3. Методический уровень.

Разработка отдельных лекций, постановка учебных и воспитательных задач, подбор конкретного материа­ла, определение логического аппарата, разработка ме­тодики демонстрации эксперимента, использование наглядности, технических средств, введение фактов из практики, учет отражения лекций на семинарских за­нятиях и практических работах.

Логико-педагогическая структура лекции

Отдельные лекции тщательно планируются, как правило, они состоят из трех частей:

1.  Вводная часть. Называется тема, формулируются задачи, дается краткая характеристика проблемы, освещается состояние вопросов, называется литература к лекции, устанавливается связь с предыдущими занятиями.

2.  Изложение материала лекции. Преподаватель разбирает факты, приводит нужную информацию, анализирует сложившийся опыт, дает, где нужно,, исторические справки, определяет свою позицию, дает оценку сложившейся практике и научным исследованиям, устанавливает связь с практикой, жизнью, дает установки, раскрывает перспективы развития, возможные научные поиски по данному вопросу.

3.  Заключение. Даются формулировки основных выводов, указания к дальнейшей самостоятель­ной работе, методические советы.

Даются ответы на вопросы.

Виды лекций и приемы их проведения

Эффективная лекция диалектически сочетает в се­бе глубокое содержание с рациональной фор­мой ее изложения. Для повышения эффективности лекций важно выявить их типологию, особенности структуры, этапы подготовки и методику чтения каждого типа.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Лекции подразделяются на ряд типов:

·  по общим целям: агитационные, пропагандист­ские, воспитывающие, развивающие;

·  по содержанию: академические и популярные;

·  по дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные и обзорные;

·  по воздействию: на уровне эмоций, на уровне понимания, на уровне убеждений.

Задача преподавателя — сделать каждую лекцию убедительной, точной, осязаемой.

Этапы подготовки лекции:

•  изучение программы и учебников;

•  оставление списка литературы;

•  изучение литературы, отбор содержания и его стилистическая правка;

•  выбор типа композиции;

•  написание плана или конспекта с вычленением в нем главного в помощь слушателям при записи лекции;

•  подбор наглядности.

Форма подачи:

•  голосовое оформление (с точки зрения педагоги­ческой психологии);

•  мимика и жесты;

•  репетирование (перед зеркалом и магнитофоном) с хронометрированием времени на всю лекцию и отдельные ее части.

Организация аудитории и методика чтения.

До начала:

•  проверить состояние аудитории;

•  написать на доске тему, план, литературу, терми­ны, цифры и т. д.;

•  разместить наглядные пособия и технические средства.

После начала лекции:

•  устно сообщить тему и мотивировать ее значе­ние;

•  четко выделить цель и задачи лекции';

•  помочь учащимся записать в тетрадях тему, план и литературу (с аннотацией и заданиями).

При чтении лекции учесть ряд правил:

•  читать по плану;

•  с дифференцированием (подробнее и помочь за­писать то, что хуже освещено в учебниках);

•  выделением интонационно каждого вопроса;

•  в каждом вопросе вычленять главное (для запоминания) и второстепенное -(для иллюстрации), интересное и неинтересное (изложить его увлекательно), трудное и простое (изложить его значимо);

•  снайперская точность формулировок;

•  термины четко проговаривать и расшифровывать и записывать на доске;

•  доводить каждую истину до убеждения каждого ученика, избегать нудного тона, заунывности, равнодушия;

•  чувствовать и понимать реакцию класса;

•  использовать обратную информацию, желательно после каждого раздела, вопроса.

Семинары и другие практические занятия выполняют несколько важных функций, которые невозможно реализовать в лекционной форме работы:

1)  текущий контроль результатов самостоятельной работы студентов, их умение работать с первоисточниками, составлять конс­пекты и пр.;

2)  овладение студентами навыками самостоятельного выступ­ления с устными докладами, обоснования и защиты собственной точ­ки зрения;

3)  обучение студентов правилам ведения дискуссии и умению слу­шать партнера;

4)  выявление индивидуальных трудностей в обучении у отдель­ных студентов, возможных недостатков их мышления или некоторых мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстраги­рование и др.);

5)  выявление личностных особенностей студентов, могущих позитивно или негативно сказаться на всем процессе обучения и тре­бующих поэтому учета или даже коррекции.

Спецсеминары и спецпрактикумы проводятся обыч­но на старших курсах в рамках более узкой специализации и пред­полагают овладение специальными средствами профессиональной Деятельности в выбранной для специализации области науки или практики.

В лабораторных работах осуществляется интеграция теоретико-методологических знаний с практическими умениями и навыками студентов в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности. Особую роль здесь иг­рает совместная групповая работа.

Максимальная степень прибли­жения к будущей профессиональной деятельности достигается при прохождении производственной практики..

Формы контроля, используемые в образовательном процессе вуза. Отметим особенности некоторых из них.

Коллоквиум — (от лат. colloguium — «разговор, беседа») — одна из форм учебных занятий, беседа преподавателя со студентами для выяснения знаний. Коллоквиум используется, как правило, для тематического и рубежного контроля. На языке сту­дентов носит название «колобок».

Зачет — форма проверки знаний и умений студентов, полученных на семинарских и практических занятиях, на производственной практике, а также в ходе их обязательных самостоятельных работ.

Дифференцированный зачет (в основе термин «дифференциация» от лат. differentia — «разность, различие» — разделение, расчленение целого на различные части, формы и ступени). За дифференцированный зачет, в отличие от обычного зачета, выставляется оценка.

Экзамен — (от лат. ехатеп — «испытание») — проверка знаний при завершении определенного этапа обучения. Экзамен рассматривается как итоговая форма контроля по всему курсу. Он подводит итоги изучения той или иной дисциплины. Возможно проведение экзамена как в письменной, так и в устной форме. Практикуются нетрадиционные формы экзамена в виде публичной защиты творческих работ, тестирования и др.

Рейтинговая система была введена в начале 90-х гг. в МПГУ, Замысел введения рейтинговой системы заключается в том, что студент получал возможность:

—самому распоряжаться своим временем;

—выбирать порядок выполнения учебных заданий;

— самостоятельно планировать их выполнение;

— постоянно получать информацию об успешности своих академических занятий;

—сравнивать уровень своих знаний с уровнем знаний других студентов;

—углубляться в интересующие его области науки.

Суть нововведения такова. Качество и количество работы студентов оценивается условными баллами. Зачет и годовая экзаменационная опенка зависят от количества набранных баллов. Дается под­робный прейскурант баллов за каждый выполненный вид работы. При этом максимально поощряется исследовательская деятельность. Вво­дится система дополнительных премий за высокое качество работы и «штрафов» за нарушение сроков выполнения тех или иных дел. Что­бы избежать однобокости при самостоятельном выборе занятий вво­дится система регулярных контрольных работ, которые проводятся по завершении каждого раздела курса. Раз в месяц преподаватель объяв­ляет в группе набранное каждым студентом количество баллов.

Тема 2 «Сущность, источники, функции самообразования» (Лекция 2)

Ни для кого не секрет, что в течение жизни человеку прихо­дится менять поле деятельности; не всегда выбор, сделанный после окончания школы, бывает осознанным. Но так или иначе любая работа требует развития определенных навыков. И самый главный навык, который должен быть у каждого высококвалифицирован­ного специалиста, — это навык самообразования. Особенно это важно для педагога — как утверждал , учитель живет до тех пор, пока учится.

Самообразование можно рассматривать в двух значениях; как «самообучение» (в узком смысле — как самонаучение) и как «самосозидание:» (в широком — как «создание себя», «самостроительство»). Мы будем иметь в виду второе значение, так как нас интересует проблема самосовершенствования. В данном случае самообразование выступает одним из механизмов превращения репродуктивной деятельности человека в продуктивную, приближающую индиви­да к творчеству.

Функции самообразования.

М. Князева выделяет несколько таких функций:

1)  экстенсивная — накопление, приобретение новых знаний;

2)  ориентировочная — определение себя в Культуре и своего места в обществе;

3)  компенсаторная — преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в своем образовании;

4)  саморазвития — совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств;

5)  методологическая — преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира;

6)  коммуникативная — установление связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами;

7)  сотворческая — сопутствие, содействие творческой работе, непременное дополнение ее;

8)  омолаживания — преодоление инерции собственного мыш ления, предупреждения застоя в общественной позиции (чтобы жить полноценно и развиваться, нужно время от времени отказы­ваться от положения учащего и переходить на положение учащегося);

9)  психологическая (и даже психотерапевтическая) — сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества;

10) геронтологическая — поддержание связей с миром и через них — жизнеспособности организма.

Таким образом, самообразование — необходимое постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16