Принято Педагогическим советом МАОУ СОШ № 13 Протокол № 20 от 27 августа 2014 года __________________________________ Председатель Педагогического совета
| Утверждено приказом директора МАОУ СОШ № 13 № 95 от 27 августа 2014 года ______________________________ Директор МАОУ СОШ № 13
|
Программа коррекционной работы в классах для детей с задержкой психического развития
«Организация работы в классах коррекционно-развивающего обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья в среднем общеобразовательном учреждении»
Коррекционно-развивающее обучение – форма организации образовательного процесса для детей с задержкой психического развития в образовательных учреждениях, предполагающая создание специальных условий для освоения детьми данной категории программы основного общего образования.
Цель проекта: Создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для детей с задержкой психического развития в соответствии с их возрастными и индивидуально – типологическими особенностями, состояния соматического и нервно – психического здоровья для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально – волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирование навыков и умений учебной деятельности.
Задачи:
1. Целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации их в школьных условиях (осознание каждым ребенком своей социальной роли – роли ученика и возлагаемых этой ролью обязанностей и ответственности, умения строить свое поведение в соответствии с правилами школьной жизни, адекватно вести себя в учебной ситуации).
2. Формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, отличающих большинство детей «группы риска» на начальном этапе их обучения в средней общеобразовательной школе, интересами познавательными.
3. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха, артикулярного аппарата, мелких мышц руки, пространственной ориентации, координации в системе глаз-рука.
4. Обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал.
5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, преодоление характерной для большинства детей «группы риска» интеллектуальной пассивности, безынициативности).
6. Формирование до необходимого уровня и последующее целенаправленное развитие учебных умений – общедеятельностных (умений выделять и осознавать учебную задачу, строить гипотезу решения, план деятельности на основе сознательной ориентировки в условиях; выбирать адекватные средства; удерживать учебную задачу на протяжении всего цикла деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку) и интеллектуально-перципативных (умение вычислять и логически перерабатывать на основе анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления закономерных и причинно-следственных связей, учебную информацию, воспринимаемую зрительно и на слух из различных источников знаний).
Пояснительная записка
Кардинальные перемены в политической, социально-экономической и культурной жизни России глубоко отразились на положении самого незащищенной части населения - детях и подростках.
Продолжаются социальная дезадаптация детей, ранняя алкоголизация и наркотизация, увеличивается беспризорность, безнадзорность, "социальное сиротство», а также увеличивается число детей, ставших жертвами преступлений, эксплуатации, разного рода насилия, неуклонно растет число детей с психическими и физическими отклонениями.
Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей, которым требуется обучение в специальных (коррекционно - развивающих) классах.
Классы коррекционно-развивающего обучения являются новой формой дифференциации образования, позволяющей решить задачи современной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе (и в социуме).
Классы коррекционно-развивающего обучения сохраняют непрерывность реабилитационного пространства на основе преемственности между начальной ступенью обучения (МОУ НОШ №6) и средней ступенью обучения (МОУ СОШ № 13).
Деятельность классов коррекционного обучения строится в соответствии с принципами гуманизации, свободного развития личности и обеспечивает адаптивность и вариативность системы образования.
Цель организации коррекционно – развивающих классов:
Создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные социально – медико – психолого - педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями и состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
В данной системе строго предопределяются и логически взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления деятельности.
Система работы в классах коррекционо-развивающего обучения направлена на компенсацию недостатков школьного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности.
Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекция недостатков развития, а также лечебно-профилактическая работа должны обеспечить выполнение детьми с трудностями в обучении федерального образовательного стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся.
Важнейшей задачей являются охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей указанной категории, а также их социально-трудовая адаптация.
В классы коррекционно-развивающего обучения принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявление легких остаточных нарушений функций головного мозга, функциональная незрелость центральной нервной системы, незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, соматическая ослабленность, церебрастенические состояния, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий предшествующего развития ребенка).
Нормативно – правовые условия
· Специальные (коррекционные) классы VII вида создаются в соответствии с: Законом РФ "Об образовании";
· Областным законом "Об образовании в Свердловской области";
· Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении»;
· Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.03.97 г. № 000 "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии";
· Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 "О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии";
· Приказом Министерства Просвещения СССР от 03.07.81 г. № 000 "О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных общеобразовательных школ-интернатов для детей с задержкой психического развития", инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.97 г. № 48 "«О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов».
· Уставом Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 13(изменения в Уставе);
· Примерным положением о специальных (коррекционных) классах седьмого вида в общеобразовательных учреждениях.
Организационные условия
1. Учебный план МОУ СОШ № 13 (5 – 9 классы), общее образование детей с задержкой психического развития включающий федеральный компонент, национально – региональный компонент и компонент образовательного учреждения.
Учебные предметы | классы | ||||
5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
Федеральный компонент | |||||
Русский я зык | 6 | 6 | 4 | 3 | 2 |
Литература | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 |
Иностранный язык | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Математика | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
Информатика и ИКТ | 1 | 2 | |||
Природоведение | 2 | ||||
Биология | 1 | 2 | 2 | 2 | |
Физика | 2 | 2 | 2 | ||
Химия | 2 | 2 | |||
География | 1 | 2 | 2 | 2 | |
История | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Обществознание (включая экономику и право) | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Искусство (музыка) | 1 | 1 I | 1 | ||
Искусство (ИЗО) | 1 | ! | 1 | 1 | 1 |
Физическая культура | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Технология | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 |
1 | |||||
Национально-региональный компонент и компонент образовательного учреждения | |||||
Речь и культура общения | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Культура безопасности жизнедеятельности | 1 | ! | 1 | 1 | |
Основы культуры учения | 1 | !. | 1 | 1 | |
Информатика и ИКТ | 1 | 1 | |||
Русский язык | 1 | ||||
Технология | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка обучающегося при 6-дневной учебной неделе | 30 | 31 | 33 | 34 | 34 |
Индивидуальные и групповые занятия но коррекции нарушенных функций (исправление недостатков развития, восполнение пробелов в знаниях) | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 |
Общее количество часов | 34 | 35 | 37 | 39 | 39 |
2. Распорядок дня для обучающихся в коррекционно – развивающих классах устанавливается с учетом повышенной утомляемости контингента обучающихся. Работа в этих классах организована в первую смену.
3. Организация 2 –х разового питания на базе столовой при МОУ СОШ № 13 (охват горячим питанием всех учащихся классов коррекционно – развивающего обучения).
4. . Детям и подросткам со сниженной работоспособностью при наличии выраженных невротических расстройств, аффективном поведении организуется индивидуальный щадящий режим (снижение объема заданий) и обязательная медико – психолого – педагогическая помощь)
Материально – технические условия
· Кабинет психологической разгрузки
· Логопедический кабинет
· Кабинет социального педагога
· Спортивный инвентарь
· Игровой инвентарь (настольные игры)
· Аудиоаппаратура
· Видеоаппаратура
· Мультимедиа
Кадровое обеспечение
К педагогу, работающему в классе коррекции на современном этапе предъявляются более высокие требования, чем к учителю современной развивающейся школы.
Для осуществления эффективного учебно-воспитательного процесса ему недостаточно знаний специфики образовательных программ и владения методикой обучения.
Специфика работы в коррекционном классе, коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими отклонения в развитии или стойкие трудности в обучении, предъявляют особые требования к его профессиональной компетентности.
Профессиональная компетентность педагога представляет собой интегральную многоуровневую профессионально значимую характеристику личности и деятельности педагога, опосредующую результативный профессиональный опыт.
Принципы развития профессиональной компетентности педагогов:
· принцип перехода от стихийных механизмов развития профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации к сознательно управляемому и самоуправляемому;
· принцип педагогической оценки, самооценки и рефлексии в процессе развития профессиональной компетентности педагогов;
· принцип индивидуальной траектории развития профессиональной компетентности.
Фундаментальные условия развития профессиональной компетентности:
организационные:
· наличие самодиагностики профессиональной компетентности;
· структурирование процесса повышения квалификации педагогов в соответствии с наличным уровнем компетентности и на основании осознании ими задач этого уровня;
· использование методов активного обучения в органическом сочетании с традиционными формами и средствами;
педагогические:
· наличие программы повышения квалификации педагогов;
· обеспечение профессионально-ориентированного педагогического взаимодействия в процессе обучения, направленного на осмысление и осознание педагогами личностного смысла повышения квалификации.
В классах коррекционно-развивающего обучения работают учителя и специалисты, имеющие опыт работы в образовательном учреждении и прошедшие специальную подготовку.
В 2007 -2008 учебном году 6 педагогов прошли обучение на курсах: «Психолого – педагогическое сопровождение развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях различного типа и вида» (с 12.11.07. – 18.11.07)
· М (заместитель директора по учебно - воспитательной работе);
· (учитель русскогшо языка и литературы);
· (учатель математики);
· (учитель истории);
· (учитель биологии)
Для оказания логопедической помощи в штаты образовательного учреждения с классами коррекционно-развивающего обучения вводится должность логопеда.
В штатном расписании образовательного учреждения имеются ставки специалистов: педагога-психолога, социального педагога, фельдшера и медицинской сестры (медицинское сопровождение).
Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса.
Коррекционно-развивающий образовательный процесс регламентируется Типовым базисным планом для образовательного учреждения и программами для массовых классов адаптированными к особенностям психофизического развития ребенка и согласованными с методическими службами.
Обучение организуется как по специальным учебникам для этих классов, так и учебникам массовых классов в зависимости от уровня развития обучающихся.
Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются: активизация познавательной деятельности учащихся, повышение уровня их умственного развития, нормализация учебной деятельности, коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития, социально-трудовая адаптация.
Для учащихся, не усваивающих учебную программу на уроке, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность.
Содержание трудового и профессионального обучения определяется исходя из региональных, местных условий, состояния здоровья обучающихся и осуществляется на основе вариативных профилей труда, включая в себя подготовку для индивидуальной трудовой деятельности.
Организация и функционирование классов коррекционно-развивающего обучения.
Цель организации классов компенсирующего обучения – создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий обучения и воспитания, компенсация и коррекция имеющихся недостатков развития, укрепление физического, психологического и нравственного здоровья, ранняя профориентация и на этой основе – предупреждение школьной и социально-психологической дезадаптации указанной категории обучающихся.
Классы коррекционно-развивающего обучения открываются преимущественно на ступени начального общего образования в начале первого или второго года обучения и функционируют до 9 класса включительно.
На первой ступени обучения в этих классах проводятся различные виды коррекционной работы, на второй ступени – они работают как классы педагогической поддержки, на третьей ступени – как классы углубленной профессиональной подготовки.
Обучение в коррекционно-развивающих классах второй и третьей ступенях обучения продолжается в зависимости от потенциальных возможностей развития и успешности обучения ребенка.
Продление сроков обучения возможно только по заключению ПМПК (психолого - медико-педагогической комиссии) индивидуально на каждого ребенка.
При положительной динамике развития и успешном освоении учебной программы по решению ПМПК (психолого-медико-педагогического комиссии) обучающиеся коррекционно-развивающих классов могут быть переведены в классы возрастной нормы с согласия самих обучающихся и их родителей (лиц, их заменяющих).
Для организации и проведения специалистами различных профилей комплексного изучения детей, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школьной жизни, в школе приказом директора может создаваться психолого-медико-педагогический консилиум. В его состав входят заместитель директора по учебно-воспитательной работе, опытные учителя, работающие с этой категорий детей, дефектолог, психолог.
Организация социально – психологического сопровождения коррекционно-развивающего образовательного процесса.
Социально - психологическое сопровождение как организованная социально - психолого-педагогическая поддержка обучающихся, классов КРО включает в себя комплекс действий, методик, мероприятий, реализующих поддержку их на пути овладения знаниями, умениями и навыками.
В организации и содержании социально - психолого-педагогического сопровождения образования детей с проблемами необходимо соблюдать:
· достаточный объем социально - психологической помощи;
· обеспечение необходимых условий для социально - психолого-педагогической коррекции и реабилитации детей;
Дети с проблемами в развитии нуждаются в комплексном реабилитационном подходе, сочетающем медицинские, психолого-педагогические, социальные мероприятия.
Социально - психолого-педагогическое сопровождение осуществляют: логопед, педагог-психолог и социальный педагог.
Одним из направлений социально – психологической службы «Точка опоры» является социально – психологическое сопровождения коррекционно-развивающего образовательного процесса.
Социально – психологическое сопровождение организуется для детей, плохо адаптирующихся к условиям школьного обучения, имеющих трудности в усвоении программ по различным причинам: низкий уровень сформированности психологических и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности, в основе которых определяются признаки социально-педагогической защищенности, слабовыраженные симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности (повышенная истощаемость, несформированность произвольных форм деятельности, негрубые нарушения внимания, деятельности, памяти, воли).
Как показывает опыт работы, в таком классе собираются дети с трудной "школьной судьбой", многие из них имеют девиантное поведение, аффективные реакции или, напротив, замкнуты, равнодушны, безынициативны. Большинство из них имеют отрицательное отношение к учебе, неадекватную самооценку, не имеют познавательной мотивации.
Такое положение часто отягощено семейными неурядицами, неприятием такого ребенка родителями или равнодушное отношение к его судьбе. Эффективное обучение и прогрессивное развитие личности даже в условиях низкой наполняемости в классе педагогической поддержки не возможно без участия узких специалистов (педагога – психолога, социального педагога).
Основной задачей специалистов СПС «Точка опоры» являются: создание в школе оптимальных условий для развития каждого ребенка класса коррекционно – развивающего обучения.
Функциональные обязанности специалистов СПС «Точка опоры»:
- Наблюдение за учениками в учебной и внеучебной деятельности. Поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, администрацией школы и родителями. Методом наблюдения, беседы, экспериментального обследования составление социально психолого-педагогической характеристики каждого учащегося класса коррекционно – развивающего обучения, где отражается особенности его личности, поведения, межличностных отношений как с родителями, так и с одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития, результаты учебы. Вместе с психологом, социальным педагогом (логопедом),учителями предметниками, классным руководителем составляются индивидуальные программы обучения и развития каждого учащегося, где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы. Контроль за успеваемостью и поведением учащихся в классе, присутствуя на уроках учителей-предметников. Формирование микроклимата в классе, пособничество тому, чтобы каждый ученик чувствовал себя в школе комфортно. Ведение документации (журнал индивидуальных консультаций, индивидуальной карты развития на каждого учащегося) Организация внеклассных и внешкольных мероприятий, направленных на развитие познавательных процессов, интересов учащихся, их общее развитие способностей (творчество, коммуникативные способности). Проведение коррекционных занятий с учениками классов коррекционно развивающего обучения.
СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ CОПРОВОЖДЕНИЕ
учащихся классов коррекционной - развивающего обучения
Цель: Создание социально-психологических условий для развития личности учащегося и его успешного обучения.
Задачи психологического сопровождения:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.
2. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
ЭТАПЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ:
Постановка проблемы:
1. Запрос к психологу (социальному педагогу) со стороны педагога или родителей относительно проблемы обучения или поведения, психического состояния ученика;
2. Запланированное обследование школьников
Задача деятельности психолога (социального педагога) на данном этапе – определение состояния социально - психолого-педагогического статуса ребёнка в данный момент с точки зрения наличия-отсутствия определённых проблем обучения и развития.
Запрос, полученный от педагогов и родителей должен пройти психологическую проверку.
1. Уточнение проблемы, нахождение скрытых причин проблем у ребёнка.
А) Углубленная психодиагностика
Б) Дополнительный сбор информации от педагогов, родителей, необходимой для уточнения психологического диагноза.
В) Сборка целостного школьного статуса ребёнка, обобщение, синтезирование информации, которой владеют участники сопровождения (Педагоги, медик, социальный работник).
2. Решение проблемы.
Разрабатывается единая стратегия сопровождения ребёнка; определяются задачи и формы работы отдельных школьных специалистов и проводится мероприятия по его сопровождению.
Они носят развивающий или коррекционно-формирующий характер.
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ (ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА, СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА) В РАМКАХ СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ:
- Общая развивающая работа со школьниками класса коррекционно – развивающего обучения;
· Консультативная работа со школьниками.
· Участие в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума
Организация и порядок работы психолого – педагогического консилиума
В задачи консилиума входят:
- изучение личности ребенка, выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи, выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания, выбор оптимальной для развития ученика учебной программы при отсутствии положительной динамики в обучении, определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков развития, профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий, подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья обучаемого для представления в психолого-медико-педагогическую консультацию.
- Консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и развития конкретных школьников.
- Консультирование школьной администрации по итогам диагностического минимума и консилиума.
- Социально-диспетчерская деятельность (оказание помощи в поиске нужных специалистов).
Алгоритм индивидуальной работы с учеником, обучающимся в классе КРО специалистами СПС «Точка опоры» (педагогом-психологом., социальным педагогом)
1. Фиксирование данный об консультируемом учащимся) (Фамилия, имя ученика
2. Психологическая суть трудности (проблемы, с которыми педагог-психолог предполагает работать)
3. Направления и формы оказания помощи – программа работы с ребёнком, направления и формы работы, ориентировочные сроки их реализации.
4. Общая оценка эффективности оказанной помощи.
5. Психологическая суть изменений в обучении или поведении ребёнка (необходимость продолжения работы по коррекции и развитию)
6. Возможные усовершенствования программы психологической помощи.
Для развития коррекционно-развивающего обучения нужны новые подходы к системе подготовки и переподготовки кадров.
Это должны быть учителя-дефектологи, учителя-логопеды, специальные психологи, социальные педагоги то есть специалисты, владеющие основами знаний в области смежных наук, хорошо ориентирующихся в вопросах коррекционной педагогики, психологии, логопедии, специальной педагогики.
Сущность социализации состоит в сочетании приспособления (адаптации) и обособления человека в условиях конкретного общества.
Ребенку необходимо умение существовать в социуме, находить в нем свое место, уметь взаимодействовать с другими детьми и взрослыми.
Первично социализация, как правило, осуществляется в семье, которая является проводником знаний, ценностей, отношений, ролей и обычаев от поколения к поколению. Атмосфера в семье, наличие эмоционального контакта ребенка с родителями, позиция ребенка в структуре семьи, стиль воспитания являются наиболее важными факторами, влияющими на социальное развитие.
Социализация личности происходит под влиянием многих факторов, важнейшими из которых являются окружающая среда и система отношений между людьми. Педагоги специальных (коррекционных) классов не должны забывать, что с одной стороны, это процесс организованный, регулируемый обществом, а с другой – стихийный. И только педагог, стремящийся к высокому уровню профессиональной компетентности, способен конструктивно и грамотно повлиять на стихийные механизмы в социализации ребенка.
