Интерактивное обучение в системе высшего образования (стр. 22 )

Исследователи различают три формы адаптации студентов – первокурсников к условиям вузов:

- Формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студента к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям.

- Социальная – процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих групп с окружением в целом.

- Дидактическая, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе [108].

На процесс адаптации влияют многие факторы, и от того, как вчерашний школьник пройдет этот период, зависит качество его учебы в вузе. Многие первокурсники испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли. показал, что можно добиться значительного повышения эффективности учебного процесса, если обучать студентов инструментарию рациональной научно-практической работы, самоуправлению учением [154]. Это совпадает с нашим представлением о том, что одним из направлений активизации учебно-познавательной деятельности студентов является оказание им помощи в приобретении навыков обучения и выработке индивидуального стиля учебной деятельности.

С точки зрения модели интерактивного обучения, адаптация выступает этапом введения студентов в социально-психологическую обстановку учебного процесса данного вуза. Важно сформировать у студентов целостную структуру деятельности учения во взаимосвязи всех составляющих ее компонентов.

Вопросы адаптации студентов-первокурсников решаются с помощью таких форм организации занятий (интерактивных), как экскурсии по вузу, факультету и лабораториям, практических занятий в библиотеке, на кафедре, лекций опытных и знающих историю вуза преподавателей, игровых занятий по рациональным формам и методам учебной деятельности.

Для решения проблем адаптации в НГПУ студенты математического факультета, после зачисления на первый курс, в течение нескольких дней проходят установочно-адаптационный сбор на базе загородного детского оздоровительного лагеря. Среди организационных форм занятий на адаптационном сборе использовались: деловые и имитационные игры, тренинги, дискуссии, лекции «вопрос-ответ» с наличием обязательной обратной связи и другие формы интерактивного обучения.

Технологическая карта проведения адаптационного сбора, в реализации которой принимали участие преподаватели кафедры педагогики и психологии математического факультета, представлена в диссертационном исследовании «Подготовка социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности» [226]. Технологическая карта содержит в себе совокупность интерактивных форм обучения. В них отражены основные содержательные, технологические, эмоционально-ценностные особенности профессиональной деятельности; формируются навыки творческой учебной деятельности, учитывающие особенности и имеющие место на всех этапах вузовского обучения; прививается культура учебно-профессионального взаимодействия; воспитываются личностные качества; создаются объективные условия, способствующие формированию и развитию мотивации познавательной деятельности студентов.

По этой же логике построена дисциплина «Введение в специальность», сориентированная на адаптацию первокурсников к вузу, подготовку к активному включению в учебный процесс. Основная задача этого курса заключается в том, чтобы дать студентам весьма общее представление о профессиональном обучении в вузе или по данной конкретной дисциплине. Целесообразным считается использование в рамках этого курса интерактивных форм обучения: игр, дискуссий, тренингов и других.

Экспериментальные исследования показывают, что, с точки зрения внешнего воздействия, в наибольшей степени мотивирующей является такая организация процесса обучения, при которой используются формы и методы интерактивного обучения – индивидуального, группового и коллективного. В частности, это объясняется тем, что они способствуют появлению широкого диапазона положительных переживаний, связанных с осознанием собственного роста, своего продвижения в содержании познаваемого; радостью овладения новыми способами учебной деятельности; удовлетворением, получаемым от процесса познавательной деятельности; ощущением собственного успеха и успеха коллективной работы; чувством собственного достоинства; гордостью за успех товарищей и другие.

Обобщая результаты изучения вышеизложенных вопросов можно сделать вывод о теоретической возможности и важности формирования всех аспектов мотивации познавательной деятельности студентов в вузе. При этом можно утверждать, что наличие у студентов высокой учебной мотивации соответствует высокому уровню активности и характеризуется: познавательным интересом, творческим подходом к учебной деятельности, самообразованием, учебной активностью, инициативностью, самосознанием и сформированностью личности, профессиональной направленностью, хорошей ориентировкой в учебном материале, адекватным представлением будущей профессии.

Приведенный перечень включает в себя такие качества обучающихся, для формирования которых необходимо решить такие задачи:

1.Ускорение адаптации студентов к условиям обучения в вузе, что включает:

- изучение структуры вуза, факультета, знакомство с профессорско-преподавательским составом, учебной базой;

- изучение системы обучения в вузе, учета и контроля успеваемости, систем материального и морального стимулирования, предлагаемых студентам;

- освоение вузовских форм и методов обучения, привитие навыков осознанной творческой работы;

- обучение навыкам конспектирования, работы с литературой, творческого изучения предметов, подготовки к экзаменам, самостоятельной и коллективной работы.

2. Развития широкого, адекватного представления студентами будущей профессии с учетом социального и эмоционального контекста, профессиональной значимости изучения отдельных дисциплин, предметов, тем вузовской программы, их взаимосвязи между собой. Развития личностного восприятия будущей профессиональной деятельности.

3. Развитие «патриотических» чувств к вузу и специальности посредством изучения истории вуза и специальных областей знаний, достижений ученых и педагогов, осознания значимости профессии и специалиста, рассмотрения прогресса и перспектив развития специальности.

4. Формирование положительных, устойчивых личностных качеств, самосознания и самоутверждения.

5. Помощь в выборе и конкретизации каждым студентом своего профессионального пути и места в жизни.

6. Формирование творческой атмосферы в учебной группе, потоке, на курсе. Развития качеств уважения личности, взаимопомощи, взаимообучения.

Решение всех этих задач сложный и не единовременный процесс, в котором успеха, по нашему мнению, можно достичь, если организовать комплекс специальных занятий, получивших название интерактивных.

Следующим этапом реализации интерактивных форм обучения в НГПУ, теоретическим, является постепенное внедрение интерактивных форм обучения в преподавание базовых психолого-педагогических дисциплин (история образования и педагогической мысли, история социальной педагогики, основы социальной работы, методика и технология работы социального педагога, психолого-педагогический практикум).

В рамках заявленных выше курсов, в экспериментальных группах, сначала проводились занятия с использованием методов интерактивного обучения, затем занятия в интерактивной форме, в контрольных группах – обучение проходило в традиционной форме.

Так, в курсы «Психолого-педагогический практикум» были включены практические занятия:

- тренинг креативности, использовались такие упражнения, как «Театр», «Кинофестиваль», «Конкурс актерского мастерства и другие, направленные на развитие творческой активности студентов, формирование диалоговой культуры;

- тренинг сензитивности: «Органы чувств», «Горячий стул», «Видение других» и другие упражнения, предназначенные для умения сопереживать, сочувствовать, содействовать другому человеку в его поступках, мыслях, что в свою очередь помогает понять истинные мотивы своих действий;

- тренинг личностного роста: отработка упражнений «Принятие себя», «Ласковое слово», «Мой герб» и других с целью принять себя таким, какой есть, со своими слабостями и недостатками, откровенно признав их и одновременно поняв свои сильные стороны;

- тренинг доверия: упражнения «Слепой и поводырь», «Восковая палочка», «Скала», «Свободное падение» и другие для умения взаимодействовать друг с другом, устанавливать контакты, находить решение в конфликтных ситуациях;

- коммуникативные тренинги и другие виды интерактивных форм обучения, направленные на развитие коммуникативных умений, формирование познавательной и личностной активности студентов.

Такая форма организации обучения, как тренинг стимулирует эмоциональное раскрытие участников группы; помогает выработать умения сопереживать, сочувствовать; позволяет научиться понимать не только другого человека, но и мотивы своих действий; способствует творческому развитию личности. Благодаря тренингу процессы обучения и работы в группе становятся более личностно-ориентированными и продуктивными, а преподаватель может сконцентрироваться на раскрытии имеющихся у группы ресурсов.

В рамках курса «История образования и педагогической мысли», «История социальной педагогики», «Методика и технология работы социального педагога» и «Основы социальной работы» особую популярность получили ролевые игры, дискуссии, игровые приемы и процедуры, деловые игры, круглые столы.

Рассматривая вопрос эффективности дискуссии, обычно приводят в качестве примера результат эксперимента, осуществленного К. Левиным в США в годы второй мировой войны. Эксперимент предусматривал осуществление рекламной компании субпродуктов. К. Левин поставил цель сравнить эффективность воздействия традиционной формы рекламы – лекции и новой формы – выработки собственного коллективного решения на основе групповой дискуссии. Через неделю после проведения эксперимента опросом было выявлено, что в группах, слушавших лекцию, изменение мнения произошло у 3% домохозяек. В группах, где прошли групповые дискуссии, мнение изменилось у 32% домохозяек.