Интерактивное обучение в системе высшего образования (стр. 23 )

Тем не менее, отношение к дискуссии, к диалогу у преподавателей практиков остается недоверчивым. Исследования показывают, что вузовские преподаватели сомневаются в необходимости диалога в обучении (62% опрошенных), весьма скептически оценивают возможности его использования в учебном процессе (92%). Большинство опрошенных называют две причины такого отношения: «неподготовленность студентов к диалогу» (91%) и «дефицит учебного времени» (78%). Свою неподготовленность отмечают только 21% преподавателей. В то время как студенты, в первую очередь, отмечают неподготовленность преподавателей (86%) [82].

Организация учебного процесса на основе дискуссии ориентирована на воплощение интерактивного обучения, нацеленного на специальное использование поисковых процедур. На формирование рефлексивного мышления, актуализацию и организацию опыта студентов, как отправного момента для активной коммуникативно-диалоговой деятельности, направленной на совместную разработку проблемы.

В качестве характерных признаков можно выделить: групповую работу участников; взаимодействие, активное общение участников в процессе работы; вербальное общение как основную форму взаимодействия в процессе дискуссии; упорядоченный и направляемый обмен мнениями с соответствующей организацией места и времени работы, но на основе самоорганизации участников; направленность на достижение учебных целей.

Примеров занятий, реализующих принципы дискуссии, можно привести множество. Мы для иллюстрации выбрали дидактическую игру, построенную на основе дискуссии с использованием традиционной для интерактивного обучения процедуры формирования поля проблем – «Умники и умницы». Задача преподавателя, ведущего игру, не высказывая своего мнения добиться обсуждения студентами всех спорных вопросов с целью формирования общего мнения о составе знаний и умений специалиста.

Учитывая вузовскую специфику, преподаватели используют игровые процедуры и приемы, которые имеют продолжительность проведения менее одного академического часа, носят спонтанный характер, не требуют одновременной активности всей аудитории: «Провокация», «Профессия на букву…», «Оппоненты», «Расскажем сказку», «Проблемная цепочка».

Такая трактовка объясняется тем, что, во-первых, для вузов академический час – это стандартный интервал времени, в соответствии с которым, планируется занятие, следовательно, он может считаться нормой. Во-вторых, организация игры в рамках стандартных временных интервалов учебного занятия требует введения правил и жесткого регламента на каждом этапе. В-третьих, эти формы чаще всего применяются тогда, когда нельзя добиться активности всей аудитории или их общего непосредственного участия в игровой деятельности. Препятствовать этому могут: большая численность присутствующих, используемая форма проведения занятия, место и время проведения занятия, другие факторы.

Главная цель применения игровых приемов и процедур в изменении эмоционального отношения студентов к учебной информации или процессу обучения.

Характерными примерами игровых приемов выступают вопросы, типа «Кто может ответить на такой вопрос….?», «Кто знает почему….?», «Кто может мне возразить…?» (эти вопросы можно отнести к приемам открытого типа); «Я не помню, подскажите как…?», «Мне прислали сложный вопрос, давайте попробуем ответить все вместе…?» (варианты манипуляций); «Кто не согласен с этим мнением?» и другие.

Активность при использовании игровых приемов стимулируется личностными социальными и познавательными мотивами, естественным человеческим стремлением обучающихся к самореализации, самоутверждении. Большой интерес в этом плане представляют игры-провокации и игры-эксперименты. Первые, применяемые без предупреждения, вызывают сильную эмоциональную реакцию аудитории и, при умелом использовании, позволяют добиться заметного прорыва в рассмотрении отдельного вопроса, термина, категории. Но применение этого приема ограничено. Он не может применяться часто, а подряд только однократно. Игра-эксперимент или игра-демонстрация имеют очень большое значение в практике преподавания педагогических дисциплин как вариант наглядного доказательства многих положений. При этом испытуемыми выступают студенты, и такая демонстрация является весьма эффектной.

К этой же категории можно отнести и некоторые другие игровые формы, имеющие дискретную продолжительность. Например, в лекции с запланированными ошибками продолжительность игры можно считать как незначительную. В начале лекции преподаватель обращает внимание студентов на то, что может допустить ошибки и просит их отслеживать и фиксировать (1-2 минуты). В конце занятия он опрашивает и отмечает наиболее внимательных студентов (5-7 минут). Общая продолжительность игрового действия 6-10 минут. В то же время благодаря этой форме на протяжении всей лекции поддерживается повышенное внимание студентов.

В лекции-пресс-конференции преподаватель объясняет тему лекции и просит присутствующих задать ему вопросы в письменном виде. После чего он строит лекцию в соответствии с заданными вопросами и по ее ходу отвечает на них. Непродолжительный игровой момент – получение вопросов по теме лекции, также обеспечивает повышенное внимание студентов, ожидающих ответа на свой вопрос.

Такая интерактивная форма обучения, как деловая игра, создает условия способствующие активизации познавательной деятельности, развитию личностных качеств обучаемых, развивают коллективизм, товарищество, сотрудничество, способствуют формированию профессиональной мотивации.

Важным фактором является то, что деловые игры в своей основе несут мотивационные начала, которые регламентируются как в целях использования всех форм интерактивного обучения (мотивация активной учебной деятельности), так и в структуре самих игровых занятий. А поскольку особенностью ДИ и форм интерактивного обучения является многоплановость воздействия, то это позволяет одновременно задействовать комплекс мотивов обучающегося, что является одним из необходимых условий управления мотивацией студентов.

Проиллюстрировать сказанное можно на примере авторских деловых игр «Управление», «Педагогическая вертушка», «Анализ», «Кроссворд» и особо популярных интерактивных игр.

По структуре игра «Управление» (приложение 3) включает все необходимые элементы. Имеются роли, ролевые характеристики и различие ролевых целей. Имеется имитационная модель профессиональной деятельности. Среда представлена в виде реального социально-общественного строя, государственной и иных организационных структур и ситуации, сложившейся на момент проведения игры. Однако если строго подходить к оценке данной игры с точки зрения определения, то ее нельзя в полной мере отнести к категории деловых игр, поскольку в ней слабо выражен принцип цепочки решений. Он может быть частично реализован, если игра проводится в два и более этапов. Тогда на первом этапе команды формулируют задания друг другу, на втором выявляют недостатки принятого каждой командой решения, а на третьем командам предоставляется возможность для внесения коррективов и повторного доклада. Методически такой подход также выглядит оправданным, поскольку способствует творческой работе и позволяет глубже вникнуть в рассматриваемую проблему.

Деловая игра «Анализ» широко используется в курсе «История образования и педагогической мысли» при изучении педагогических взглядов педагогов прошлого. Группа делится на сторонников и критиков педагогического творчества педагога, выбираются конкретные роли: эксперты – 2 человека и сам «герой» (, , и другие). Ведущий (преподаватель) следит за ходом семинара, руководит процессом, необходимо выслушать все стороны, провести грамотный анализ педагогических идей педагога, сделать выводы. Следует помнить, что исторические заслуги педагога ценятся не по тому, что нового он сделал сравнительно с современными требованиями, а что нового сделано сравнительно со своими предшественниками.

Особую популярность в преподавании дисциплин приобрела техника организации групповой работы – интерактивная игра «Междусобойчик».

Таблица 7. Техника организации групповой работы в четверках – «Междусобойчик».

Этап	Содержание деятельности
1. Индивидуальная работа	Педагог предлагает задание (достаточно большое по объему): изучить и составить конспект какой-либо статьи, составить перечень необходимых профессиональных компетенций выпускников, подумать вопросы к дискуссии по актуальной теме и т. д. На подготовку и выполнение данного задания дается 15-20 минут. Важно, чтобы к концу контрольного времени каждый член группы имел свой вариант выполненного задания.
2. Работа в парах (горизонтальные связи)	Каждый участник выбирает себе партнера. Задание по содержанию остается прежним, но цель данного этапа заключается в нахождении совместного, парного решения. Важно, чтобы найденное решение выражало общее мнение обоих участников. Время для обсуждения – 10 минут.
3. Работа в парах (вертикальные связи)	Пары меняются. Содержание работы остается прежним. Новые партнеры обмениваются своими решениями и ищут возможность обновления проблемы. Время для обсуждения – 10 минут. Таким образом, каждый участник группы имеет возможность выслушать мнение другого, предложить свое понимание проблемы, поучиться отстаивать найденное решение.
4. Принятие группового решения	Члены группы собираются вместе. Поскольку все уже осведомлены о возможных способах решения, цель данного этапа заключается в выработке общих положений. При этом большое внимание уделяется не только содержанию, но и форме решения задачи (группы могут предложить решение в виде опорного конспекта, рисунка, схемы, стихов и т. д.). Время – 10 минут.

При разработке уникальных игровых форм интерактивного обучения можно ориентироваться на последовательность действий, предлагаемую для деловых игр [49, 68, 162]:

1. Выбор темы.

2. Определение целей.

3. Моделирование имитируемого объекта.

4.Разработка сценария:

- структуры, общей схемы, последовательности этапов, их содержания,