Учебно-методический комплекс дисциплины преподавателя (стр. 8 )

Существуют различные подходы к классификации деловых игр. По назначению деловые игры делятся на учебные и исследовательские. Первые предназначены для имитационного моделирования в учебном процессе реальных процессов и механизмов, являющихся объектом изучения. Вторые предназначены для имитационного моделирования не только действующих, но и проектируемых объектов, процессов, механизмов с целью проведения их экспериментального исследования.

3.  Игровое проектирование. Методика проведения деловой игры

Игровое проектирование представляет собой ещё одну разновидность занятия в игровой форме. По механизму проведения и характеру учебно-познавательной деятельности этот метод обучения близок к деловым имитационным играм. Разница заключается в сути моделируемых процессов. Если в деловой игре имитируется или воспроизводится процесс управления в условиях условного или реального поведения объекта или хозяйственного механизма, то при игровом проектировании имитируется или воспроизводится процесс создания или совершенствования объекта.

Формы проведения занятий по игровому проектированию могут быть самыми различными, но в их основе должны иметь место три стержневых момента, организующих познавательную или поисковую деятельность:

§  Механизм определения функционально-ролевых интересов участников игрового проектирования;

§  Технологический контур или алгоритм разработки проекта. В ПЭО это чаще всего технологические модели

§  Механизм экспертной оценки или игрового испытания проекта.

4.  Методика имитационного моделирования рыночной экономической стратегии.

Для разработки деловой игры необходимо сформулировать цель и задачи (возможности и навыки слушателей, которые развиваются в результате участия в деловой игре); совокупность процессов, которые отрабатываются в процессе игры.

Далее идет разработка конкретного сценария, который подразумевает этапы и задания на каждом этапе.

Основная литература: 1,3,4,5.

Дополнительная литература: 4.

Тема лекции № 6.

Обучение на конкретном материале. (5ч)

1.  Разбор обсуждение конкретного материала как метод активного обучения.

2.  Выбор темы, подготовка и проведение занятия.

1.  Разбор обсуждение конкретного материала как метод активного обучения.

Если нет специально разработанной игры или ситуации, то занятие в активной форме можно провести, используя в качестве предмета для анализа и обсуждения конкретный рабочий материал: проект реконструкции цеха, проект реорганизации структуры управления, план, отчет и т. п.

Преимущества такой формы обучения в том, что слушатели являются активными участниками учебного процесса. Получив для анализа проект или какой-то другой материал для рецензирования, слушатель не может приступить к работе над ним, предварительно не ознакомившись с правилами по составлению и разработке данного рода материала. Таким образом обучаемые вникают в вопросы деятельности того предприятия, на материалах которого составлен отчет.

Важным методическим фактором является тот момент, что слушателю дается конкретное задание: рассмотреть и обсудить проект, дать рекомендации по его улучшению.

2.  Выбор темы, подготовка и проведение занятия.

При выборе темы занятия необходимо учитывать два основных требования: занятие должно быть тематически подчинено лекционному курсу и изучаемый материал должен иметь практическое значение для слушателей.

В подготовку занятия входит подбор материалов, обработка их и размножение, составление плана занятий и методических указаний, список подгрупп и графика консультаций.

При проведении занятия весь поток делится на группы по 4-6 человек. Составляется график, и материалы распространяются по подгруппам. Если материалов достаточно, то на каждого слушателя выделяется по одному проекту, если недостаточно, то по 2-3 проекта на группу.

В качестве примера проектов могут быть: «Отчет о рыночной нише предприятия на конкретный год», «Нормирование труда на предприятии».

Занятие рекомендуется проводить в 4 этапа:

·  организационный;

·  самостоятельное изучение слушателями проектов и подготовка заключений;

·  обсуждение проектов в подгруппах;

·  заключительная дискуссия.

Основная литература: 1,2,5.

Дополнительная литература: 2,4.

Тема лекции № 7.

Активные формы изучения передового опыта и обмена знаниями. (5ч)

1.  Выездное тематическое занятие

2.  Выездное занятие со специальным заданием слушателям. Стажировка.

3.  Тематическая дискуссия «круглый стол»

1.  Выездное тематическое занятие

Эта форма наиболее приемлема в условиях краткосрочных курсов и семинаров с учетом специфики организации учебного процесса в системе экономического образования.

В практике повышения квалификации кадров нередко организуются экскурсии на предприятия или тематически выставки. Однако этим не исчерпываются все возможности активизации познавательной деятельности слушателей.

Основным методом при данной форме является рассказ и показ, а также непосредственный контакт со специалистами и руководителями этих предприятий. Для достижения активизации слушателей необходимо по окончании занятия провести дискуссию по вопросам, непосредственно касающимся из существа опыта.

2.  Выездное занятие со специальным заданием слушателям. Стажировка.

Как и в первом случае при этой форме занятия изучается передовой опыт, но одновременно совершенствуется умение руководителя анализировать конкретную обстановку и принимать коллективное решение.

3.  Тематическая дискуссия «круглый стол»

Это специальное занятие проводится для обсуждения сложных теоретических проблем и обмена опытом между слушателями. Это наиболее эффективно не только для работников одного уровня, но и для подключения к дискуссии компетентных работников.

Дополнительная литература: 3,4.

4 Методические указания для выполнения практических занятий

Тема семинара № 1.

Особенности учебного процесса профессионального и экономического обучения (1ч)

1.  Цели и задачи экономического образования.

2.  Формы и методы обучения

Задания и вопросы для обсуждения на семинаре:

1.  Раскройте ваше понимание актуальности вопросов, которым посвящены темы образовательной программы?

2.  Что такое практическая и научная актуальность, чем они отличаются?

3.  Как Вы понимаете вопрос соотношения теории и практики в обучении?

Задание 1. Раскройте актуальность обучения на примере дисциплины «Экономическая теория»

5.  Как можно определить соотношение теории и практики в таких дисциплинах как «Экономика рынка труда», «Экономическая социология»?

6.  Что такое методика обучения?

7.  Какие три группы методов составляют методическую основу обучения?

Задание 2: Раскроите эти три группы методов на материалах конкретной темы из дисциплины «Экономическая теория» или любой другой по выбору.

8. Раскройте содержание методов применительно к конкретному курсу по вашему выбору.

Основная литература: 1,4,5.

Дополнительная литература: 6.

Методические рекомендации: Изучение и осмысление учебного материала должно сопровождаться уяснением содержания категорий (объект и субъект обучения, методы обучения) и обязательным закреплением материала в виде конкретных примеров для различных дисциплин.

Тема семинара № 2.

Система методов активного обучения (2ч)

1.  Принципы активизации учебно-познавательной деятельности слушателей в процессе экономического обучения

2.  Разновидности и классификация методов активного обучения

Задания и вопросы для обсуждения на семинаре:

1.  Раскройте основополагающий принцип проблемности для процесса обучения.

2.  Поясните, что значит обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

3.  Охарактеризуйте принцип взаимообучния на примере конкретной экономической дисциплины.

Задание 1. Раскройте и перечислите преимущества дискуссии на конкретном примере вступления Казахстана в ВТО.

Задание 2. Приведите примеры личного опыта изучения экономических дисциплин, когда самообразование внесло большой вклад в процесс усвоения знаний.

4.  Обоснуйте необходимость применения принципа исследования изучаемых проблем и явления при изучении экономических дисциплин на конкретном примере.

5.  Поясните значимость принципа индивидуализации при организации учебно-познавательной деятельности.

6.  Какое значение, на Ваш взгляд, имеет мотивация обучающей деятельности?

Основная литература: 1,5,9.

Дополнительная литература: - .

Методические рекомендации: По каждому вопросу участники семинара не должны ограничиваться общими рассуждениями, а приводить конкретные примеры, иллюстрирующие процесс обучения экономическим дисциплинам.

Тема семинара № 3.

Приемы и методы активизации лекционных занятий (2ч)

1.  Особенности лекции-беседы

2.  Приглашение к коллективному исследованию (беглая мозговая атака)

3.  Лекции-дискуссия

4.  Лекция с разбором конкретных ситуаций

5.  Лекция с применением техники обратной связи

6.  Групповая консультация

7.  Лекция – консультация

8.  Пресс-конференция

9.  Программированная групповая консультация

10.  Подготовка к проведению групповых консультаций

Задания и вопросы для обсуждения на семинаре:

1.  Что такое озадачивание аудитории, чем такие вопросы отличаются от проверки знаний? Зачем нужно озадачивание аудитории.

2.  Чем отличаются элементарные вопросы, направленные на сосредоточение внимания слушателей от проблемных вопросов?

Задание 1. Приведите конкретный пример озадачивания аудитории по одной из тем курса «Политика доходов и заработной платы». Подготовьте перечень вопросов.

3.  Опишите различия чтения лекции в традиционной форме и лекции в стиле «приглашение к коллективному исследованию или беглая мозговая атака».

4.  Какие преимущества чтения лекции в стиле «беглая мозговая атака»?

5.  В чем отличие лекции-дискуссии от лекции «беглая мозговая атака»?

6.  В чем отличие стандартной лекции-дискуссии от лекции с разбором конкретных ситуаций?