Формирование пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте (стр. 1 )

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

13.00.02 – теория и методика

обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

Елец – 2014

Работа выполнена в Институте педагогики и психологии образования

Государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель:	кандидат педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. », заведующая кафедрой языкового и литературного образования ребенка
Ведущая организация:	кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. », доцент кафедры методики начального образования ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. »

Защита состоится «14» октября 2014 г. в _____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете им. Липецкая обл., , ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета имени Липецкая обл., , ауд. 300.

Автореферат разослан «____» ____________ 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Одна из основных задач обучения русскому языку в начальных классах - овладение ребенком речевой деятельностью как системой говорения, слушания, чтения и письма. Обучение младших школьников письменному выражению своих мыслей требует особого внимания к формированию их пунктуационных умений. В условиях современного начального языкового образования, в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) владение пунктуационными нормами - одно из условий языкового и коммуникативного развития ребенка, формирования у него ценностного отношения к культуре речи, его готовности к письменной речевой коммуникации. Очевидно, что эффективное освоение пунктуации в начальной школе способствует коммуникативному развитию ребенка и на последующих ступенях обучения. Значимость овладения пунктуационными умениями уже в начальной школе связана и с тем, что пунктуационная грамотность - один из аспектов общей культуры, к которой человек приобщается с детства.

Проблема формирования пунктуационных умений учащихся неоднократно ставилась в методической науке (в работах , , и др.). Но изучение особенностей процесса освоения пунктуации младшими школьниками в период обучения грамоте до сих пор остается актуальным. Его актуальность обусловлена несколькими причинами. Во-первых, анализ теории и практики обучения русскому языку в начальных классах позволяет сделать вывод о том, что процесс обучения пунктуации в современной начальной школе нельзя считать достаточно эффективным. Учащиеся начальных классов не только не используют в полной мере доступные им пунктуационные ресурсы для выражения собственных мыслей на письме, но и не умеют читать знаки препинания, интонировать пунктуационное оформление предложения, не осознают смыслоразличительную роль русской пунктуации. Затруднения в решении данных проблем учитель начальных классов видит уже на этапе обучения первоклассников грамоте, так как даже оформление доступных ученикам немногословных синтаксических конструкций сопровождается значительным количеством пунктуационных ошибок.

Во-вторых, пунктуационные умения, которые оказываются востребованы в период обучения грамоте, в процессе параллельного обучения чтению и письму, обладают определенной спецификой. Первоклассники включаются в деятельность, когда нужно не только видеть знак препинания, но и «слышать» и «читать» его. В целом специфика пунктуационных умений первоклассников не описана в научно-методической литературе, а в учебно-методических комплектах для начальной школы не содержатся рекомендации для учителя по организации пунктуационной работы в период обучения грамоте с учётом взаимосвязи обучения детей разным видам речевой деятельности.

В-третьих, несмотря на то, что проблемы методики обучения пунктуации имеют достаточно длительную традицию изучения, анализ трудов методистов не позволяет найти исчерпывающий ответ на вопрос о том, каковы методические условия повышения эффективности процесса овладения первоклассниками пунктуационными умениями. Ученые-методисты рассматривают различные пути обучения пунктуации: опору на взаимосвязь пунктуации и интонации (, ), формирование пунктуационных навыков с учетом грамматических основ русской пунктуации (, , ), внимание к пунктуационно оформленным смысловым отрезкам предложения и текста (, , ), использование различных типов пунктуационно-грамматических и пунктуационно-коммуникативный упражнений (, , ). , , рассматривают психологические основы обучения пунктуации как языкового аспекта одного из видов речевой деятельности - письма. , , изучены пути коррекции пунктуационных навыков с учетом характера умственной деятельности учащихся. Однако данные исследования посвящены вопросам обучения пунктуации в средней школе.

Различные пути обучения пунктуации в начальной школе предложены в работах (изучена взаимосвязь обучения русскому языку и чтению как условие развития письменной речи младших школьников), (рассмотрены возможности обучения младших школьников пунктуации с учетом эмоционально-экспрессивной стороны речи), (изучены пути обучения пунктуации в начальной школе на основе принципов русской пунктуации), (разработана методика формирования интонационного слуха младших школьников как условия овладения пунктуационными навыками), (разработана методика пропедевтической работы над сложным предложением, в том числе и над его пунктуационным оформлением), (рассмотрены особенности поэтапного формирования пунктуационных умений). Однако в данных исследованиях не рассматривается вопрос о том, каковы пути формирования у школьников пунктуационных умений в период обучения грамоте. Поиск этих путей связан с осмыслением особенностей русской пунктуации и ее ролью в решении специальных задач данного периода изучения русского языка в начальной школе - обучения младших школьников чтению и письму.

Анализ научных основ формирования пунктуационных умений показывает методическую значимость особенностей русской пунктуации: ее коммуникативной направленности и опоры на грамматический, смысловой и интонационный принципы (, , и др.); а также характеристики предложения как единицы языка и речи (, , и другие ученые). В свете психологических исследований влияния психических процессов на характер учебной деятельности младшего школьника (, , и др.) становится очевидной значимость активизации внимания ученика к единству пунктуации и интонации предложения как условию выполнения ими определенной коммуникативной роли. Вместе с тем анализ научно-методических трудов показывает, что имеющиеся лингвистические и психологические предпосылки разработки методики формирования пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте не были положены в основу специального исследования.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена несоответствием реальных результатов формирования пунктуационной культуры младших школьников в период овладения ими чтением и письмом результатам, заданным ФГОС НОО, а также недостаточной изученностью путей формирования пунктуационных умений младших школьников в методической науке. Анализ научной литературы, изучение состояния работы по обучению пунктуации в начальной школе позволили выявить противоречие между потребностями практики начального языкового образования в повышении эффективности работы по обучению пунктуации младших школьников и задачами, поставленными в ФГОС НОО, с одной стороны, и отсутствием научно-методического обеспечения удовлетворения этих потребностей и решения поставленных задач – с другой. Данное противоречие положено в основу определения проблемы исследования как вопроса о том, каковы методические условия формирования пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте, а именно: какое содержание обучения пунктуации в его деятельностной составляющей и какие пути формирования пунктуационных умений соответствуют задачам обучения грамоте и возрастным особенностям первоклассников.