Интерактивное обучение в системе высшего образования (стр. 8 )

1.2 Особенности применения интерактивного

обучения в вузе

Подготовку специалистов принято в настоящее время рассматривать как процесс формирования профессиональной компетенции, предполагающей не только наличие профессиональных знаний, но и навыки оперирования ими, не только психологическую готовность работы с людьми, но и умения по управлению ими. Наиболее продуктивным средством в этом показали себя групповые и коллективные формы обучения, какими являются интерактивные формы обучения. Они способствуют формированию таких качеств личности будущего специалиста как ответственность, коллективизм, сотрудничество, взаимопомощь, обучают умению управлять и взаимодействовать с членами коллектива. И в целом, взаимодействие студентов в процессе обучения можно считать более продуктивным. В ряде исследований было показано, что при условии совместной деятельности в группе проблемы решаются более корректно, чем при их индивидуальном решении: особенно на ранних стадиях решения группа совершает меньше ошибок, демонстрирует более высокую скорость их решения и т. д. [29].

Многие ученые считают, что перестройка высшей школы невозможна без коллективной творческой деятельности. Значит требуется:

1.  создание условий для коллективной творческой деятельности;

2.  умение членов коллектива найти себе место и назначение в этих условиях;

3.  создать формы и методы коллективной творческой деятельности, способные обеспечить интенсивность мышления отдельных участников и всего коллектива, в процессе которой можно было бы преодолеть имеющиеся противоречия [163].

В отличие от традиционной индивидуально-фронтальной формы организации учебного процесса, предполагающей индивидуальное усвоение слушателями знаний, умений и навыков, интерактивное обучение опирается в основном на взаимодействие участников, на обучение в группах.

Групповая деятельность характерна для человека. С первых дней своей жизни он связан с определенными группами, причем не просто испытывает на себе их влияние, но только в них и через них получает первую информацию о внешнем мире и в дальнейшем организует свою деятельность [29]. При этом неверно было бы понимать, что в групповой деятельности осуществляется некоторое осреднение личности. Напротив, происходит детерминация каждого из участников, что является важным условием проявления и развития интериндивидуальных различий, развития личности в ее индивидуальном своеобразии [125]. В групповом, а особенно в игровом обучении, происходит разделение ролей в соответствии с возможностями и желаниями каждого. Тогда максимально учитываются индивидуальные интересы и конструируется ситуация, в которой каждый участник эффективно продвигаясь к своей собственной цели, вносит и существенно больший вклад в решение общих задач группы [64].

К началу обучения в вузе у молодых людей происходит возрастная переориентация с инструментальных ценностей (взаимопомощь), на экспрессивные [106]. Особое значение приобретает наличие «друга», который «все» понимает. Необходимость самоутверждения, самоуважения. Поэтому одной из психологических характеристик студента является с одной стороны низкий уровень самосознания, с другой, осознанная потребность в адекватном восприятии со стороны сверстников, друзей.

пишет, что характерной чертой форм интерактивного обучения являются «совместная деятельность и общение – а это решающий фактор развития самосознания студентов, благодаря тому, что при этом студенты становятся субъектами взаимного межличностного отражения, отношений и взаимодействия. В свою очередь самосознание является следствием и одновременно выступает как внутреннее личностное условие и предпосылка активного освоения студентом значимых для него сфер деятельности, основой саморегуляции и самоуправления» [234, с.123]. Наличие положительной связи между уровнями сформированности учебного и профессионального самосознания студентов и, соответственно, эффективностью их учебной деятельности и успешностью профессионального становления, получили эмпирическое подтверждение в диссертационных исследованиях [154] и [179].

Заслуга постановки проблемы студенчества, выступающего в качестве особой социально-психологической и возрастной категории, принадлежит работам , , а также в работах .

Студенчество – это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в XI-XII веках. «Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности профессионального выбора и адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии» [83, с.239].

В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время студенчество – социальная общность, характеризующаяся наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенности студенчества лежит в основе отношения преподавателя к каждому студенту как к партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Основными направлениями обучения для студенчества являются контекстное () и интерактивное обучение.

В социально-психологической характеристике студенчества важно также учесть, что этот этап развития его жизни соотносится с формированием относительной экономической самостоятельности, отходом от родительского дома и образованием собственной семьи.

Полученные исследователями школы данные свидетельствуют о том, что студенческий возраст – это пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно. Во время обучения в вузе формируется прочная основа трудовой, профессиональной деятельности. «Усвоенные в обучении знания, умения, навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной» [55,с.14].

Отношение к студенту как социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения предполагает учитывать, что это не только система взглядов человека на мир, но и на свое место в мире. Другими словами, формирование мировоззрения студента означает развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. Это в свою очередь означает для преподавателя необходимость усиления диалогичности обучения, специальной организации педагогического общения, создания для студентов условий возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в учебно-воспитательной работе.

и отмечают отсутствие в современной отечественной литературе однозначного, общепризнанного подхода к пониманию феномена групповой формы обучения [98]. Различия обнаруживаются, начиная с момента определения понятий «групповая» и «коллективная», проявляются при подходе к проблеме комплектования стабильных и динамических групп, при определении роли педагога в организации учебной деятельности.

Вузовское обучение традиционно предусматривает формальную организацию слушателей в учебные группы, классы. По численности они колеблются от 15 до 35 человек, а это соответствует большинству определений, которые сформулированы в социальной психологии при оценке размера так называемых малых групп. Реальный размер малой группы определяется потребностями совместной групповой деятельности. Размер малой группы является фактором, зависящим от конкретного вида совместной деятельности и степени вовлеченности участников в ее осуществление.

Проблема малых групп является центральной для социальной психологии, и она рассмотрена в ней достаточно подробно. Не останавливаясь на теоретических аспектах классификации малых групп, отметим только, что их подразделяют на первичные и вторичные, формальные и неформальные, группы членства и референтные. С точки зрения интерактивного обучения, важным является рассмотрение процессов и явлений, характерных для групповой деятельности слушателей.

Поскольку вузовское обучение, по своей сути, является групповым, то все эффекты, которые характерны для малых групп, можно наблюдать и использовать в учебном процессе. В социологии и социальной педагогике выделяют следующие эффекты [29,30,46,65,108,141]:

1.Фацилитация. Этот эффект свидетельствует о повышении мотивации решения задач у индивида в присутствии значимых для него персон. Результаты исследований показали, что даже просто в присутствии других людей («коактная» группа) возрастает скорость действий испытуемых, хотя это может сопровождаться ухудшением качества их действий. Противоположный эффект, торможения деятельности индивида в присутствии других людей, получил название эффекта социальной ингибиции.

Наиболее ярко эффект фацилитации проявляется в группах слушателей, где присутствуют представители разного пола, но и в группах, где все студенты одного пола (специфика педагогического вуза), он также имеет место.

Иногда эффект проявляется в виде повышенной активности студентов, имеющих проблемы социальной адаптации. Игровая деятельность обычно оказывает положительное влияние на их самоопределение, становление, помогает им найти свое место в группе.

2.Синергия. Под синергией (гр. Sinergeia – сотрудничество, содружество) понимают совместные действия двух или нескольких человек, при котором результат этих действий превышает сумму возможных действий каждого из них в отдельности. При обучении этот метод может быть использован для коллективного решения нетривиальных задач. В игровой учебной деятельности, как элемент игровых ситуаций и дидактических игр с использованием метода мозговой атаки.