Интерактивное обучение в системе высшего образования (стр. 17 )

Из вышесказанного следует, что основой успешной разработки занятия является личный опыт преподавателя – разработчика. Достичь этого опыта частично можно в результате повышения профессионального педагогического уровня. Но школы методов интерактивного обучения теперь проводятся редко, а специальные курсы для разработчиков интерактивного обучения реализованы только в единичных вузах. Причем оба эти варианта могут дать преподавателю только теоретическую базу, некую отправную точку. Остальное зависит от его самостоятельной научно-практической деятельности. Только постоянный эксперимент и опыт дадут положительный результат. По этому поводу можно привести известную мысль о том, что в педагогической работе опыт, как таковой, передать невозможно, передается только мысль, теоретическая идея, которая вытекает из опыта [204]. Следовательно, накапливаемые в вузах методические находки и различные усовершенствования не могут успешно распространяться и внедряться без их правильного и глубокого психолого-педагогического осмысления [58].

На протяжении всего обучения должен осуществляться контроль процесса трансформации учебной деятельности в профессиональную. Такой контроль должен быть деятельностным: отслеживается не столько уровень усвоения знаний, сколько ход и результаты практических действий и поступков студента на их основе, уровень сформированности отдельных фрагментов учебно-воспитательной деятельности. Одними из средств контроля могут служить, наряду с привычными, аттестационные производственные ситуации и деловые игры.

В условиях вуза система оценивания должна быть максимально проста, понятна участникам без дополнительных разъяснений и должна позволять преподавателю быстро оценить деятельность студентов. Преподаватель должен выбрать такие критерии оценивания, которые в наибольшей степени отвечали бы целям занятия и учебной деятельности студентов. Особое внимание следует обратить на использование времени, отведенного на прием зачетов, курсовых и лабораторных работ, рефератов. Традиционная процедура приема достаточно легко модифицируется в игровую. При этом защита становится публичной, обсуждение коллективным, с участием группы защищающихся. Слушателям предоставляется право задавать вопросы докладчику, комментировать ответы. Преподаватель, благодаря этому, имеет возможность оценить не только выполненную студентом работу, но и его способность быстро разобраться в работе товарища и задавать по ней актуальные вопросы. Опыт проведения таких занятий свидетельствует так же о некотором облегчении работы преподавателя: экономится время, нет необходимости придумывать все время новые вопросы, происходит ненавязчивое и мотивированное повторение студентами пройденного материала, проработка трудных вопросов. Итак, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показывает, что формы интерактивного обучения могут применяться на любой стадии образовательного процесса. Хотя их назначение при этом будет конечно различным.

Таким образом, в интерактивном обучении:

- студент с самого начала находится в деятельностной позиции;

- включается весь потенциал активности студента – от уровня восприятия до уровня социальной активности по принятию совместных решений;

- знания усваиваются студентами в контексте моделируемых профессиональных ситуаций, что обуславливает развитие познавательной и профессиональной мотивации, личностный смысл процесса учения;

- используется обоснованное сочетание индивидуальных и совместных, коллективных форм работы студентов, это позволяет каждому делиться своим интеллектуальным и личностным содержанием с другими, приводит к развитию не только деловых, но и нравственных качеств личности.

Формы интерактивного обучения в своей основе опираются на деятельностный подход, ориентируются на высокие современные цели образования, используют инструментарий, направленный на реализацию возможностей и стремлений студентов, тем самым, практически претворяют в жизнь элементы воспитательного воздействия и способствуют решению основных воспитательных задач высшей школы и становлению профессионала.

Глава 2

Процесс реализации интерактивного обучения в педагогическом вузе

2.1. Содержание и формы интерактивного обучения

в педагогическом вузе

Интерактивные технологии внедряются в учебный процесс с помощью методов и форм интерактивного обучения, диапазон которых достаточно широк. К ним относятся деловые и ролевые игры, дискуссии, анализ конкретных ситуаций, беседы, проблемные лекции (лекции с элементами дискуссии), исследования, практикумы, работа в малых группах, различные формы взаимообучения и взаимоконтроля, проекты, эвристическое обучение, проблемно-поисковое обучение и т. д. Интерактивные формы обучения - это формы, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Интерактивное обучение предполагает использование такой системы методов и форм, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе общения, и акгивной мыслительной деятельности.

Наряду с активизацией мыслительных процессов, интерактивные формы обучения создают предпосылки к духовному совершенствованию студентов, ориентируют их на поиск ответов на смысложизненные вопросы, способствуют становлению системы экзистенциальных ценностей. Несмотря на растущий интерес педагогов к интерактивным технологиям, воспитательная функция такого обучения зачастую не принимается во внимание. В условиях гуманитарного кризиса российского общества возникает необходимость в пересмотре методов обучения, главной целью которых должен стать духовно ориентированный процесс. Потребность во внедрении духовно ориентированной модели воспитания стала для нас стимулом к рассмотрению форм интерактивного взаимодействия в учебном процессе с точки зрения их воспита­тельного потенциала. Поскольку содержание духовного мира человека составляют ценностные ориентиры и экзистенциальные смыслы, обучение должно быть выстроено таким образом, чтобы максимально содействовать становлению системы ценностей и обретению смысла жизни. Поэтому нами были выделены следующие этапы, которые должны быть включены в процесс интерактивного учебного взаимодействия:

1)  проблемно-ориентировочный этап;

2)  этап экзистенциального переживания;

3)  этап интроспективного понимания;

4)  этан интерактивной коммуникации;

5)  этап духовного осмысления.

На первом этапе - проблемно-ориентировочном - обучающие выделяют проблему, которая станет основой для предстоящей игры, дискуссии или другой формы. Любая проблема актуальна, если она интересна для студентов, затрагивает их собственный жизненный опыт, то есть является экзистенциально окрашенной. Проблемно-ориентировочный этап осуществляется с помощью различных приемов: описание конкретною случая, приведение эпизода из какого-либо литературного произведения, демонстрация фильма, ролевое разыгрывание какой-либо ситуации и др.

Нa этапе экзистенциального переживания обучающиеся соотносят проблемную ситуацию с собственным опытом. С помощью стимулирующих вопросов преподавателя и самих студентов обучающиеся вспоминают о том, сталкивались ли они когда-либо с подобной проблемой, какие события в их жизни привели к этой проблеме, насколько успешным было ее решение, к каким последствиям она привела, описывая это посредством чувств и эмоций.

Этап интроспективного понимания - это внутренний этап, интроспективное понимание проблемы происходит в процессе внутреннего диалога, рефлексии. На этом этапе обучающиеся оценивают проблему с точки зрения личной значимости, ищут решение этой проблемы через призму собственного опыта и переживаний. На этапе интроспективного понимания осуществляется подготовка к следующему этапу - интерактивной коммуникации.

В процессе интерактивной коммуникации, которая осуществляется уже во внешнем плане - на занятии, происходит обмен информацией между участниками интерактивною взаимодействия. Студенты приходят к оптимальному решению проблемы, высказывая свою точку зрения, излагая свои мысли, к которым они пришли в процессе рефлексивного переживания. Таким образом, происходит ценностное взаимообогащение опыта обучающихся.

Интерактивная коммуникация является стимулом к духовному осмыслению - следующему этапу интерактивного учебного взаимодействия. На этом этапе студенты обобщают информацию, полученную на предыдущих этапах взаимодействия, осмысливают ее и выделяют из этой информации значимые для них экзистенциальные ориентиры.

Одной из ведущих форм интерактивного обучения является деловая игра. Учебная деловая игра - это целенаправленно сконструированная модель какого-либо реального процесса, имитирующая профессиональную деятельность и направленная на формирование и закрепление профессиональных умений и навыков [129,с.6].

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, повышения интереса к будущей профессиональной деятельности.

Деловая игра решает ещё одну важную задачу, связанную с профессиональным самоопределением студентов - будущих педагогов. Для студентов педагогического вуза в перечень проблем входит целесообразность профессионального выбора, что связано с падением престижа педагогической профессии. Экзистенциальное переживание студентами педагогических проблем в процессе подготовки, презентации и обсуждения деловой игры способствует формированию положительного отношения к будущей профессии и духовному осмыслению профессионального роста как одной из составляющих смысла жизни.

Как форма обучения деловая игра должна отвечать следующим требованиям:

- распределение ролей между участниками игры;

- совместная деятельность участников игры в условиях дифференциации и интеграции имитируемых функций;

- диалоговое общение партнеров по игре как необходимое условие принятия согласованных решений;

- различие интересов у участников игры и появление спорных ситуаций;

- наличие общей игровой цели у всего коллектива (игровая система), которая является ведущим стержнем игры, фоном, на котором развиваются частные конфликты и противоречия;