Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Новинской СОШ на 2012 – 2015 уч. г (стр. 46 )

5.  Учебно-методическое и информационное обеспечение

Образовательная система "Гармония"

Комплект «Гармония» для 4-летней начальной школы включает в себя уже известные учителям и методистам учебно-методические комплекты по следующим учебным предметам:

Обучение грамоте. Букварь. Авторы , , .

усский язык. Авторы , .

Литературное чтение. Автор .

Математика. Автор .

Окружающий мир. Авторы , , .

Технология. Автор .

Английский язык. Авторы , , и др.

Изобразительное искусство. Авторы , ,

Музыка. Авторы , ,

Физическая культура. Авторы ,

Таким образом, комплект «Гармония» полностью обеспечивает учебный процесс в начальной школе учебно-методическими пособиями по всем предметам, включённым в Федеральный базисный учебный план.

Все учебники комплекта "Гармония" рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации, включены в Федеральный перечень учебников.

Характеристика ведущих идей учебно-методического комплекта «Гармония» для четырехлетней начальной школы

Примерно с 30-х годов прошлого столетия в теории отечественной педагогики постепенно утвердилось принципиально новое понимание развития ребенка. На смену его трактовке как вызревания заложенных в человеке способностей пришло понятие активности ребенка в учебно-воспитательном процессе. А с конца 60-х годов идея развивающего обучения входит в практику отечественной школы, где в течение нескольких десятилетий параллельно развиваются системы так называемого традиционного и развивающего обучения, которые первоначально противопоставляются друг другу и считаются альтернативными. В рамках традиционной и развивающей систем обучения разрабатываются различные авторские программы и учебно-методические комплекты. Однако с течением времени противоречия между традиционной и развивающей системами обучения постепенно смягчаются, и на современном этапе развития начального образования все учебно-методические комплекты ориентируются на тезис активности ребенка в процессе обучения. В этом состоит одно из важных направлений развития общеобразовательной школы, «модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года).

Именно на тезисе активности детей, принятия ученика как целостной личности основаны современные идеи гуманизации и гуманитаризации образования, его дифференциации и интеграции, преемственности и непрерывности.

В дидактике, теории воспитания, в психологии обучения и развития, а также в специальных областях знания, лежащих в основе учебных дисциплин, накоплено значительное количество ценнейших идей относительно развития личности ребенка, оптимизации и интенсификации учебного процесса, использования инновационных технологий. Однако реализация этих идей в школьной практике будет оставаться проблемой до тех пор, пока они не получат научно обоснованной интерпретации в виде методических систем, учитывающих специфику содержания и особенности процесса его усвоения школьниками в рамках конкретных учебных предметов.

Поэтому одной из главных задач авторов комплекта «Гармония» явилась разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные ус­ловия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта.

В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необхо­димым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций развития начального образования обеспечивает: понимание ребенком изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создание для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.

Рассматривая учебные книги, входящие в комплект (учебник, учебник-тетрадь, тетради с печатной основой), как модель учебного процесса, интегрирующую предметное содержание и виды познавательной деятельности, авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:

·  целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);

·  приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;

·  активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;

·  соблюдение баланса между интуицией и знанием;

·  разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;

·  опору на опыт ребенка;

·  параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических — и установление соответствия между ними;

·  взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;

·  единство интеллектуальных и специальных умений;

·  создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

Специфика содержания всех учебных предметов находит отражение в их методических концепциях и способах их реализации.

Обучение грамоте Авторы: ·  , к. п.н., профессор кафедры теории и методики начального обучения МГГУ им. . ·  , к. п.н., доцент кафедры теории и методики начального обучения МГГУ им. . ·  , доцент Шуйского ГПИ, член-корреспондент Академии акмеологических наук, г. Санкт-Петербург. ·  , к. п.н., доцент кафедры теории и методики начального обучения МГГУ им. . Букварь , , является преемником «Азбуки» и др. В нём нашли отражение многие методические решения, воплощённые в предыдущей книге, например: • сохранён объём звуковой работы, направленной на формирование у детей фонетического слуха; • принято такое же деление на слоги – с границей на гласных (в большинстве случаев); • применяется та же система графических обозначений звуков; • использована идея, во-первых, парного, а во-вторых, неоднократного предъявления букв. Однако у букваря есть отличия, делающие книгу принципиально новой. • Букварь ориентирован на детей, только начинающих учиться читать, что проявляется в отборе и расположении материала, в том числе в порядке изучения букв. • Одновременно букварь создаёт условия, во-первых, для успешного продвижения учащихся, имеющих разный уровень дошкольной читательской подготовки, а во-вторых, для организации на уроке дифференцированной работы с разными группами учеников. • Введённой системой заданий (в графической, а затем и словесной форме) букварь последовательно учит маленького школьника работать с учебной книгой, учит его учиться, чем и объясняется название: «Мой первый учебник». • Более отчётливо, чем ранее, обеспечивается разностороннее развитие детей и воспитание у них интереса к учению, желания читать. • В букваре осуществляется не только обучение первоклассников чтению, но и их практическая подготовка к последующему освоению курса русского языка. • Букварь (вместе с прописями) обеспечивает целенаправленное формирование орфографической зоркости учащихся. • На страницах букваря создаются условия для систематической работы над различными речевыми умениями младших школьников, для развития их устной речи – диалогической и монологической, деловой и «картинной». • Букварь и ориентированные на него прописи в целом более последовательно, чем «Азбука», готовят детей к обучению русскому языку по учебнику , «К тайнам нашего языка». Русский язык К тайнам нашего языка Авторы: ·  , к. п.н., профессор кафедры теории и методики начального обучения МГГУ им. . ·  , к. п.н., доцент кафедры теории и методики начального обучения МГГУ им. . Учебники «К тайнам нашего языка» для 1-4 классов рекомендованы к использованию Министерством образования и науки РФ и включены в Федеральный перечень учебников. Русский язык. Характеристика комплекта. Конец формы Программа, учебники, тетради-задачники и методические рекомендации для учителя неоднократно успешно проходили экспертизу по существовавшей ранее процедуре. Сегодня все учебники входят в перечень изданий, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации. Авторская программа отвечает требованиям образовательного стандарта, содержит общую характеристику особенностей курса, его задач и содержания обучения (по классам). Учебник в соответствии с авторской программой определяет понятийный аппарат курса и логику его построения, направляет учебную деятельность учащихся; имеющиеся в нём «Справочные страницы» включают различные виды словарей и памятки, регулирующие способы действий детей. Тетрадь-задачник, являясь обязательным дополнением к учебнику, служит средством не только повышения эффективности учебной работы, но и разгрузки ученика, поскольку позволяет выполнять разнообразные действия с языковым материалом без его переписывания. Тетрадь названа задачником, потому что чаще всего содержит задания, требующие от ребёнка не репродуктивных действий, а разрешения поставленной проблемы. В методических рекомендациях к учебникам и тетрадям-задачникам даётся необходимый учителю лингвистический комментарий, объясняются отбор сведений и логика расположения материала, приводятся планирование уроков, задания для восприятия на слух, советы по организации обучения, варианты проверочных работ. Целенаправленная подготовка к работе по комплекту «К тайнам нашего языка» должна начинаться с первых дней периода обучения грамоте. Её обеспечивают: ·  Букварь «Мой первый учебник». В 2 частях (Авторы: , , ). ·  Прописи «Хочу хорошо писать». В 4 частях (Авторы: , под ред. ). ·  Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» (Авторы: , , ) Литературное чтение Автор: , к. п.н., доцент, лауреат конкурса в области наук и технологий в сфере образования «Грант Москвы». Учебники для 1-4 классов рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации, включены в Федеральный перечень учебников. Характеристика учебников Расположение литературного и методического матери­ала в учебниках соответствует следующим приоритетным задачам: ·  формирование навыка чтения в 1 и 2 классах ·  накопление литературных представлений (идейно-тема­тических и жанровых) в 3 классе ·  литературное разви­тие на основе упорядочения литературных знаний и представлений в 4 классе. Круг чтения в учебнике для 1 класса составляют, преимущественно, произведения отечественной литературы. Учебник содержит произведения, тематически актуаль­ные и привлекательные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелю­бии и недоброжелательстве, смелости и трусости, хваст­ливости, трудолюбии...), о забавах детей. Методический аппарат учебника и рабочей тетради направлен, прежде всего, на форми­рование всех сторон навыка чтения. Литературные произведения учебника для 2 класса подобраны таким образом, чтобы наиболее полно представить весь спектр литературы для детей в её идейно-тематическом, видо-жанровом и эстетическом многообразии. Структура учебника отражает его методическую направленность. Первый раздел («Учим­ся читать») посвящён формированию навыка чтения, то есть работе над осмысленностью, правильностью, бегло­стью и выразительностью чтения учащихся (подразделы «Читаем – думаем», «Читаем правильно», «Читаем быстро», «Чита­ем выразительно»). Во второй раздел («Учимся работать с тек­стом») помещены материалы для развития основ литературного анализа художественного текста (разделы «Автор и его герои», «Слова, слова, слова...», «План и пересказ»). Методический аппарат третьего раздела («В мире книг») способствует формированию у детей навыков работы с книгами. В учебнике для 3 класса остаётся актуальным внимание к работе над читательскими умениями, однако достаточно высокий уровень навыка чтения уже позволяет выдвинуть на первый план иную (воспитательную) задачу, а значит и другой принцип систематизации лите­ратурного материала: не по учебной цели, как раньше, а по актуальной идейно-нравственной проблематике, что усиливает мировоззренческую направленность уро­ков чтения. В книге для чтения содержится богатый материал для осмысления сложных неоднозначных явлений окружаю­щего мира в их единстве и диалектическом противоре­чии, что отражается даже в названиях тем, например: «Труд человека кормит, а лень портит», «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца», «Много хватать – своё потерять», «Тайное всегда становится явным» и др. В учебнике для 4 класса при сохранении ранее заявленных тенденций акцентируется задача литературного образования млад­ших школьников. Это достигается благодаря соответству­ющим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу си­стематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру ли­тературы. В каждый раздел учебника включены произве­дения одного литературного вида (жанра), что позволя­ет педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов творческие и практические виды освоения прочитанного. Упорядоченное накопление литературных представле­ний, которое происходит при этом, является непремен­ным условием последующих литературных обобщений, на которых базируется дальнейшее (в средней школе) литературное развитие и образование учащихся. Приоритетная идея общего и литературного развития ребенка в процессе обучения При создании литературно-методических материалов курса «Литературное чтение» определяющим стало стремление к гармоничному сочетанию двух педагогических направлений: всестороннего развития личности учащегося и формирования у него определенных образовательным стандартом знаний, умений, навыков. Приоритетная идея выражается, прежде всего, в активной направленности учебного курса на формирование мировоззрения детей, чему способствуют и специально отобранные произведения, и их систематизация по темам духовно-нравственного содержания. Осмыслению вечных истин способствует не только тематика чтения, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов. Развитию творческих способностей учащихся помогают специальные задания, обуча­ющие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному); выразительному чтению и инсценированию; азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию...) и т. п. Умственный потенциал детей обогащается благодаря целенаправленному формированию у них типа правильной читательской деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое (читательское качество - антиципация), а также творчески интерпретировать полученную посредством чтения информацию, усваивая не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел (смысловое ядро). Развитию эмоциональной сферы способствуют не только литературные тексты, раскрывающие широкий спектр человеческих чувств, но также вопросы и задания, при помощи которых дети обучаются ориентировке в мире эмоций персонажей и в собственных чувствах. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развернутая драматизация). Тот факт, что литературное произведение является продуктом коммуникативно-речевой деятельности автора, обусловливает развитие речи читателя. Однако в курсе литературного чтения этот спонтанный процесс подкрепляется высокохудожественным кругом чтения, а так­же системой вопросов и заданий, формирующих умение связной речи и культуру речи детей. С этой целью в методический аппарат учебников включены задания по работе над заголовками, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний. В области культуры речи ведущим является наблюде­ние над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Для развития речи учащихся определяющим является формирование их отношения к чтению как к процессу общения с автором произведения. Этому благоприятствует активизация методическими средствами мотивационной сторо­ны чтения; акцент на внимании к личности пи­сателя, к его «присутствию» в произведении; развитие бережного отношения к авторскому замыслу, выражающемуся в отборе и подаче информации; развитие потребности в ответном коммуникативном акте, содержащем интерпретацию и оценку полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической). Чтобы литература стала средством всестороннего развития личности, источником позна­ния жизни, читатель должен обладать определенным набором литературоведческих и читательских знаний, умений, навыков. В связи с этим курс «Литературное чтение» включает детально разработанный методический аппарат, направленный на систематическое и тщательное формирование всех необходимых читателю младшего школьного возраста знании, умении и навыков, перечисленных в программе. Такой подход обусловил наличие в учебниках литературно-методических материалов для организации работы на каждом из этапов урока. 1. Для подготовки к чтению используются упражнения, вопросы и задания разных типов, выполнение которых не только обеспечивает совершенствование навыка чтения, но и готовит к самостоятельному чтению и адекватному восприятию следующего за ними произведения. Соответственно, они располагаются перед текстом и, будучи ориентированы на определенный литературный материал, содержат наиболее трудные для прочтения слова, выражения, предложения из текста, который будет прочитан после выполнения данных упражнений и заданий. 2. Методическая помощь при организации основного этапа урока (чтения литературного произведения) выражается в следующем: там, где это целесообразно, слова поделены на слоги, выделен ударный слог, сделаны сноски с разъяснением лексического значения слов. В ряде случаев в текст включены вопросы и задания, развивающие умение читателей прогнозировать читаемое. 3. На заключительном этапе урока - анализ и интерпретация прочитанного - педагог использует вопросы и задания, предложенные методическим аппаратом учебника, относясь к этому творчески, то есть выбирая, дополняя их по своему усмотрению, исходя из особенностей обучающихся и собственных предпочтений. Вопросы и задания к текстам отличаются тем, что не являются лишь общим указанием на вид деятельности («Читай выразительно», «Сделай краткий пересказ» и т. п.), а содержащим систему разъясняющих вопросов и заданий, которые определяют последовательность действий учащихся (например, для организации чтения по ролям, драматизации, составления плана, выборочного и краткого пересказа...); нередко это выражается в виде памяток. Следует заметить, что к художественным и познавательным текстам даются вопросы и задания разных типов. Первые направлены прежде всего на развитие воссоздающего воображения, умения представлять, чувствовать и выражать то, что изложено в произведении. Вторые - на формирование общеучебных умений (выделять непонятные слова и выражения, выяснять их значение, распознавать новую информацию, выделять опорные слова, определять главное в содержании, составлять план, пересказывать прочитанное разными способами и др.). Итак, на любом из этапов урока учитель может опереться на литературно-методические материалы, помещенные в учебник. Вторая особенность работы над знаниями, умениями и навыками в процессе обучения по курсу «Литературное чтение» заключается в том, что комплект учебников последовательно, с 1 - го по 4-й классы, реализует три основных на­правления обучения чтению. Формированию таких компонентов навы­ка чтения, как правильность и беглость, способствует выполнение упражнений, расположенных перед текстом. Работу над выразительностью помогают организовать вопросы и задания, находящиеся после текстов. Обучение пониманию читаемого, как было отмечено выше, пронизывает все этапы урока. Вопросы и задания, направленные на формирование умений работы с текстами разных типов и жанров, появляются в методическом аппарате учебников систематически. Они раположены согласно дидактическому принципу «от простого - к сложному», образуя методические линии, пронизывающие учебники с 1-го по 4-й класс. На выходе они дают навыки и умения, заданные образовательным стандартом России. Третьим направлением в формировании основ читательской самостоятельности является обучение ориентировке в мире книг. В связи с этим учебники курса «Литературное чтение» в качестве учебного материала содержат не только тексты литературных произведений, но и элементы книг (обложка, иллюстрации, титульный лист, предисловие, оглавление). Это позволяет организовать практическое знакомство с функциями разных компонентов книги, что помогает заложить элементарные навыки, необходимые детям для ориентировки в книгах. Мы полагаем, что реализованный в литературно-методических материалах подход к обучению литературному чтению обеспечит всестороннее развитие личности каждого младшего школьника и вооружит учащихся необходимыми им знаниями, умениями и навыками. Концептуальные основы. Конец формы Особенностью данного учебного курса является отношение к уроку чтения как к процессу общения между автором литературного произведения и учащимися. Подход к обучению чтению как к обеспечению качественного литературного общения детей включает предварительную ориентировку в теме и собеседнике перед началом общения через книгу, осмысление информации в процессе чтения и, наконец, осознание своего отношения к результатам общения. Для полноценного функционирования модели «АВТОР => ТЕКСТ => ЧИТАТЕЛЬ» учебно-методический комплект содержит методические материалы, позволяющие учителю осуществлять: · подготовку детей к общению через текст, · адекватное восприятие ими произведения, · активное освоение информации, полученной в результате коммуникативного акта. Для подготовки к восприятию литературных произведений в учебных пособиях имеются следующие методические материалы: вопросы и задания, позволяющие ориентироваться в характере литературного произведения, направив внимание обучающихся на фамилию автора, заглавие, иллюстрации, титульный лист, аннотацию, оглавление. Кроме этого, поскольку речь идёт о начинающих читателях, даются упражнения, позволяющие после их выполнения достаточно свободно раскодировать текст (имеются в виду упражнения в осознанности, правильности, беглости чтения, а также для проведения лексической работы). Что касается организации второго, основного этапа коммуникативного акта, то учебные пособия, прежде всего книга для чтения, предлагают в качестве учебного материала литературные произведения, соответствующие возрастным запросам и возможностям учащихся и способные пополнить опыт эмоционально-образного познания детьми окружающего мира и самих себя. Для осуществления творческой интерпретации и обсуждения прочитанного, направленных на то, чтобы разобраться в полученной информации и сформировать к ней личное отношение, учебно-методические пособия содержат комплекс вопросов и заданий, расположенных в двух пособиях: учебнике «Любимые страницы» и тетради. Система вопросов и заданий, расположенных в двух названных пособиях, позволяет организовать наиболее полноценную работу с литературными произведениями, находящимися в учебнике. Таким образом, учебно-методический комплект содержит материалы для каждой из ступеней коммуникативного акта «АВТОР => ТЕКСТ => ЧИТАТЕЛЬ». Кроме того концептуальными положениями данного курса являются: 1. Активная направленность на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов. 2. Развитие творческих способностей учащихся, на что направлены специальные задания, обучающие иллюстрирова­нию (графическому, словесному, музыкальному), выразитель­ному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочине­нию небольшого высказывания по подобию и т. д.). 3. Обогащение умственного потенциала детей и формирование у них универсальных учебных действий, что достигается, прежде всего, целенаправленной работой над правильным типом читатель­ской деятельности, заключающейся в обдумывании предсто­ящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое, творчески интерпретиро­вать полученную посредством чтения информацию, усваивая не только фактическое содержание литературного произведе­ния, но также подтекст и идейный замысел (смысловое ядро) и др. 4. Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоцио­нального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, которая направляется специаль­ными заданиями учебников и тетрадей (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоци­ональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплик персонажей с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развёрнутая драматизация и др.). 5. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники вклю­чены задания по работе над заголовком, планом, всеми вида­ми пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, вы­разительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отноше­ния к чтению как к процессу общения с автором. Этому спо­собствует активизация методическими средствами мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя, к его «присутствию» в произведении, развитие бережного отношения к авторскому замыслу и другие методи­ческие приемы. 6. Комплексный подход к формированию умений, обес­печивающих ребёнку способность быть читателем: становле­ние правильности, беглости, осознанности, выразительнос­ти чтения; умение работать с текстами разных жанров; умение ориентироваться в книге и в мире книг. Английский язык Конец формы

В настоящее время ведется работа по созданию учебно-методического комплекта по английскому языку для 1 – 4 классов. Учебно-методический комплект для каждого класса включает в себя: ·  учебник; ·  рабочую тетрадь; ·  фонозапись для ребенка; ·  книгу для чтения; ·  сборник контрольных работ; ·  методическое пособие для учителя; ·  программу курса. Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со 2-го класса. Дети этого возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на иностранном языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развиваются их познавательные способности, формируются общеучебные умения учащихся. Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, что позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т. п.). Основное назначение изучения английского языка в начальной школе состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное общение с носителями языка на доступном для детей данного возраста уровне. Первой содержательной линией учебного курса являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения.

Математика