Формирование пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте (стр. 2 )

Цель диссертационного исследования состоит в разработке теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики формирования пунктуационных умений первоклассников в период обучения грамоте.

Объект исследования - процесс формирования пунктуационных умений младших школьников. Предметом исследования являются методические условия освоения младшими школьниками пунктуационных умений в период обучения грамоте.

Анализ научной литературы, наблюдение за образовательным процессом, результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать гипотезу исследования: обеспечить эффективное формирование первоначальных пунктуационных умений первоклассников в период обучения грамоте (умений определять место знака препинания и выбирать знак препинания в процессе письма, с одной стороны, и умений видеть знак препинания и распознавать особенности передаваемого им смысла в процессе чтения – с другой) можно, если 1) ознакомить младших школьников с коммуникативной функцией знаков препинания как средства оформления письменной речи, 2)развивать у первоклассников зрительное внимание к знакам препинания как средству коммуникации и слуховое внимание к интонации пунктуационно оформленной синтаксической единицы; 3) сделать предметом специального изучения интонацию как средство передачи смысла высказывания и фактор выбора знака препинания.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагают решение следующих задач:

1.  Охарактеризовать методические основы формирования пунктуационных умений младших школьников в процессе обучения грамоте: обобщить представленные в научной литературе данные о тех аспектах русской пунктуации, которые имеют методическую значимость в системе начального языкового образования; систематизировать понятийную основу лингвистических представлений о пунктуации (выбрать методически значимые определения основных понятий, сформулировать рабочие определения); определить подходы к формированию пунктуационных умений младших школьников в методической науке.

2.  Определить связь особенностей психики младшего школьника и характера его пунктуационных действий: установить особенности пунктуационных действий младшего школьника, определить их место в процессе освоения чтения и письма, охарактеризовать внимание младшего школьника как психический процесс, особенности которого оказывают решающее влияние на эффективность освоения пунктуационных умений.

3.  Выявить проблемы обучения младших школьников пунктуации в практике современной начальной школы: проанализировать возможности современных учебно-методических комплектов по обучению грамоте для формирования пунктуационных умений младших школьников; охарактеризовать уровень пунктуационной грамотности учащихся начальных классов, выявить характерные для первоклассников пунктуационные ошибки; установить степень готовности современного учителя начальных классов к работе, направленной на формирование пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте.

4.  Разработать концепцию, программу и дидактическую базу формирования пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте, осуществить экспериментальную проверку их эффективности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы и учебно-методических комплектов по обучению грамоте;

- эмпирические: целенаправленное педагогическое наблюдение за процессом обучения младших школьников русскому языку; педагогический эксперимент (констатирующий срез, экспериментальное обучение);

- статистические: количественный и качественный анализ полученных результатов;

- социологические: анкетирование учителей начальных классов в ходе констатирующего эксперимента; беседа с учителями и учащимися.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили работы ученых в области лингвистики, психологии, методики преподавания русского языка. Лингвистической основой исследования стали идеи взаимосвязи принципов русской пунктуации (, , и др.), коммуникативного назначения знаков препинания (, , и др.), концепции коммуникативного синтаксиса (, , и др.); психолингвистическое учение о механизмах смыслового восприятия речи и роли интонации в данном процессе (, , и др.); положения теории речевой деятельности о взаимосвязи слушания, говорения, чтения и письма (, , ).

В области психологии мы опирались на концепции деятельности (, ), системно-деятельностного подхода к развитию личности (, , ), развивающего обучения (, , ), учения о психических процессах, о свойствах внимания (, , и др.), о роли внимания как психического процесса, как фактора формировании у детей связной речи (, , и др.), о психологических особенностях младшего школьника и характере его учебной деятельности (, , и др.), об особенностях внимания детей младшего школьного возраста (, , ).

В области методики обучения русскому языку в качестве исходных были взяты положения концепций пунктуационных умений (, , и др.), обучения пунктуации на основе функционального подхода (, , и др.).

Научная новизна исследования:

1.Определена система методических условий эффективности формирования пунктуационных умений младших школьников, необходимых для освоения деятельности чтения и письма в период обучения грамоте.

2. Доказано, что овладение первоклассниками пунктуационных умений, необходимых для освоения деятельности чтения и письма в период обучения грамоте, осуществляется в процессе обучения интонационному слушанию предложения, воспроизведению правильной интонации высказывания в устной речи, чтению знаков препинания, их коммуникативно направленному употреблению в письменной речи.

3. Получены данные об исходном уровне начальных представлений первоклассников о знаках препинания и их пунктуационных умений, необходимых для освоения деятельности чтения и письма в период обучения грамоте.

4. Разработана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика формирования пунктуационных умений учащихся начальных классов в период обучения грамоте, базирующаяся на дограмматическом ознакомлении младших школьников с назначением знаков препинания и активизации зрительного и слухового внимания к ним.

Теоретическая значимость исследования:

1.  Определен состав пунктуационных умений младших школьников, в который вошли умения видеть знак препинания, распознавать выраженные знаком препинания особенности смысла и интонации предложения как условия выбора знака, распознавать место знака препинания на слух, выбирать знак препинания с целью передачи того или иного смысла предложения при его записи.

2.  Выявлены приемы активизации зрительного и слухового внимания школьников (к взаимосвязи интонации звучащей речи и ее пунктуационному оформлению) как фактора формирования пунктуационных умений в период обучения грамоте.

3.  Охарактеризованы типы заданий, обеспечивающих формирование пунктуационных умений учащихся в период обучения грамоте.

Практическая значимость исследования:

·  Разработана теоретически и экспериментально обоснованная программа работы по пунктуации в период обучения грамоте.

·  Предложена последовательность пунктуационно-слуховых, пунктуационно-зрительных и пунктуационно-коммуникативных заданий.

Разработанные методические материалы могут быть использованы для совершенствования азбук, букварей, рабочих тетрадей, методических рекомендаций к ним; в высших учебных заведениях для разработки курсов «Методика обучения русскому языку», «Методика развития речи младших школьников», спецкурсов; на курсах повышения квалификации учителей начальной школы.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается учетом достижений отечественной и зарубежной науки в области лингвистики, психологии, методики преподавания русского языка; подтверждается результатами констатирующего (всего 100 испытуемых), обучающего (участвовали 152 ученика), контрольного эксперимента (приняли участие 48 человек), проведенного в ГБОУ СОШ № 000; ГБОУ СОШ № 000, Лицее № 000 С. Москвы; подкреплена длительными наблюдениями и личным участием автора в экспериментальной работе.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2008–2009 гг.) изучение и анализ психологической, лингвистической и методической литературы по поставленной проблеме, что позволило обосновать исходные позиции исследования, его объект, предмет, цель и задачи, сформулировать гипотезу. Проводился поисковый, разведывательный эксперимент. Результатом этого этапа явилось уточнение гипотезы, методологии и методов исследования.

Второй этап (2009–2011гг.) – проведение основного этапа констатирующего эксперимента с целью проверки эффективности традиционного подхода к организации и содержанию работы, направленной на пропедевтику пунктуационных умений младших школьников. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента были выявлены и обобщены типичные пунктуационные ошибки, которые допускают младшие школьники, а также составлена характеристика готовности современного учителя начальной школы к работе по обучению младших школьников пунктуации.