Интерактивное обучение в системе высшего образования (стр. 10 )

Организация занятий в педагогическом вузе с использованием интерактивных форм обучения требует реализации ряда признаков интерактивного обучения, в числе которых называют: вынужденную активность, сопоставимость времени активности обучающихся и преподавателя, прямые и обратные связи между ними, самостоятельность обучающихся при выработке решений и другие [88].

Чаще всего выделяют следующие признаки [49, 55, 88, 162, 192]:

1.  Основополагающим признаком считается обеспечение проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решений или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других студентов, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном опыте, логике и здравом смысле.

2.  Вторым признаком считается обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических (должностных) задач и функций обучаемого. Особенно это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимотношений. Благодаря его реализации возможно обеспечение формирования эмоционально-личностного восприятия студентами профессиональной деятельности. Наиболее полно подходы к реализации этого признака изложены в теории контекстного обучения. Поэтому его можно трактовать как осуществление контекстного обучения.

3.  Признак взаимообучения. Стержневым моментом многих форм проведения занятий интерактивного обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Этот признак не отрицает индивидуального обучения, но требует его разумного сочетания и умелого использования. Он справедлив еще на школьном уровне. По наблюдениям [209] многочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей школьников показали, что использование коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их развитие, чем факторы чисто интеллектуального характера.

4.  Признак индивидуализации, который трактуется как требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося. Однако еще более важным является развитие у студентов механизма самоконтроля и саморегулирования, т. е. реализация самообучения на основе развития самооценки, а также активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений.

5.  Одним из важнейших признаков форм интерактивного обучения является исследование изучаемых проблем и явлений. Только его реализация позволяет обеспечить формирование начальных навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.

6.  Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как самостоятельной, так и регламентируемой учебно-познавательной деятельности обучающихся, возможна лишь при наличии мотивации. Поэтому особое значение приобретает признак побуждения, мотивирования к деятельности.

Приведенный перечень признаков, очевидно, не дает полного представления о применении интерактивных форм обучения. В этой связи важна трактовка, предложенная (см. рис.1) [99, с.32].

При традиционном обучении (а) педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию. При интерактивном обучении (б) – педагог выступает в роли помощника обучающихся в процессе их взаимодействия с учебным материалом, в идеале (в) – руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.

Представленная схема весьма упрощает существо проблемы. В частности, она не учитывает тот факт, что содержание обучения формируется педагогом и именно он определяет, что в него включать, как преподнести, какой литературой воспользоваться при ее изучении. Не учитывается факт влияния организации учебного процесса, предполагаемого способа взаимодействия обучающихся с содержанием и другие факторы.

а)
б)
в)

П – педагог С – содержание обучения

Рисунок 1. Различия в системе взаимодействия педагога (П), обучающихся и содержания (С) обучения при традиционном (а) и интерактивном обучении (б, в).

Однако, главное, на что обращается внимание в данном подходе, это способ взаимодействия обучающихся с учебной информацией – опосредованный педагогом при традиционном обучении и непосредственный – при интерактивном.

Известно, что только та учебная информация, которая стала предметом деятельности обучающегося, усваивается им сразу и надолго, поэтому в процессе обучения студент должен действовать – думать, говорить, манипулировать содержанием учебного процесса. Таким образом, еще одним признаком интерактивного обучения, по нашему мнению, следует считать непосредственность, самостоятельность взаимодействия обучающихся с учебной информацией. Этот признак, видимо, можно считать основным, определяющим для интерактивного обучения.

Выделим основные факторы, побуждающие и повышающие активность студентов, которые необходимо учитывать в процессе интерактивного обучения:

1.Профессиональный интерес. По данным многочисленных исследований профессиональная направленность является основной в системе мотивации студентов на протяжении всего срока обучения.

2.Творческий характер учебно-познавательной деятельности. Организация обучения с опорой на творческую деятельность обучающихся, по наблюдениям психологов и педагогов, является необходимым условием активизации познавательного интереса, который, в свою очередь, не только способствует росту привлекательности учебной деятельности, но и повышает ее эффективность. , в связи с этим, отмечает, что сильное влияние познавательных мотивов и познавательных интересов, реализуемых при решении творческих задач, на успешность деятельности и эффективность обучения объясняется тем, что с активизацией у человека познавательного интереса происходит перестройка восприятия, памяти, мышления, воображения и других психических процессов, развивающих способности к деятельности, вызвавшей интерес к ней [45].

3.Состязательность, игровой характер проведения занятий. Привлекательность для человека игровой деятельности не вызывает сомнений. Очевидна, по мнению и , и «дидактическая ценность этого признака – соревнование и состязательность побуждают к активной самостоятельной деятельности и мобилизуют весь потенциал физических, интеллектуальных и душевных сил человека» [160, с.74].

4.Эмоциональное воздействие. Эксперименты подтверждают, что в обычном состоянии человек использует свои возможности (физические и интеллектуальные) меньше чем на 10% [108]. В условиях проблемности содержания, творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие резервов организма. Эмоции появляются в том случае, когда у человека возникает потребность решить задачу, достичь определенную цель, а средств для этого недостаточно. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека, инициируют его направленность на совершение деятельности.

Из всего вышесказанного понятно, что механическое применение интерактивных форм обучения не гарантирует успешности учебного процесса. Необходим ряд дополнительных условий для достижения благоприятных результатов обучения. Каждый, кто хочет работать с интерактивными формами обучения, должен четко представлять себе, что у него в руках инструменты, которые нужно использовать осторожно, чтобы они не привели к бесполезной активности группы или даже к вредным последствиям. Чтобы лучше понять это, необходимо знать возможные преимущества и недостатки интерактивных форм обучения.

Рассмотрим подходы, предложенные (таблица 5) и К. Фопелем (таблица 6).

Таблица 5. Преимущества и недостатки интерактивных форм обучения (подход ).

Преимущества

Недостатки

1.Активизация мыслительных процессов, побуждение к проявлению профессиональных интересов, осуществление процесса научения путем диалогового общения, анализа ошибок в многовариантных заданиях. 2.Большая динамичность. 3.Наличие эмоционального настроя. 4.Наглядность и гласность результатов. 5.Возможность более быстрого оценивания. 6.Принятие студентами участия в оценке и фиксировании результатов занятия. 7.Применение разнообразных интерактивных форм и методов обучения. 8.Более организованное проведение бесед, дискуссий, дебатов и т. д. 9.Привитие студентам навыков культуры вербального и невербального общения, в т. ч. умения аргументировать, ясно излагать свои мысли, умения внимательно выслушать. 10.Интерактивные формы обучения более адаптированы к вузу так как позволяют решать триединую задачу с учетом уровня развития студентов, возрастных особенностей и подготовки студентов к процессу обучения. 11.Сохранение в интерактивных формах обучения большего объема самостоятельной работы студентов, включение их в исследовательскую деятельность совместно с педагогом; установление сотрудничества на основе деловых контактов, готовность к диалогу невербальными приемами.

1.Затраты большего времени на предварительную подготовку (в некоторых случаях специальных опорных дидактических конспектов, опережающих заданий, ознакомление со структурой занятия, управление деятельностью студентов по подготовке к занятию). 2.Меньшая возможность одновременного подключения всех видов памяти: слуховой, зрительной, моторной, двигательной. 3.Интерактивные формы обучения не всегда подходят для решения профессиональных задач в тех случаях, когда содержание материала требует спокойной и сосредоточенной работы. 4.Затруднение широкого применения в вузе из-за отсутствия высокого уровня сформированных умений и навыков студентов по ведению диалогового общения, различного рода дискуссий, бесед, обсуждений. 5.Необходимость детальной подготовки к занятиям со стороны преподавателя. 6.Возможно возникновение сложностей у студентов в неадекватности восприятия нестандартных способов решения задачи или выхода из ситуации. 7.Отсутствие критериев эффективности интерактивных форм обучения, небольшой процентный показатель их использования в вузе затрудняет повышение качества обучения в формировании конкурентоспособного специалиста.

Таблица 6. Преимущества и недостатки интерактивных форм обучения (подход К. Фопеля).