Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 4 )

Детям, впервые поступающим в ДОУ, или по причине долговременного отсутствия в качестве инструмента может быть предложен адаптационный режим, с целью снижения переживания ребенком состояния эмоционального неблагополучия (эмоциональный стресс), нарушения коммуникации в системе отношений «ребенок – взрослый» и «ребенок – сверстник».

Воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс, одной теме следует уделять не менее одной недели.

Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах развития (предметно развивающая среда группы).

Комплексно-тематическое планирование (с учетом наличия коррекционных групп) строится на основании лексических тем и по так называемому «событийному» принципу: сезонности, праздников, юбилейных дат, традиций.

В программе отдельно выделена деятельность по интересам детей и строится методом проекта по возрастам в каждой возрастной группе.

В программе имеет место культурно-досуговая деятельность. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию занимать себя.

Мероприятия групповые, межгрупповые и общие:

·физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

·спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

·соревнования;

·дни здоровья;

·тематические досуги;

·праздники;

·театрализованные представления;

·смотры и конкурсы;

·экскурсии;

Циклограмма традиционных праздников

Месяц	Название праздника	Дата
Сентябрь	День знаний	1 сентября
	День воспитателя	26 сентября
Октябрь	День музыки	1 октября
	День учителя	5 октября
Ноябрь	День матери России	27 ноября
Декабрь	Всемирный день прав человека	10 декабря
	День конституции РФ	12 декабря
Январь	Новый год	1 января
	Рождество	7 января
Февраль	День святого Валентина	14 февраля
	День защитника Отечества	23 февраля
	Масленица	28 февраля
Март	Международный женский день	8 марта
Апрель	День смеха	1 апреля
	День птиц	1 апреля
	День авиации и космонавтики	12 апреля
	Всемирный день земли	21 апреля
	Пасха	24 апреля
Май	Праздник весны и труда	1 мая
	День Победы	9 мая
	День города Санкт - Петербурга	27 мая
Июнь	Международный день защиты детей	1 июня
	День России	12 июня
Июль	День семьи, любви и верности	8 июля
	День Военно-Морского Флота	31 июля

Модель совместной деятельности воспитателя и детей в ДОУ № 32

1. 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

Психолого-педагогические исследования доказали не только возможность обучения детей раннего возраста, но и исключительную восприимчивость их к усвоению учебного материала, способность воспринимать и решать учебные задачи, если они предлагаются в доступной игровой форме. При определенной структуре содержания знаний, формируемых в процессе образовательной работы, дети осваивают системные знания, обеспечивающие и более высокий уровень общего умственного развития, и лучшую готовность к последующему обучению в школе. Этому способствует и то, что в процессе образовательной работы дети овладевают важнейшими компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, планировать свою деятельность и вместе с тем действовать по плану и указанию взрослых. У них формируется первоначальная, элементарная способность к самоконтролю и самооценке. Дети научаются слышат и слушать взрослого и товарищей, развиваются мышление и речь.

Задачи воспитания и обучения детей раннего возраста от 1,6 до 3лет.

Дети от 1,6 года до 2 лет	Дети от 2 до 3 лет
Укреплять здоровье детей, закаливать их организм;	Продолжать укреплять здоровье детей;
Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности;	Развивать основные движения, предупреждать утомление;
Формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания;	Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы наглядно-образного мышления;
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активировать словарь, развивать потребность в речевом общении;	Развивать восприятие, память, внимание детей (используется специальная программа по сенсорике « Вижу, слышу, ощущаю, говорю»);
Учить понимать простые предложения, небольшие рассказы;	Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями;
Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого;	Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними;
Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого;	Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям;
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить, выполнять просьбы и поручения взрослых;	Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас, совершенствовать грамматическую структуру речи;
Побуждать к сочувствию и отзывчивости,	Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения;
Учить бережно относиться к растениям и животным;	Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом;
Обращать внимание детей на запахи, цвет, размер предметов; учить рассматривать картинки, иллюстрации;	Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем вместе со сверстниками;
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка;	Воспитывать чувство симпатии к сверстникам;
Активно помогать детям в освоении соответствующих возрасту умений;	Развивать художественное восприятие детей, отзывчивость на музыку и пение, доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы;

Психолого-педагогическая работа по освоению ОО «Здоровье»

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Задачи	3-4года	4 -5 лет	6 - 7лет
По формирова-нию культурно-гигиенических навыков:	Совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом. Формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям. Воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого. Поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов.	Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей; Помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; Самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; Элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность	Развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены без напоминания взрослого. Формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого)
По формирова-нию первичных ценностных представле-ний о здоровье и здоровом образе жизни:	Развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; Выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей и признаках здоровья человека. Обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования	Развивать и закреплять представления о человеке Правилах здоровьесообразного поведения в обществе; Формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания. Способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей. Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; Развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения	Закреплять и усложнять представления о человеке; Необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе; Навыки элементарно описывать свое самочувствие; Умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания

Формы образовательной деятельности «Здоровье»