Формирование пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте (стр. 3 )

Третий этап (2011–2013 гг.) - осуществление теоретической разработки концепции, программы, содержания экспериментального обучения, учебно-экспериментальных материалов, комплекса заданий; проведение обучающего эксперимента.

Апробация исследования проводилась в ходе констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов в ГБОУ СОШ № 000, ГБОУ СОШ № 000, Лицея № 000 города Москвы. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе факультета начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (2008-2012 гг.), на заседаниях аспирантского объединения при кафедре филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе факультета начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (2008-2012 гг.); на научно-практических конференциях: «Развитие младших школьников средствами учебного предмета» в рамках Дней науки на факультете начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (Москва, апрель, ежегодно: 2006 - 2013 гг.); «Профессиональное становление личности учителя» (Москва, апрель, 2006 г.); «Подготовка детей к школе: традиции и современность» (Москва, март, 2006 г., Городская научно-практическая конференция); «Компетентностный подход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновления профессионального образования» (Москва, февраль, 2007 г., IV Городская научно-практическая конференция); «Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к организации и управлению» (Москва, февраль, 2008 г., V Городская научно-практическая конференция); «Научное исследование как фактор совершенствования современного педагогического, дошкольного и школьного образования» (Москва, декабрь, 2008 г., VI Городская научно-практическая конференция); «Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка» (Москва, март, 2009 г., Международная научно-практическая конференция); «Современные технологии начального филологического образования и подготовки учителя» (Москва, декабрь, 2009 г., VII городская научно-практическая конференция); «Ценностные ориентиры начального филологического образования и подготовки учителя» (Москва, февраль, 2010 г., VIII городская научно-практическая конференция); научно-практическая конференция преподавателей, аспирантов и студентов (Москва, февраль, 2011 г.); «Наша новая начальная школа» (Москва, ноябрь, 2012 г., Городская научно-практическая конференция); «Методическая наука: истоки и современность, традиции и инновации» (Москва, ноябрь, 2012 г., научно-практическая конференция); «Тенденции и перспективы развития начального филологического образования и подготовки учителей» (Москва, февраль, 2013 г., научно-практическая конференция преподавателей, аспирантов и студентов); «Начальное филологическое образование и подготовка учителя: истоки и современность, традиции и инновации» (Москва, февраль, 2014 г., научно-практическая конференция).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1.Систему обучения пунктуации, сложившуюся в начальной школе, необходимо дополнить организацией специальной работы на дограмматической основе, которая обеспечит знакомство младших школьников с коммуникативной функцией знаков препинания.

2. Основным компонентом содержания обучения пунктуации в период обучения грамоте являются умения видеть знак препинания, распознавать выраженные знаком препинания особенности смысла и интонации предложения как условия выбора знака, распознавать место знака препинания на слух, выбирать знак препинания с целью передачи того или иного смысла предложения при его записи.

3.Эффективность формирования пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте обеспечивается активизацией их зрительного и слухового внимания к знакам препинания в процессе обучения интонационному слушанию, воспроизведению правильной интонации высказывания в процессе говорения, чтению знаков препинания в предложении и тексте, их коммуникативно направленному употреблению в письменной речи.

Структура диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Текст диссертации содержит 23 таблицы, 5 диаграмм, 5 приложений. Список литературы включает 213 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы, сформулирована гипотеза, определены цель и задачи исследования, указаны методологическая основа и методы научного исследования, раскрыты его научная новизна и практическая значимость; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научные основы методики обучения пунктуации в начальной школе» рассмотрены методически значимые положения теории русской пунктуации, охарактеризованы взгляды ученых-методистов на характер пунктуационных умений, на проблему их формирования в процессе обучения русскому языку в начальной школе, определены особенности и возможности активизации внимания младших школьников к интонации как условию выбора знака препинания.

На основе анализа лингвистической литературы (трудов , , и др.) охарактеризована взаимосвязь трех принципов русской пунктуации (смыслового, грамматического и интонационного), рассмотрено учение о соотношении пунктуационных явлений с коммуникативным аспектом языка. Положение о коммуникативной направленности современной пунктуации, её способности усиливать информативность и выразительность высказывания определено как одно из важнейших в обучении пунктуации младших школьников.

Функционирование разделительных и выделительных знаков препинания в предложениях разной структуры (, , и др.) обусловило анализ предложения как многоаспектной единицы (, , и др.). В рамках диссертационного исследования мы опираемся на учение , который определяет предложение как единицу языка и речи. Взгляды на предложение как средство передачи мысли и эмоций говорящего и пишущего, изложенные в трудах , , и др., классификации предложений в зависимости от цели высказывания и от эмоциональной окраски представляют развитие учения о предложении как коммуникативной единице, особенности которой на письме отражаются в ее пунктуационном оформлении.

Коммуникативные аспекты предложения в устной речи выражены с помощью интонации, поэтому мы рассматриваем аспекты интонологии, имеющие отношение к выбору пунктуационного оформления предложений. В современных лингвистических исследованиях (-Генгросс, и др. ученые) интонация характеризуется как многокомпонентное явление, которое является средством выражения смысловых отношений между элементами высказывания. При этом подчеркивается исключительно важная роль интонации в процессе коммуникации.

Анализ научных трудов, в которых интонация характеризуется с точки зрения ее состава, показал, что на выбор знака препинания влияют прежде всего такие компоненты интонации, как темп, мелодика, паузы. Очевидна целесообразность специальной работы над данными компонентами в процессе формирования пунктуационных умений учащихся на основе анализа эмоциональной и интонационной сторон речи, а также развития интонационного слуха первоклассников.

В целом анализ лингвистической литературы позволил установить, что в основу формирования пунктуационных умений в период обучения грамоте должно быть положено понимание коммуникативного назначения пунктуации, смысла предложения, определение его интонационных особенностей.

Изучение научно-психологических трудов свидетельствует о том, что специфика процесса формирования пунктуационных умений (осмысление, запоминание, применение пунктуационного правила) во многом обусловлена психическими процессами, которые, в свою очередь, определяются возрастными особенностями обучающегося. Психическая обусловленность формирования пунктуационного умения показана в психологической модели процесса освоения пунктуационных действий (, и др.). При этом в общем приеме пунктуационного действия выделяются: 1) распознавание в предложении некоторых исходных синтаксических элементов; 2) мысленное объединение элементов в правилообразные семантико-синтаксические блоки, разделяющие предложение на пунктуационно оформленные части; 3) определение необходимых пунктуационных знаков. Данная модель позволяет определить этапы формирования пунктуационного умения как действия, но в ней отсутствует такой аспект умения, как его коммуникативная природа, его включенность в речевую деятельность.

Исходя из того, что и в психологии и в методике обучения русскому языку бесспорной является мысль о связи овладения пунктуационным действием с развитием письменной речи детей младшего школьного возраста, мы рассмотрели положения теории речевой деятельности (, , и др.) относительно особенностей формирования письменноречевых умений детей.

Мы опираемся на трактовку психологических особенностей письменной речи , который указал на необходимость создавать у школьников мотивы письменной речи, на коммуникативную природу этих мотивов. Осмысление младшим школьником письменной речи как формы коммуникации связано с активизацией речеслухового, речедвигательного, зрительного и общедвигательного анализаторов (). Иными словами, невозможно обучать младшего школьника письменной речи вне устной коммуникации. Необходимое условие обучения речи - развитие речевого слуха ребенка как способности воспроизводить во внутренней речи все фонологические средства языка, артикулируя и интонируя слышимую или читаемую речь. То есть именно звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте (с его установкой на развитие фонематического слуха) является благоприятной почвой для развития интонационного слуха как условия овладения пунктуационными умениями. При этом пути формирования пунктуационных умений определяются особенностями психических процессов детей младшего школьного возраста. Так, преобладание у ребенка 6-7 лет непроизвольного вида памяти и появление элементов произвольной памяти, развитие у него механической и эмоциональной памяти требует обращения к ярким интонационным впечатлениям, к ярким звучащим образцам, становится психической основой работы над видами предложения по эмоциональной окрашенности. Опора на взаимодействие в процессе порождения речевого высказывания долговременной и кратковременной памяти предполагает обращение к устной и письменной формам одного и того же высказывания.