Учебно-методический комплекс дисциплины преподавателя (стр. 6 )

Фундаментальность подготовки обеспечивается по всей вертикали обучения, а не означает изучение базовых дисциплин только на начальных курсах. В известном смысле оптимальному соотношению фундаментальной и специальной подготовки способствует трехуровневая система: бакалавриат - магистратура - аспирантура. Три уровня подготовки в экономическом образовании отвечают самым разным требованиям рыночной экономики.

Бакалавриат дает базовую подготовку самому массовому кругу экономистов. На этом уровне подготовки специализация может происходить как по отраслевому принципу, так и по степени освоения и использования математических методов анализа экономики. При этом важно, чтобы было найдено оптимальное соотношение обязательных курсов и курсов по выбору. Не всегда обилие курсов по выбору дает наилучший результат. В свою очередь “усреднение” математики для всех студентов бакалавриата не позволяет иметь выпускников с углубленной математической подготовкой.

Продолжение фундаментальной подготовки в магистратуре уже напрямую связывается с целевой специализацией, закрепленной магистерской программой. На этом уровне обеспечивается специализация и по базовым дисциплинам. Тем самым создается возможность готовить магистров-экономистов-аналитиков не для страны или хозяйства в целом, а для отдельных сфер деятельности в соответствие с прогнозным рыночным спросом на профессионалов такого уровня.

Выпускник магистратуры при поступлении в аспирантуру углубляет свою специализацию уже в сфере научных исследований. Спрос на профессионалов такого рода имеет штучный характер в рыночной экономике. Только прочная и всесторонняя фундаментальная подготовка позволяет аспирантам сделать действительно актуальное и глубокое кандидатское исследование. Это обеспечивается специальной программой работы с аспирантами на факультете и кафедрах.

Подготовка бакалавров и магистров имеет еще и международный аспект. Если исходить из всемирного распространения рыночных принципов, а также из целевой задачи подготовки кадров для рыночной экономики, то общей системой такого образования выступает именно двухзвенная подготовка: бакалавр-магистр.

Основная литература: 1,2,4,5.

Дополнительная литература: 6.

Тема лекции № 2.

Система методов активного обучения (3ч)

1.  Принципы активизации учебно-познавательной деятельности слушателей в процессе экономического обучения

2.  Разновидности и классификация методов активного обучения

1.  Принципы активизации учебно-познавательной деятельности слушателей в процессе экономического обучения

К основным принципам относится принцип проблемности обучения: когда путем последовательно усложняющихся задач или вопросов в мышлении обучаемого создается такая проблемная ситуация, для решения которой ему не хватает имеющихся знаний и он вынужден сам активно формировать новые знания. Не менее важен принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических требований к специалисту. В последнее время важен принцип взаимообучения, когда руководители (практики, преподаватели) или совместно обучаемые могут обучать друг друга даже в большей мере, чем это может сделать классический преподаватель. Стержневым принципом активного занятия относится дискуссионность обучения. Для активности работника в деятельности необходимо развивать способность к самостоятельному изучению материала и самостоятельной работе, что реализуется на основе принципа самообразования.

2.  Разновидности и классификация методов активного обучения

Различные способы активизации учебно-познавательной необучаемых получили собирательное название «методы активного обучения». Сюда входят и некоторые педагогические приемы и специальные формы проведения занятий. Существуют различные подходы к классификации методов активного обучения. Различают имитационные и неимитационные методы обучения. В свою очередь имитацоинные делятся на игровые и неигровые. К первым относится проведение деловых игр, ко вторым анализ конкретных ситуаций и решение ситуационных задач.

Четыре узловые функции учебного процесса:

§  сообщение учебной информации

§  формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков

§  активизация освоения передового опыта, обмена знаниями и опытом

§  контроль результатов обучения

Основная литература: 1,5,9.

Дополнительная литература:

Тема лекции № 3.

Приемы и методы активизации лекционных занятий (5ч)

1.  Особенности лекции-беседы

2.  Приглашение к коллективному исследованию (беглая мозговая атака)

3.  Лекции-дискуссия

4.  Лекция с разбором конкретных ситуаций

5.  Лекция с применением техники обратной связи

6.  Групповая консультация

7.  Лекция – консультация

8.  Пресс-конференция

9.  Программированная групповая консультация

10.  Подготовка к проведению групповых консультаций

1.  Особенности лекции-беседы

Лекция-беседа или диалог с аудиторией это наиболее распространенная и простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Участие слушателей в лекции-беседе можно обеспечить разными приемами.

Озадачивание (или вопросы к аудитории): вопросы задаются для выяснения мнения и уровня осведомленности слушателей по рассматриваемой проблеме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Главное, чтобы вопросы не оставались без ответов, иначе они будут носить риторический характер.

2.  Приглашение к коллективному исследованию (беглая мозговая атака)

Преподаватель предлагает слушателям совместно вывести то или иное правило, комплекс требований или закономерность процесса или явления. При этом он обращается к опыту и знаниям аудитории. Уточняя и дополняя внесенные предложения, он тем самым подводит под коллективный опыт теоретическую базу, систематизирует его и возвращает слушателям в виде совместно выбранного тезиса

3.  Лекции-дискуссия

На лекции-дискуссии преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы слушателей на его вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

4.  Лекция с разбором конкретных ситуаций

Форма лекции-дискуссии с той разницей, что на обсуждение выставляется конкретная ситуация. Содержание ситуации очень краткое, но содержит достаточную информацию для оценки характерного явления или деловой ситуации. Это, так называемые, микроситуации. Слушатели обсуждают её всей аудиторией и анализируют. Преподаватель вычленяет различные мнения, развивает дискуссию и направляет её в нужное русло.

5. Лекция с применением техники обратной связи

Имеется в виду, что по ходу изложения лекционного материала происходит беглый опрос слушателей на предмет усвоения освещенных в ходе лекции вопросов. Этот опрос может происходить с использованием тестов в электронной форме, а в случае отсутствия компьютеров в аудитории опрос в устной форме или с применением небольших тестов.

6.Групповая консультация

Групповая консультация представляет собой своеобразию форму проведения лекционных занятий, основным содержанием которых является разъяснение слушателям отдельных, часто наиболее сложных или практически значимых вопросов изучаемой программы.

7.Лекция - консультация

Занятия в форме лекция-консультация проводятся, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изложения основных вопросов темы слушатели задают преподавателю вопросы. Ответам на них может отводиться до 50% учебного времени. В конце занятия проводится небольшая дискуссия – свободный обмен мнениями, который подытоживает преподаватель.

8.Пресс-конференция

Консультации с привлечением специальных консультантов организуется по комплексным проблемам. Консультация проводится не одним преподавателем, а с участием высококвалифицированных специалистов в области изучаемой проблемы. Причем привлекать в качестве консультантов необходимо специалистов, которые хорошо знакомы с трудностями и ошибками, возникающими в практике применения тех или иных изучаемых научных рекомендаций или нормативных материалов. Это особенно необходимо в тех случаях, когда вопросы слушателей не укладываются в рамки тематики учебного курса, выходя в ряде случаев за пределы компетенции одного преподавателя.

9.Программированная групповая консультация

Она является специфической формой проведения групповых консультаций, сочетающей в себе элементы проблемного обучения и программированного контроля знаний. В этом случае преподаватель должен сам предложить вопросы слушателям, т. е. запрограммировать консультацию. Важно, чтобы вопросы были составлены на основе изучения ошибок и трудностей, с которыми слушателям приходится встречаться на практике в ходе реализации научных рекомендаций или применении нормативных актов, являющихся предметом изучения. На подготовленные вопросы преподаватель сначала просит ответить слушателей. А затем проводится анализ и обсуждение неправильных ответов. Преподаватель дает разъяснение по возникающим у слушателей дополнительным вопросам в связи с их ошибочными ответами.

Групповая консультация проводится, как правило, после лекции или цикла занятий, посвященных данной теме. Таким образом, отвечая на поставленные вопросы. Слушатели актуализируют полученные знания, привлекают свой опыт и показывают тем самым понимание проблемы и умение правильно применять то или иное положение в конкретном случае.

10. Подготовка к проведению групповых консультаций

Помимо выбора темы, при подготовке консультаций следует определить круг актуальных проблем, требующих обсуждения на консультации. В дальнейшем, по мере прохождения курса, преподаватель изучает степень подготовленности слушателей и с учетом этого уточняет своё решение. Окончательно содержание консультации определяется на основе анализа пожеланий слушателей. Опрос слушателей с этой целью рекомендуется провести за несколько дней до консультации, причем вопросы следует задавать в письменном виде. Слушателям при этом может быть выдан перечень основных пунктов, которые предполагается обсудить на консультации, с тем, чтобы они могли высказать своё мнение по этому поводу, а затем дополнить (конкретизировать) предложенный список своими вопросами.