Интерактивное обучение в системе высшего образования (стр. 21 )

Дискуссию, отвечающую всем вышеизложенным требованиям, провести непросто. Этот метод предполагает владение преподавателем определёнными умениями и наличие у него качеств, необходимых для использования дискуссии в учебном процессе:

- высокий профессионализм, хорошее знание материала;

- речевая культура, свободное и грамотное владение профессиональной терминологией;

- коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;

- быстрота реакции;

- способность лидировать;

- умение вести диалог;

-прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия;

- умение анализировать и корректировать ход дискуссии;

- умение владеть собой;

- умение быть объективным.

В учебных условиях дискуссии могут следующих видов:

Дискуссия-диспут. Ведущий объявляет тему и предоставляет слово желающим (иногда тем, кто специально подготовился). Ход диспута определяется частично ведущим, но в основном непредсказуем, имеет эмоциональный характер.

Конференция. Это вид дискуссии, где обсуждение и спор предваряются коротким сообщением о состоянии проблемы или результатах некоторой работы. Для конференции характерны развернутая аргументация выдвинутых тезисов, спокойное их обсуждение.

Прогрессивная дискуссия. Ее цель - групповое решение проблемы с одновременной тренировкой участников в соответствующих коммуникативных умениях и навыках. Этот вид дискуссии состоит из 5 этапов:

- зарождение идеи (участникам дается время на выдвижение идей о путях решения проблемы);

- все предложения выписываются на доске;

- обсуждается каждый предложенный вариант;

- рассматриваются наиболее подходящие варианты, затем они располагаются по степени значимости;

- руководитель организует дискуссию, в результате которой остаются решения, получившие наибольшее количество голосов, из них выбирается окончательное.

Подобная форма дискуссии помогает вырабатывать умение быстро и эффективно принимать групповое решение.

Дискуссия-соревнование. Все участники делятся на команды. Выбирается жюри, определяющее критерии оценивания предлагаемых решений: глубина решения, его доказательность, логичность, четкость, адекватность поставленной цели. Согласовывается тема дискуссии и система баллов. В конце проводится коллективное обсуждение предложенных вариантов решения проблемы или проблемной ситуации. Затем жюри объявляет результаты, комментирует их.

Процедура «Обсуждение вполголоса». Данная методика предполагает проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение всей своей микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.

Методика «лабиринта». Этот вид дискуссии иначе называют методом последовательною обсуждения, он представляет собой своеобразную шаговую процедуру, в которой каждый последующий шаг делается другим участником. Обсуждению здесь подлежат все решения, даже неверные (тупиковые).

Т. к. взрослые учатся по-разному, то использование различных подходов, вероятно, будет более эффективным, чем использование одного подхода. Обучение будет наиболее успешным, если студенты имеют возможность участвовать в различных формах освоения учебного материала (что и было рассмотрено выше): слушать, получать визуальное представление, задавать вопросы, моделировать ситуации, принимать участие в деловых играх, читать, писать, работать с оборудование и обсуждать насущные проблемы. Преподавателю необходимо также создать обстановку, благоприятствующую интерактивному обучению.

Критика интерактивного обучения в академической среде включает в себя утверждения, что они требуют слишком много времени, что преподавателям легче читать лекции, чем вести интерактивную деятельность, и что сами студенты могут не захотеть обучаться таким образом. И все же, интерактивные упражнения могут быть вставлены в занятия длительностью даже в один час и, при наличии опыта, стать удобными для преподавателей, в том числе, педагогического вуза.

Использование интерактивного обучения должно включать действия, которые помогают студентам выработать критическое мышление, попрактиковаться на реальных задачах и в выработке решений, приобрести навыки, необходимые для дальнейшей, эффективной работы над аналогичными проблемами. Интерактивное обучение правильней всего рассматривать как один из ключевых компонентов всесторонней превентивной стратегии, сочетающей эффективное обучение с законодательской деятельностью, улучшенной инфраструктурой и планированием, прозрачной политикой и процедурами.

2.2. Апробация интерактивного обучения в процессе подготовки студентов педагогического вуза

Процесс реализации интерактивного обучения в педагогическом вузе сегодня предусматривает четыре варианта практического применения форм интерактивного обучения, по отношению к циклам обучения (по дисциплине, курсу, предмету, теме).

1. На начальном этапе обучения формы интерактивного обучения могут использоваться в качестве мотивационных средств, в рамках мотивационных занятий или в виде мотивационных игр. Цель – формирование познавательной активности посредством «погружения» студентов в проблематику дисциплины, ускорения адаптации к учебному процессу вуза, обучения навыкам учения. При этом желательно использование деловых и дидактических игр мотивационного типа, игровых процедур и приемов, в рамках традиционных форм обучения, мотивационных по содержанию.

2. В процессе обучения используются формы, предназначенные для сообщения учебной информации, формирования профессиональных навыков и умений, активизации освоения передового опыта и обмена опытом [188]. Целью их использования, в первую очередь, становится создание условий для эмоционально-оценочного восприятия обучающимися профессиональной деятельности во всем многообразии социально-общественных и служебных связей; преодоления междисциплинарного и межпредметного разобщения; опредмечивания учебной информации; выработка навыков и умений; промежуточного контроля знаний.

3. На завершающем этапе также возможно использование всего комплекса форм интерактивного обучения. При этом преследуются цели закрепления учебного материала, контроля уровня усвоения знаний, дополнительного укрепления междисциплинарных связей и обобщения учебного материала, выявления разделов и тем, слабо усвоенных обучающимися. Преимущество на данном этапе традиционно имеют наиболее эффективные, крупные и сложные из форм – дидактические и деловые игры.

4. После завершения обучения по дисциплине формы интерактивного обучения могут использоваться для контроля освоения обучающимися учебной программы. Имеется практический опыт использования игровых методов при проведении зачетов и экзаменов [63, 126].

Иными словами, любое занятие, на любую тему, в любом этапе обучения может быть проведено с использованием элементов или форм интерактивного обучения. Кроме того, формы интерактивного обучения, по своей природе, неотрывны от так называемых традиционных форм и методов обучения.

Для выполнения этих вариантов нами была разработана экспериментальная программа внедрения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе (на основе технологии внедрения интерактивных форм обучения, представленной в параграфе 1.3 первой главы). Программа предусматривала пять этапов: подготовительный, теоретический, практический, творческий, преобразующий.

Подготовительный этап реализовался через адаптацию студентов к условиям вузовского обучения. Проблема формирования активизации учебной деятельности студентов (в основе которой лежит мотив), долгое время оставалась без должного внимания. Считалось и до сих пор считается, что студент, пришедший учиться в вуз, изначально должен иметь высокий уровень учебной мотивации. Это рассматривается как аксиома, есть у студента мотивация – будет учиться, нет мотивации – лучше его отчислить, поскольку хорошего специалиста из него все равно не получиться. В случае, если у студента есть желание и способности, но недостаточно развиты волевые качества, считается, что его нужно заставить учиться или поставить в такие условия когда ему придется либо победить свою лень, либо самому бросить учебу.

В последние годы подобная позиция привела вузы к ряду серьезных проблем. Низкая учебная мотивация студента направлена исключительно на то, чтобы удержаться в вузе, явно недостаточна для подготовки из него специалиста высокого уровня. Также нужно учитывать и мнение студентов, считающих, что для большинства преподавателей они и их учебные успехи, в общем-то, совершенно безразличны, а поэтому они так проводят занятия, что отбивают желание даже у тех, кто хочет и может учиться.

Возникла ситуация, когда традиционные формы и методы воздействия перестали давать прежний результат. Нужно искать выход – новые подходы, новые формы воздействия.

Именно в этот период многие обратили свое внимание на теорию гуманистической педагогики и педагогики сотрудничества, на развивающее, игровое, интерактивное обучение. Одним из основных положений этих теорий является требование развития заинтересованности студентов в обучении. Активизация их учебной деятельности не силовыми методами, а за счет актуализации познавательных интересов, за счет изменения отношения к изучаемому материалу.

Как необходимое условие активной учебной деятельности студентов, как условие их подготовки к такой деятельности, и, следовательно, как фактор формирования учебной мотивации, особенно студентов первого курса, выступает адаптация.

Адаптация студентов сложный и многоаспектный процесс, в котором различают:

а) учебную адаптацию – приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;

б) социально – психологическую адаптацию – приспособление студентов к учебной группе, взаимоотношениям с ней, выработка общественного стиля поведения.

Иначе говоря, под адаптацией понимается способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды, как социальным, так и физическим, без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта с ней [108]. При этом адаптация – это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности [120].