В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске (демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т. д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению материала.
В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых работ, а также список основной литературы.
Система обучения студентов подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Консультации. Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
При подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый материал учебного процесса: конспекты лекций, рекомендованную учебную литературу, методические пособия, свои тетради для семинарских работ, и планомерно отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы, неподдающиеся для понимания вопросы следует разобрать с сокурсниками и с преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т. е. механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре - залог успеха при итоговой аттестации!
Приложение 1. Лекционные материалы
Тема 1 «Особенности системы обучения в вузе. Характеристика форм обучения» (Лекция 1)
Системные изменения в высшем образовании.
Этапы изменений
2001 год – модернизация (осовременивание) российского образования
2003 год – модернизация педагогического образования, Болонская декларация
2005 год – национальный проект «Образование», инвестиции в человека, инновационность, вовлечение потребителей в оценку результатов образования, государственная поддержка школ, ПО, СПО, ВПО, внедряющих инновационные программы.
Современный уровень развития рыночной экономики, построение гражданского общества предполагают
· иное качество образования, обеспечивающее подготовку человека не столько к индустриальному обществу, сколько к обществу экономики, построенной на знаниях;
· информационное общество, т. е. общество знания, в котором главным условием благополучия человека и государства становится знание, полученное благодаря беспрепятственному доступу к информации и наличия умений с ней работать;
· перед человеком встает необходимость постоянно пополнять свои знания, чтобы комфортно чувствовать себя в изменяющемся мире;
· происходит ориентация на образование как на средство достижения каких-либо значимых для индивида целей и ориентация на образование как самоценность, что предполагает предоставление человеку возможности использовать образование как гибкий инструмент расширения и реализации жизненного потенциала.
Системные изменения – это изменения всех компонентов процесса обучения, происходящие на нескольких уровнях:
· самого процесса обучения,
· образовательной среды учреждения,
· социокультурной ситуации развития субъектов, процесса обучения.
В случае реализации системных изменений современного образования может быть достигнуто новое качество, которое заключается в достижении компетентности субъектами образования. Компетентность : интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальной жизненной ситуации, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
Основные изменения:
n изменение содержания образования путем включения в учебный материал практико-ориентированных задач, предполагающих использование информации, представленной в различных источниках, а также путем включения надпредметных программ.
В высшей школе:
контекстно-компонентностный подход: контекст-учет социокультурного и профессионального контекста подготовки;
компетентность – способность (или умение) решать задачи на основе знаний, опыта, мотивации и ценностных ориентаций.
· Изменение характера взаимодействия преподавателя и обучающегося, ориентированного на организацию самостоятельной работы.
· Консультирование и реализация индивидуального образовательного маршрута.
· Изменение ролей преподавателя:
§ тьютор,
§ академический консультант,
§ on-line – консультант,
§ разработчик учебных материалов.
· Изменение используемых в образовательном процессе технологий обучения – ориентация на использование информационных технологий в сочетании с технологиями развития критического мышления, проектными, исследовательскими технологиями, обучение методом кейсов, технология рефлексивного обучения.
· Изменение оценки достижений обучающихся на основе взаимодополнения количественной (успеваемость) и качественной характеристики образовательных результатов портфолио, профиль умений, дневник достижений).
Ответ на вопрос: чему научился?
· В высшей школе:
· накопительная система оценки – рейтинг,
· кредитная система,
· портфолио,
· проект.
Формы обучения в высшей школе.
В средние века, когда возникла лекция, это был почти единственный способ образования знаний, т. к. в те времена книга — редкость. Но и а настоящее время, несмотря на массовое издание книг, журналов, брошюр, на наличие кино, телевидения, технических средств, лекция остается кульминационным пунктом всего преподавания в вузах.
Лекция была и остается самой трудной формой преподавания, т. е. педагог выступает в нескольких ролях:
• ученого, рассматривающего явления и факты, анализирующего их;
• педагога, воспитывающего мировоззрение, нравственность, отношение к делу и пользующегося современными методами преподавания;
• оратора, пропагандирующего, убеждающего слушателей;
• психолога, чувствующего аудиторию в целом и каждого слушателя в отдельности.
Лекция - многогранное явление. Нужно учитывать композицию, отбор содержания, подбор примеров и иллюстраций, методическое оформление, расчет времени, состав слушателей, приемы активизации, связь с предыдущим материалом, основные вопросы для запоминания и записи в ходе лекции, литературу для самостоятельной работы.
Лекция, как форма устного изложения не может быть заменена зачитыванием готового текста, магнитофоном, телепередачей, радиотрансляцией. Живая речь непосредственно воздействует на формирование знаний.
Лекция допускает импровизацию — это оживляет лекцию, придает ей творческий характер, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес.
Как актер вживается в роль, так и лектор вживается в лекцию, отыскивает наиболее рациональные способы передачи научной информации слушателям.
Лекция выполняет три основных функции:
• информационную (дает студентам необходимые сведения);
• стимулирующую (пробуждает интерес к теме, призывает изучать другие источники);
а воспитывающую и развивающую (дает оценки явлениям, вырабатывает мышление).
Основные стороны лекции:
1. Организационный уровень.
Решается вопрос о количестве часов, соотношении лекций, семинаров и практических занятий.
2. Дидактический уровень.
Разработка плана лекции (или системы лекций), выбор типа лекции (вводной, обзорной, проблемной, обобщающей), ввод демонстраций, экспериментов, технических средств, учет уровня подготовки класса.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 |
