Интерактивное обучение в системе высшего образования (стр. 25 )

После прохождения занятия подводятся итоги и рефлексия.

Сквозная и итоговая рефлексия занятия является важнейшей составляющей интерактивного обучения. Рефлексия может быть групповой и проводится по поводу занятия в целом, отдельного этапа или эпизода, по поводу деятельности микрогруппы или же индивидуальной (анализ своего поведения и т. д.). Рефлексия процесса образовательной деятельности и продукта (полученного результата) помогает: каждому участнику – определить его личный уровень продвижения; группе – путем рефлексии улучшить процесс повышения квалификации, сделать совместную деятельность более комфортной и продуктивной; команде преподавателей – лучше организовать собственную работу.

При рефлексивном оценивании занятия важна совместная работа слушателей (обучающихся) и преподавателей. Только при этом условии можно рассматривать рефлексию не как контроль со стороны, а как самооценку в целях профессионального роста и совершенствования.

Одна из популярных форм рефлексии в учреждениях высшего образования - рефлексия «Синквейн».

На маленьком листочке бумаги участникам предлагается заполнить 5 строчек:

1-я строка – одно имя существительное (можно написать произвольно, но чаще задается преподавателем);

2-я строка – два прилагательных (выражающих ассоциации относительно понятия, обозначенного существительным);

3-я строка – три глагола;

4-я строка – предложение;

5-я строка – заключительное слово или фраза.

Содержание 2-5 строк должно соответствовать по смыслу слову на 1-й строке, например:

1. День.

2. Плодотворный, насыщенный.

3. Увлекает, проблематизирует, заставляет задуматься.

4. За этот день я узнала много нового о себе и своих коллегах.

5. Спасибо всем (хорошо, что все дни такие разные).

Тренинги проводились с целью отработки профессиональных умений и навыков, развития профессиональных качеств личности, снятия барьеров взаимодействия, развития диалоговой культуры личности. Тренинг, реализованный на спецкурсе, представляет собой авторскую программу проведения серии, комплекса форм интерактивного обучения.

Задачами которой явились:

- формирование умений организации общения на основе самоанализа, анализа личности партнера, группы, социально-психологической ситуации;

- выработка навыков решения конфликтных ситуаций;

- выработка навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции;

- развитие профессионально значимых качеств, необходимых для плодотворного взаимодействия.

По содержанию тренинг включал различные методические формы: видеотренинг: мастер-класс , ролевое обучение, групповой анализ оценок и самооценок, невербальные методики и другие.

Особенностью тренинга является не только активизация позиции обучающегося на занятии, но и направленность на изменение собственного поведения участников на основе их самопознания и самосознания. Реально это выражается в изменении самооценок, корректировке установок, решении личностных проблем социального плана.

Освоение спецкурса «Интерактивные технологии обучения» способствовало закреплению и дальнейшему развитию творческих возможностей специалиста, стимулировало высокую творческую и познавательную активность студентов. Особое место в программе спецкурса отведено формированию коммуникативной культуры будущих педагогов, развитию диалогового общения, основам взаимодействия.

Традиционное обучение, построенное по принципу передачи готовых знаний, практически лишено коммуникативных форм учебной деятельности. Общение для него является скорее помехой, чем дидактическим средством. Интерактивное обучение и в первую очередь формы интерактивного обучения, строятся на принципах обучения с помощью общения и через общение. На занятиях, построенных с использованием различных форм коммуникативной деятельности студентов, удается достичь нескольких целей.

1.  Научить общению можно только в процессе общения. Поэтому организация диалогов, дискуссий, групповых форм решения учебных задач, наконец, использование деловых и дидактических игр, в которых необходимым элементом является организация совместной деятельности – все это обязательные элементы форм интерактивного обучения. В процессе дидактически организованного общения студенты не только учатся организации своей деятельности в социуме, но и получают навыки гуманного и этического достижения целей деятельности в условиях противодействия или поддержки социальной средой.

2.  Диалог, дискуссия являются одним из наиболее действенных инструментов воспитательного воздействия. В условиях дискуссии человека легче убедить, внушить ему социально значимые мотивы, привести к осознанию физических или социальных закономерностей. В дискуссиях достигаются цели обучения и формирования мотивационно-ценностной структуры личности.

3.  Важным аспектом интерактивных форм обучения является возможность в процессе их использования осуществлять нравственное воспитание студентов. Обучение этике поведения, нормам и правилам общения в педагогическом коллективе, причем обучение практическое.

4.  Интерактивный подход к подготовке специалистов требует реального представления в учебных моделях условий профессиональной деятельности. Одним из элементов этих условий является общение в профессиональной среде. Выпускник вуза должен не только уметь рассчитать, спроектировать или построить, но и участвовать в дискуссии, совещании, а значит должен уметь: выступать, отстаивать свое мнение, слушать оппонентов, слышать их, и аргументировано выражать свою точку зрения. Всему этому можно научиться только в том случае, если подобные формы деятельности будут использоваться в учебном процессе. В интерактивном обучении одним из принципов выступает требование адекватности учебных моделей профессиональной деятельности, поэтому в нем широко используются формы совещаний, публичных выступлений, разбора конфликтных ситуаций и т. п.

5.  Немаловажно, что формы и методы интерактивного обучения реализуя на всех занятиях те или иные виды общения, позволяют студентам реализовать свои способности, самовыразиться, решить проблемы социальной идентификации. Способствуют развитию их личностных способностей в деятельности, в общении.

6.  Только в общении возможно практическое формирование и становление личных взглядов и позиций студентов. Только в процессе коллективной деятельности происходит формирование элементов активной жизненной позиции: уверенности в себе, волевых качеств характера, инициативы и самостоятельности, устойчивых взглядов и позиций. Интерактивное обучение, реализуя деятельностный подход, способствует развитию этого процесса.

Преобразующий этап эксперимента, который реализуется на протяжении всего процесса обучения – воспитательное воздействие в условиях интерактивного обучения. Границы преобразующего этапа не поддаются четкому определению, так как это процесс непрерывный.

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания. Интерактивное обучение предоставляет богатые возможности вузу по реализации воспитательного воздействия на всех уровнях образовательного процесса, указывая средства, методы, приемы, позволяющие добиваться положительных результатов.

Воспитание, в современном прочтении – это процесс целенаправленного формирования личности. Это «специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной обществу» [163, с.7].

Цели воспитания и современной системы образования совпадают – в обоих случаях, вопрос стоит о всестороннем и гармоничном развитии личности. Совпадают они и с целями интерактивного обучения. Для интерактивного обучения, так же как и для воспитания, достижение цели предстает в совокупности, требующих своего решения, задач. В их числе называет [164]:

- гармоничное развитие,

- воспитание активной жизненной позиции,

- развитие склонностей, способностей, интересов,

- организация познавательной деятельности,

- организация личностной и социально важной деятельности,

- развитие важнейшей социальной функции личности – общения.

В свете выявленных нами подходов к активизации учебно-познавательной деятельности слушателей, решение этих задач для интерактивного обучения является не только возможным, но и необходимым. Гармоничное развитие, развитие склонностей и способностей студентов является и воспитательной задачей и важнейшим мотивационным фактором, от реализации которого зависит формирование ценностных ориентиров обучающегося, его познавательная и общественная активность. На это направлены средства интерактивного обучения, реализуемые на уровне управления и организации учебного процесса. При использовании комплекса дидактических средств интерактивного обучения основной задачей является развитие познавательной деятельности, познавательной активности студентов. В интерактивном обучении решаются и все остальные задачи воспитания.

Таким образом, интерактивное обучение тесным образом связано с воспитательным воздействием на студентов, оно предоставляет возможности для осуществления воспитательного воздействия, оно требует реализации подходов двойного учебного и воспитательного значения, оно обладает средствами и методами опосредованного и непосредственного влияния на внутренний мир студента. Все это делает интерактивное обучение важнейшим элементом в процессе формирования личности выпускника любого вуза.

Рассматривая вопрос эффективности форм интерактивного обучения, следует отметить, что в работах некоторых ученых-педагогов использование форм считается неэкономичным. Исследований, посвященных всестороннему изучению интерактивного обучения применительно к конкретным методикам, в литературе пока недостаточно. Попытки экспертной оценки эффективности использования деловых и ролевых игр, свидетельства о которых имеются, не всегда можно считать объективными, так как положительный результат чаще говорит об интересе обучающихся к внешней форме проведения занятия, не вдаваясь в содержание.

, определяет эффективность обучения как производный от результативности показатель соотнесения конечных или промежуточных психологических результатов обучения с произведенными затратами разного рода (временными, материальными, финансовыми, организационными, физическими, психическими и др.) [232]. Для высшей школы, являющейся школой профессиональной, психологический результат выступает, прежде всего, в форме профессионально и социально значимых качеств личности выпускаемого ею специалиста, а это все то, что определяет его профессиональные компетентность и мастерство.