Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 10 )

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Задачи	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов	Слушание	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
Музыкальная подвижная игра (на прогулке)	Исполнение	Музыкальная подвижная игра. Интегративная деятельность. Концерт-импровизация (на прогулке)	Музыкальная подвижная игра. Интегративная деятельность. Концерт-импровизация (на прогулке)	Музыкальная подвижная игра. Интегративная деятельность. Концерт-импровизация (на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Задачи	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Создание соответствующей предметно-развивающей среды
Непосредственная образовательная деятельность
Задачи	3-4	4-5	5-6	6-7
Слушание Обогащение, освоение, развитие: слушательского опыта; слуховой сосредоточенности; умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы	Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Экспериментирование со звуками. Музыкально-дидактическая игра	Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение. Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка. Двигательный, пластический, танцевальный этюд	Музыкально-дидактическая игра. Беседа (интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания). Интегративная деятельность	Беседа (интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания). Интегративная деятельность
Творчество Обогащение, освоение, развитие: умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах	Импровизация	Творческое задание. Концерт-импровизация	Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение. Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка. Двигательный, ластический, танцевальный этюд. Танец	Двигательный, пластический, танцевальный этюд.
Исполнение Обогащение, освоение, развитие: звукового сенсорного опыта;опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения; умения сравни-вать разные по звучанию предметы; музыкально-ритмичес-ких движений и умений игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певчес-ких умений в процессе подпевания взрослому.	Экспериментирование со звуками. Музыкально-дидактическая игра. Шумовой оркестр. Разучивание музыкальных игр и танцев. Совместное пение	Творческое задание. Концерт-импровизация	Творческое задание. Концерт-импровизация. Музыкальная сюжетная игра	Творческое задание. Концерт-импровизация. Музыкальная сюжетная игра

1.4. Содержание коррекционной работы

Комплексирование программ, методик и технологий в соответствии с направлением коррекции.

Основные цели деятельности учителя-логопеда:

· своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии;

· консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка;

· социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

Основные задачи работы учителя-логопеда:

· социальная адаптация детей в коллективе;

· формирование коммуникативных способностей;

· формирование умения сотрудничать;

· осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

· обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

· создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

· взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Приоритетные направления работы учителя-логопеда с детьми:

· логопедическая коррекция дефекта;

· социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;

· развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития).

Образовательный процесс включает:

· гибкое содержание;

· педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно - ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта.

Система работы учителя-логопеда.

Программы и технологии используемые в работе:

1. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.

(, ).

2. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). .

Использование инновационных методик в работе с детьми с ОНР.

1. Мнемотехника-система приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Работа с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения.

2. Хромотерапия-наука, изучающая свойства света и цвета. Целью этой терапии являются нормализация мышечного тонуса и нейтрализация негативного состояния. Использование «Разноцветных сказок» .

3. Музыкотерапия-это лекарство, которое слушают. Легкая коррекционная музыка во время коррекционных занятий успокаивающе действует на нервную систему, приводя в равновесие процессы возбуждения и торможения.

В работе используются следующие приемы музыкотерапии:

- прослушивание музыкальных произведений;

- ритмические движения под музыку;

- сочетание музыки с работой по развитию ручного праксиса.

Музыкотерапевтическое направление способствует:

- изучению общего состояния детей;

- изучению исполнения качества движений, развиваются выразительность, ритмичность, плавность.

- коррекции и развитию ощущений, восприятий, представлений;

- стимуляции речевой функции;

- нормализации просодической стороны речи ( тембр, ритм, темп, выразительность интонации).

4. Сказкотерапия-направление практической психологии, которое помогает с помощью метафорических ресурсов сказки развить самосознание, стать самим собой, построить детям и взрослым особые доверительные отношения.

Работа проводится с детьми следующими способами:

- используется авторская или народная сказка;

- логопед и ребенок сочиняют сказку вместе, могут драматизировать всю или отдельные эпизоды;

- ребенок сочиняет сказку самостоятельно.

Работа учителя-логопеда проводится по периодам:

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь).

II период (декабрь, январь, февраль).

III период (март, апрель, май).

Сентябрь отводится на обследование детей: состояние их речи и неречевых психических функций, заполнение речевых карт.

Направления коррекционной работы. Старшая группа.

I. Речевое развитие. Развитие словаря.

1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

2. Расширение объема правильно произносимых существительных-названий предметов, объектов, их частей; название природных явлений.

3. Обучение группировке предметов по признакам, их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщенного значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.

4. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных глаголами с различными приставками; личных и возвратных глаголов.

5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами.

6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов.

7. Расширение понимания значения предметов.

II. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

1. Развитие навыков образования и использование в активной речи имен существительных единственного и множественного числа, глаголов настоящего и множественного времени.

2. 2. Совершенствование навыков образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с предлогом.

3. Совершенствование умения использования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками.

4. Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных.

5. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.

6. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

7. Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласования слов в предложении.

III. Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа и синтеза.

1. Развитие просодической стороны речи.

2. Коррекция произносительной стороны речи.

3. Работа над слоговой структурой слова.

IV. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

1. Закрепление понятия гласный, согласный звук. Формирование понятий звонкий, глухой согласный звук, мягкий твердый согласный звук.

2. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки, выделять их из ряда звуков, слов, подбирать слова на заданный гласный звук, различать гласные и согласные звуки.

3. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.

4. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова.

5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из закрытых звуков.

V. Обучение элементам грамоты.

VI. Развитие связной речи и речевого общения.

1. Воспитание активного произвольного внимания к речи.

2. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы.

3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу и предложенному плану, связанному рассказыванию по серии сюжетных картинок.

4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки, коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.