Интерактивное обучение в системе высшего образования (стр. 9 )

3.Эффект Рингеймана – по мере увеличения численности группы снижается средний интеллектуальный вклад членов в решение проблемы. Этот эффект объясняет невозможность вовлечения в конкретную игровую деятельность всех участников, если их численность превышает необходимый для решения проблемы суммарный интеллектуальный уровень.

4.Эффект маятника. Выражается в циклическом чередовании групповых эмоциональных состояний (стенического характера на астенический).

5.Эффект волны. В группе нормы, ценности, идеи, имеют тенденцию к распространению, причем их распространение может происходить даже в случае изолирования члена группы, положившего им начало.

6.Эффект пульсара. Групповая активность в значительной мере зависит от наличия мотивации. Однако для группы одного стимула чаще всего недостаточно, так как любой стимул оказывает различное влияние на людей. Один, даже очень сильный стимул с одинаковым успехом может зажечь всю группу, только одного из ее членов или даже никого, если он окажется неактуальным. Для обеспечения гарантированного и эффективного влияния на уровень активности группы слушателей, преподаватель должен задействовать группу стимулов.

7.«Мы – они». Известно, что человеку свойственно стремление к групповой идентификации. С детства мы привыкаем отождествлять себя с какой-либо социальной группой, осознавать свою принадлежность к ней, свое «членство». Одновременно с идентификацией происходит и процесс «отдаления», отстраненности по отношению к членам других групп.

В практике обучения эффект имеет место при организации игровой командной деятельности. Он способствует быстрой соорганизации членов только что образованной команды для решения поставленных задач. Члены команд практически сразу же начинают проявлять свою групповую принадлежность, перенося цели личностной социальной идентификации на свою команду, стремятся к достижению личных целей через успех командной деятельности.

8.Эффект ореола (Гала-эффект). Восприятие группой на основе ранее полученной информации или по статусу, репутации, личностных качеств человека. Эффект часто проявляется в начальной стадии игровой деятельности при выборе лидеров. В процессе игры, в результате практического выявления ценности каждого участника для команды, возможно преодоление ореола, что обычно сопровождается и неформальной сменой лидера.

9.Конформность. В социально-психологической литературе, говоря о конформном поведении, имеют в виду соотношение позиции индивида относительно позиции группы, отвержение или принятие им определенного стандарта, мнения, свойственного группе, меру подчинения индивида групповому давлению. Для интерактивного обучения этот эффект приобретает особое значение при проведении дискуссий. Мнение, выработанное группой в процессе обсуждения, воспринимается каждым ее участником как личностное и имеет тенденцию к реализации.

10.Внушение. Внушение представляет собой вид воздействия, а именно целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека на другого или на группу. Часто внушение рассматривают как меру активности коммуникатора, передающего информацию. В целом различают такие способы психического воздействия как сообщение, убеждение и внушение, но некритическое восприятие осуществляется только при внушении (суггестии). Установлено, что внушению легче поддаются более молодые, а так же утомленные, больные, ослабленные физически. Важным фактором внушения является личность суггестора. Его авторитетность создает дополнительный «эффект доверия», выполняющий роль косвенной аргументации, своего рода компенсатора прямой аргументации. В связи с этим становится очевидным значение авторитета лидера в командной игровой деятельности и преподавателя среди слушателей, выступающего реальным фактором обеспечения эффективности учебного процесса [29,46,71].

Элемент внушения встречается в случае использования таких форм интерактивного обучения как обсуждение, дискуссия, диалог и при любой командной работе.

11.Заражение. Феномен заражения был известен, по-видимому, на самых ранних этапах человеческой истории и имел многообразные проявления. В общем виде заражение можно определить как бессознательную невольную подверженность индивида определенным психическим состояниям [29, 46]. Оно проявляется не через более или менее осознанное принятие какой-то информации или образцов поведения, а через передачу определенного эмоционального состояния. По мнению индивид здесь не испытывает организованного преднамеренного давления, но просто бессознательно усваивает образцы чьего-то поведения, лишь подчиняясь ему [29].

Специалисты в области деловых игр отмечают высокую степень вовлеченности обучающихся при использовании интерактивных форм обучения. Одной из причин этого очевидно является эффект заражения, передающий всем участникам «эмоциональный настрой, побудительный мотив к активному участию в действии, усиливающийся при использовании групповых форм обучения за счет многократного отражения.

12.Подражание. Особенностью подражания является тот факт, что индивид не просто воспринимает, но и воспроизводит черты и образцы демонстрируемого поведения. Различают несколько видов подражания: логическое и внелогическое, внутреннее и внешнее, подражание-мода и подражание-обычай, подражание внутри одного социального класса и одного класса другому. Сформулированы законы подражания. Среди них имеются следующие: подражание осуществляется от внутреннего к внешнему, низшие подражают высшим и т. д.

Очевидно, что все подражания могут проявляться и в процессе обучения, причем, процесс подражания выступает в тесном контакте с механизмами заражения и внушения.

Применительно к любой групповой деятельности, в том числе, к деятельности учебных групп студентов вуза, одним из показателей уровня развития группы является ее сплоченность. Повышению сплоченности, формированию положительной, по отношению к учебной деятельности, направленности группы служат средства активизации как социально-психологического, так и интерперсонального уровней образовательного процесса.

Заданная внешними обстоятельствами учебная группа, являясь, по сути, малой группой, проходит длительный процесс своего становления в качестве психологической общности. Важнейшим содержанием этого процесса является развитие групповой сплоченности. В ходе этого развития группа не просто продуцирует некоторые номы и ценности, а члены ее не просто усваивают их.

Считается очевидным, что фактор сплоченности группы непосредственным образом определяет результативность групповой деятельности, направленной на достижение групповых целей. Следовательно, деятельность не только выступает как определяющий фактор для развития групповой сплоченности, но и сама зависит от уровня групповой сплоченности. Поэтому желательно, чтобы деятельность студентов по освоению учебной программы проходила в группах высокой степени сплоченности. К сожалению, современная организация учебного процесса в вузах не предусматривает мероприятий, направленных на формирование коллективов учебных групп. По мнению большинства педагогов, наблюдается обратная тенденция – разобщение студенческих групп. Усиливается самоизоляция студентов в вузе и направленность на референтные группы вне вуза.

В таких условиях групповое обучение приобретает особое значение. Групповые эффекты, групповая сплоченность по результатам своего воздействия являются необходимым условием успешности обучения, гарантией подготовки высококвалифицированных специалистов.

В социальной психологии и педагогике выработаны различные варианты формирования и развития групп, создания в группах положительного климата. Не вызывает сомнения необходимость использования таких средств и на уровне управления образовательным процессом и на уровне дидактического взаимодействия со студентами. Преподаватель любого вуза, стремящийся к повышению эффективности своей деятельности должен обращать внимание на этот аспект обучения и при возможности задействовать его. Средства, которыми он может при этом воспользоваться, это, в первую очередь, интерактивные формы обучения.

Интерактивные формы обучения представляют собой комплекс педагогических технологий и приемов, который располагает большим количеством вариантов активизации учебной деятельности коллектива студентов. Не трудно найти примеры их реализации при самом разнообразном количестве обучающихся. В процессе занятия могут использоваться различные интерактивные формы обучения или их сочетание. Говорить о предпочтении той или иной формы имеет смысл применительно к конкретным условиям их использования. Поэтому при разработке и проведении занятий учитывается: общая численность студентов, возможности организации, взаимодействия, особенности используемой имитационной модели и преследуемых целей занятия.

Решение проблемы активизации учебной деятельности студентов, лежит в основе всех современных педагогических теорий и технологий. Анализ свидетельствует, что большинство из них направлено на преодоление таких проблем высшей школы, как: необходимость развития мышления, познавательной активности, познавательного интереса, изменение отношений преподаватель-студент на взаимоотношения сотрудничества, введение в обучение эмоционально-личностного контекста профессиональной деятельности. При этом все они одним из средств достижения поставленных целей называют те или иные средства из числа форм интерактивного обучения.

Формы интерактивного обучения во многом реализуют позицию педагога, о которой постоянно говорили и говорят передовые ученые-педагоги. Еще отмечал, что «приохотить» человека к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить. Учитель обязан не просто передавать свои знания ученику, а побуждать его активно искать и приобретать знания. Педагог должен уметь управлять поведением учеников, уметь вызвать у ученика правильный ход мыслей и рассуждений [97]. Значительно позднее указывал, что «умственные действия должны быть не вынуждены, а возникать по инициативе самого ученика. Поэтому одной логики для обучения недостаточно. Необходимо управлять мотивами приобретения знаний» [139,с.4]. Формы интерактивного обучения позволяют не только управлять деятельностью обучающихся на занятии, но и формировать познавательные мотивы, которые, в свою очередь, выполняют функции побуждения к самоуправлению обучением и в этом они тесно соприкасаются со средствами интраперсонального уровня.