать 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выбрать тот, который лучше всего отражает точку зрения, который наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву ответа написать в листе ответов против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выбрать наименее приемлемый вариант. Соответствующую букву написать против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса использовать только две буквы, оставшийся ответ не записывать нигде. Не думать над вопросами слишком долго: первый выбор обычно бывает самым точным. Время от времени проверять, правильно ли записаны ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы.

Текст опросника.

1.Наибольшее удовлетворение в жизни дает:
А. Оценка работы.

В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

С. Сознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

В. Известным игроком.

С. Капитаном команды, избранным остальными игроками.

3. Лучшие преподаватели - это те, кто:
А. Обладают индивидуальным подходом.

В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

4. В глазах учеников самые плохие учителя те, кто:

А. Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны.

В. Вызывают у всех дух соревнования.

С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, когда мои друзья:

А. Помогают другим, когда для этого представляются случай.

В. Всегда верны и надежны.

С. Интеллигентны, обладают широким кругом интересов.

6. Лучшими друзьями считаются те:

А. С кем складываются взаимные отношения.

В. Кто может больше, чем я.

С. На кого можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:
А. Кто добился жизненного успеха.
В. Может сильно любить.

С. Отличается дружелюбием и приветливостью.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:
А. Научным работником.

В. Начальником отдела.

С. Опытным летчиком.

9. Когда я был ребенком, я любил:
А. Игры с друзьями.

В. Успехи в делах.

С. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

А. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения. С. Когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школы должна заключаться в:

А. Подготовке учеников к работе по специальности.

В. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

С. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они смогли бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

А. Система, далекая от демократической.

В. Человек теряет индивидуальность в общей массе.

С. Невозможно проявить собственную инициативу.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

А. Для общения с друзьями.

В. Для любимых дел и самообразования.

С. Для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимум достижений, когда:
А. Работаю с симпатичными людьми.

В. Работа меня удовлетворяет.

С. Мои усилия достаточно удовлетворены.

15. Я люблю:

А. Высокую оценку окружающих.

В. Чувство удовлетворения от выполненной работы.

С. Приятно проводить время с друзьями.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:
А. Отметили дело, которое я выполнил.