Интерактивное обучение в системе высшего образования (стр. 11 )

Преимущества

Недостатки

1.Создают мотивацию к обучению. 2.Способствуют развитию личности. 3.Облегчают введение новых коммуникативных и поведенческих норм. 4.Побуждают участников формировать определенные психологические навыки, а именно: дифференцированное восприятие, открытую коммуникацию, постановку требований, принятие решения, сотрудничество, личную ответственность. 5.Способствуют появлению ценностных ориентаций. 6.Интерактивные формы могут сбалансировать активность учащихся, так как вовлекают в работу первоначально пассивных студентов. 7.Сгижают тревогу, экономят время учебного процесса. 8.Способствуют снятию некоторых защитных механизмов. 9.Побуждают студентов распознавать, понимать и оценивать примененные к ним методы обучения. 10.Интерактивные формы обучения способствуют проработке важнейших проблем, возникающих в сфере человеческих отношений.

1.Если преподаватель не основывается на соответствующих теоретических предпосылках организации учебного процесса и применения интерактивных форм обучения. 2.Когда преподаватель не осознает, по каким мотивам он использует те или иные интерактивные формы обучения 3.Если преподаватель не информирует студентов о целях интерактивных форм обучения и не приобщает их к совместному планированию задач и развития. 4.Когда интерактивные формы обучения применяются без учета групповой ситуации. 5. Если отдельных студентов вынуждают принимать участие в интерактивных формах обучения.

Анализируя подходы и К. Фопеля, можно отметить, что по мнению К. Фопеля, обучение только тогда приносит стойкие результаты, когда учащийся получает учебный опыт самостоятельно и без чужой помощи. Но мы считаем, что эта позиция однозначно преувеличена. Авторы выделяют основное преимущество интерактивных форм обучения – дифференцированная структура – может стать и потенциально крупным недостатком – вредной для обучения «сверхорганизованностью» учебной ситуации. Возможным преимуществам интерактивных форм обучения противостоит ряд возможных серьезных недостатков, которые при определенных условиях могут быть ограничены или сведены на нет. Это также отмечено авторами и представлено в таблице. В конечном счете решение об использовании или неиспользовании интерактивных форм обучения должно приниматься с учетом ряда факторов и признаков, представленных выше.

Таким образом, можно выделить несколько взаимосвязанных особенностей организации образовательного процесса интерактивного типа. По нашему мнению, он должен отличаться:

Индивидуализацией - создание системы многоуровневой подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и предоставляющей каждому из них возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования.

Гибкостью – сочетанием вариативности подготовки, предусматривающей деление не только на специальности и специализации, но и еще более конкретное в соответствии с запросами заказчиков и с учетом пожеланий студентов, с возможностью оперативного, в процессе обучения, изменения ее направленности. Варианты подготовки должны появляться и изменяться в процессе обучения студентов, учитывая изменения, происходящие на рынке труда, что позволяет снизить инерционность системы высшего образования, а студентам предоставляет возможность выбора профессии в широком спектре вариантов ее направленности и в соответствии с развитием профессиональных интересов.

Элективностью – предоставлением студентам максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов, получением на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, специфике планируемой ими будущей профессиональной деятельности или просто познавательным интересам. Этот принцип получил свое воплощение в современных государственных образовательных стандартах.

Контекстным подходом – подчинением содержания и логики изучения учебного материала не задачам отдельных дисциплин или предметов, а исключительно интересам будущей профессиональной деятельности, в результате чего обучение приобретает осознанный, предметный характер, способствуя усилению познавательного интереса, познавательной активности.

Развитием сотрудничества – практическим переходом на принципы доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности слушателя и вуза в деле подготовки специалиста. Оказание студенту помощи в организации всех аспектов его учебной деятельности и обеспечение комфортных условий должно сочетаться с сохранением требовательности к нему, развитие уважения, доверия – с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат. Требуется также повысить ответственность преподавательского состава вузов за результаты обучения, за качество подготовки специалиста – выпускника вуза.

Таким образом, основной особенностью применения форм интерактивного обучения в практике вузов является требование изменения типа взаимоотношений между преподавателем и обучающимися. Переход на паритетные начала, на принцип сотрудничества со студентами в деле освоения ими учебной программы связан, в свою очередь, с изменением психологии преподавателя, принципов и навыков ведения занятий.

Но не всякая активность студентов является показателем того, что на занятии используются интерактивные формы и методы. Есть множество приемов, с помощью которых преподаватель может поддерживать высокую активность студентов, но они при этом будут оставаться пассивными зрителями и слушателями. Для лучшего понимания особенностей интерактивного обучения можно разделить активность участников на физическую (студенты меняют рабочее место, пересаживаются, говорят, пишут, слушают, рисуют и т. д.), социальную (студенты задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями и т. д.) и познавательную (вносят дополнения и поправки в изложение ведущего, выступают как один из источников профессионального опыта, сами находят решение проблемы).

В полноценном интерактивном обучении участники взаимодействуют и с физическим, и с социальным окружением (друг с другом и с ведущим), и с изучаемым содержанием. Основное правило такого обучения: все три вида активности должны быть взаимосвязаны и разнообразны. Двигательная (физическая) активность - еще не означает взаимодействия участников с изучаемым содержанием; игровые двигательные упражнения, если они изолированы от содержания, выступают как «разминки»; задания на общение, не связанные с содержанием, превращаются в отвлеченное средство оживления обстановки.

Таким образом, основными отличиями форм и методов интерактивного обучения от традиционного являются [49]:

- активизация познавательной деятельности обучающихся;

- самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий;

- создание эмоционально-волевого фона (напряжения) для активной деятельности;

- непрерывно-действующие прямые и обратные связи между обучающей системой и обучающимися;

- изменение роли учителя на роль менеджера, организатора учебного процесса, консультанта;

- субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником, как прямые, так и опосредованные (через учебную группу, учебный текст, компьютер);

- опора на личный опыт обучающихся, учет состояния их экзистенциальных проблем;

- организация внешнего взаимодействия обучающихся как стимула к внутреннему переживанию, рефлексии.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

- обеспечивает решение воспитательных задач, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению, способствует обмену ценностными установками.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д. В режиме занятий происходит постоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, мини-лекции (небольшие теоретические части).

Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта (навыка) к его теоретическому осмыслению. Опыт и знания участников служат источником их взаимообучения и ценностного взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей эффективности обучения. Эффективность интерактивного обучения связана также с особенностями человеческого восприятия.

Таким образом, можно выделить следующие характерные черты интерактивного обучения:

1.  Интерактивное обучение подразумевает взаимодействие учащихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно), которое позволяет реализовывать в обучении идеи взаимообучения и коллективной мыследеятельности.

2.  Это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения. Именно это отражает коммуникативную сторону интерактивного обучения, в том числе и с использованием современных информационных технологий (дистанционное обучение).

3.  Это обучение реальности, или, можно сказать, обучение, основанное на опыте обучающихся, на реальных проблемах и ситуа­циях окружающей нас действительности. Если это так, то такое обучение нельзя в полной мере считать интерактивным, т. к. неинтересное учебное задание никогда не вызовет взаимный личностный отклик для активного общения и соответственно прироста личного опыта каждого субъекта обучения.