Модель обучения на основе индивидуального внимания к каждому обучающемуся (стр. 2 )

В практической деятельности удобно ориентироваться на следующие уровни усвоения знаний:

0 – уровень – узнавание;

1 – репродукция (воспроизведение знаний);

2 – применение знаний в знакомой ситуации;

3 – применение знаний в измененной и новой ситуации.

Важно также учитывать, какого этапа развития, навыка или умения достиг ученик.

выделяет четыре этапа развития навыка:

1).Ознакомительный (ориентировочный) этап.

Ознакомление с приемами выполнения действия, общее осмысление действий и их представление, то есть общая ориентация в задании.

2).Аналитический (подготовительный) этап.

Овладение отдельными элементами действия, анализ способов их выполнения. Для этого этапа характерно сознательное, но неумелое выполнение действия.

3).Синтетический (стандартизирующий) этап.

Сочетание и объединение отдельных элементов в единое целое, осуществляется автоматизация элементов действия.

4).Варьирующий (ситуативный) этап.

Овладение произвольным регулированием характера действия. Достигается гибкое целесообразное выполнение действия, пластическая приспособленность действия к ситуации.

3.Обучаемость –

Это единство интеллектуальных свойств человека, от которого при всех условиях прочих равных условиях зависит успешность обучения.

Показателями обучаемости являются:

- активность ориентировки в новых условиях;

- самостоятельное обращение к более трудным заданиям;

- настойчивость в достижении учебной цели;

- умение работать в ситуациях помех, препятствий;

- восприимчивость к помощи другого человека;

- способность к самообучению;

- работоспособность, выносливость.

Соотношения обученности и обучаемости бывают разными. Как правило, высокая обученность является результатом высокого уровня обучаемости и наоборот. Но у педагогически запущенных детей обученность может быть низкой, а обучаемость достаточно высокой. Про такого ученика обычно говорят: «Он учится не в полную меру своих сил».

Способы дифференциации учебной работы школьников.

Дифференциация осуществляется чаще всего при закреплении и повторении ранее изученного материала, поскольку имеется возможность организовать самостоятельную работу учащихся.

Способы дифференциации предполагают:

- дифференциацию содержания учебных заданий:

по уровню творчества;

по уровню трудности;

по объему;

- использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым и работа дифференцируется;

- по степени самостоятельности учащихся;

- по степени и характеру помощи учащимся;

- по характеру учебных действий.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания предполагаются ученикам на выбор.

В своей работе применяю систему дифференцированных упражнений, которые кроме развивающих задач, решают и дидактические задачи усвоения грамматики и орфографии. Упражнения различаются по объему, уровню творчества, уровню самостоятельности, степени помощи школьникам, степени самостоятельности учащихся. Характеру учебных действий. Использую различные виды работ с одним и тем же упражнением. Применяю сочетание разных способов дифференциации.

Система дифференцированных упражнений.

ВУ (высокий уровень).

СУ (средний уровень).

НУ (низкий уровень).

1.Дифференциация по объему учебного материала.

НУ. К каждому существительному подберите подходящее прилагательное.

….солнце,….. река,….. походка,…. ворона,…. запись,…. рыбка.

Разберите имена существительные по составу.

СУ. Выпишите из предложенных записей только словосочетание

«прил. + сущ.».

Полая вода, смотрят в воду, вода прозрачная, качается лодочка, друг брата, золотое солнышко, снежный ком, звезды меркнут, полевые цветочки.

ВУ. Образуйте из данных частей слов пять имен существительных, составьте с ними словосочетания.

Ка -, сос-, на-, бан-, ска-, мыш-, ла-, вес-.

Разберите по составу все слова.

2.Дифференциация по уровню творчества.

Задание: составьте предложения на тему «Весна».

НУ (по деформированным предложениям)

С, сходит, полей, снег. Ручейки, по, звенят, оврагам. Лед, реки, зимний, ломают. Земля, весной, пахнет. Надулись, деревья, смолистые, на, почки. Прилетели, грачи.

СУ (по схемам вопросов)

Что сделала? Какая? Что? Что сделали? Какие? Кто? Где? Что сделали? Какие? Что?

ВУ (по схемам частей речи)

Предл., сущ., гл., прил., сущ.

Сущ., гл., прил.

Прил., сущ., гл., предл., сущ.

(или по схемам предложений)

1) ° ° ~~~~

2) ~~~~.

3)~~~~ .

3.Дифференциация по уровню сложности.

НУ. Напишите отгадки к загадкам. Определите число имен существительных. Укажите, одушевленные они или неодушевленные.

1)  Два конца. Два кольца. Посередине гвоздик.

2)  Мордочка усатая, шубка полосатая. Часто умывается, а с водой не знается.

3)  Тридцать три родных сестрицы, писаных красавицы. На одной живут странице, а повсюду славятся.

4)  Кто зимой холодной бродит злой, голодный?

5)  Кто на елке на суку счет ведет: ку-ку, ку-ку?

СУ. Спишите, изменяя по числам имена существительные. Укажите число и одушевленность – неодушевленность.

Крыло, ручей, стулья, муравьи, ландыш, этажи, моржи, месяц, бабочка.

ВУ. Выпишите из стихотворения имена существительные в два столбика:

а) одушевленные имена существительные множественного числа;

б) одушевленные имена существительные единственного числа.

Деду нравятся

Березки и осины.

Внуку нравятся

Киоски, магазины.

Взял он маску людоеда,

Взял наклейки.

Не осталось у деда

Ни копейки.

Какие слова остались не выписаны. Почему?

4. Дифференциация по степени помощи учащимся.

НУ. Прочитайте вопросы. Ответьте одним словом и напишите его.

1) Какой инструмент используют, чтобы проколоть отверстие? (ш - - о).

2) Как называют насекомых - санитаров леса? (м - - - - - и).

3) Как называется дикая роза? (ш - - - - - - к).

4) Как называется форменное пальто у военных? (ш - - - - ь).

5) Как называется самое высокое африканское животное? (ж - - - ф).

СУ. Помощь ограничивается лишь схемами, без указания букв.

ВУ. Одни только вопросы. Определите орфограмму в словах. Есть ли здесь лишнее слово?

5.Дифференциация по степени самостоятельности учащихся.

НУ. Восстановите текст и определите, к какому типу он относится (предложения написаны на отдельных полосках бумаги и перемешаны).

СУ. Найдите в карточке предложения, связанные между собой, вычеркните ненужные. Если у вас получится текст, дайте ему название. Определите тип текста. Докажите.

ВУ. Распределите предложения на группы и образуйте из каждой текст. Определите, какого типа тексты. Озаглавьте. Докажите. (Предложения написаны на отдельных полосках бумаги и перемешаны.)

6. Дифференциация по характеру учебных действий.

НУ. Составьте предложения из разрезанных слов. Разберите его по членам предложения.

СУ. Восстановите предложение:

В, поймал, тростнике, ногой, охотник, с, журавля, летом, большой.

Разберите по членам предложения.

ВУ. Дайте полный ответ на вопрос:

Чем покрыта земля в лесу поздней осенью?

Разберите по членам предложения.

7. Использование различных видов работ с одним и тем же предложением.

Динка (вы) ехала (из) дома. Лист..я (в ) воздухе не шев..лились. Ветки кл..нились (к) земле. Дорога шла мимо (на) сыпи. Динка (со) скочила (с) лошади. Она (под) нялась (на) перрон. К вокзалу (подо) шел (по) езд.

ВУ. Выпишите предложения с подлежащими – существительными множественного числа. Разберите их по членам предложения.

СУ. Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

ВУ. Выпишите слова, которые имеют схему:

Определите, к каким частям речи относятся эти слова.

8.Задания по выбору учащихся.

Прочитайте.

Медвежата (по)чуяли чудесный (за)пах меда. Малыши быстро (по)лезли (на)дерево. Мишка первый (до)лез (до)дупла. Пчелы (в)дупле (за)гудели. Сестренка (от)(ис)пуга (за)визжала и (с)пустилась (в)низ. А Мишка (от)ведал душистый мед.

Выпишите все слова с приставками и разберите их по составу.

А) Спишите 4,5 предложения.

Б) Подчеркните предлоги, выделите приставки.

В) Спишите текст.

Оценивание работы: А, Б, В –«5»; Б, В –«5».

А, Б - «4»; В –«4».

А – «3».

9. Сочетание различных способов дифференциации.

НУ. Выпишите в первый столбик слова с приставками, во второй – без приставок, вставляя пропущенные буквы.

П..ез..ка, поро.., оборона, о..следование, з..г..ворщик, за..трак, уд..вление, скорость, побу..ка, подгото..ка.

СУ. Образуйте из данных слов словосочетания.

(на)шла (на)грузили

(с)няла (в)тоннель

(в)ход ( до)ставили

(до)места (на)шкафу

(на)пароходе (с)елки

Подчеркните предлоги, выделите приставки.

ВУ. Спишите текст, исправляя ошибки.