Модель обучения на основе индивидуального внимания к каждому обучающемуся (стр. 4 )

Так, например, на одном из уроков повторения изученного в 5 -6 классах в начале учебного года в 7 классе дается на дом задание составить устное монологическое высказывание на грамматическую тему о публицистическом стиле речи и его признаках. Предлагается план ответа:

1.Назначение публицистического стиля.

2.Сфера его употребления.

3.Языковые приметы данного стиля.

На уроке вызванный к доске ученик по данному плану, заранее записанному на доске, излагает материал о публицистическом стиле, приводя самостоятельные примеры, доказывающие положения ответа. Остальные учащиеся. Используя тексты домашних упражнений, указывают языковые приметы этого стиля.

В классах со слабым составом учащихся, как на этапе обучения, так и на этапе контроля, рекомендуется давать образцы планов ответов по изучаемой теме.

Устный монологический ответ дает каждый учащийся. Для слабых учеников проводится «тихий» опрос. Проводится он так: ученик тихо учителю проговаривает свой ответ (в это время класс выполняет какой-то вид работы).

Такой прием опроса имеет большое и обучающее и воспитывающее значение: как правило, слабоуспевающие ученики, отвечая у доски, занимают много времени на уроке. Учащиеся начинают отвлекаться (им неинтересно слушать чаще всего вялый, скучный ответ товарища по классу), да и подобный ответ не является тем образцом. Примером, который должен звучать в классе. На практике это приводит к тому, что слабые ученики вообще устно не опрашиваются. А оценки за устные ответы им чаще всего выставляются на основе фронтального опроса. Постепенно эти ученики привыкают к мысли, что их вообще не спрашивают, и совсем теряют интерес к уроку, к предмету, перестают его изучать.

А ведь иногда такой ответ ученика является отражением не состояния знаний, а состояния психики ребенка – он может смущаться аудитории, отрицательной реакции класса и т. д. «Тихий» опрос снимает это напряжение. Ученик знает, что на первых порах его будет слушать только учитель. Кроме того, использование этого приема работы со слабоуспевающими школьниками не создает у них закомплексованности, чувства обиды за то. Что учитель махнул на них рукой.

Периодически наиболее удачные ответы прослушиваются всем классом, отмечается в присутствии всех продвижение, успехи товарища. Постоянное внимание со стороны учителя к таким школьникам. Осознание ими того, что и они будут опрошены, заставляют их по-другому относиться к выполнению заданий.

Одним из положительных моментов организации устного индивидуального опроса является то, что во время его проведения между учителем и отвечающим учеником устанавливается непосредственный контакт. Учитель следит за логикой мышления ученика, определяет качество его монологической и диалогической речи, выявляет индивидуальные особенности мыслительной деятельности школьника.

Но во время такой проверки знаний учитель работает чаще всего с отдельными учениками. Еще более ста лет назад писал: «Урок начинается обыкновенно спрашиванием 3,4 учеников, на что идет большая половина урочного времени, и причем другие ученики считают себя вправе оставаться совершенно невнимательными, пока дойдет их очередь отвечать..» (Ушинский . соч.-М.; Л.:1948г. Т. 2.)

В своей работе пытаюсь спланировать так свои действия, чтобы были вовлечены все ученики.

Например:

1 ученик дает ответ на заданный вопрос.

Группа учеников готовят оценку ответа товарища, пользуясь памяткой, указывающей, на что надо обратить внимание:

- соответствует ли ответ данному вопросу;

- последовательно ли отвечал товарищ;

- можно ли считать его ответ полным, убедительным;

- достаточно ли было приведено примеров, фактов для подтверждения изложенных положений;

- были ли ошибки, недочеты по существу и по форме изложения?

Ученик готовит план по материалу параграфа.

Группа учеников готовит практический материал по данному вопросу (задания учителя).

Группа учеников готовит вопросы по данному вопросу отвечающему.

На уроках, завершающих изучение темы, а также обобщения и систематизации изученного использую такую форму индивидуального опроса, как самостоятельное составление таблиц, схем классификационного характера. Проверка знаний школьников путем составления таблиц и схем обобщающего характера имеет большое значение, так как способствует развитию логического, абстрактного мышления, умения обобщать и приводить в систему изученного, анализировать и сопоставлять, находить в сравниваемых явлениях общее и различие.

Работу эту провожу дифференцированно, учитывая уровень подготовленности учеников класса. Так, сильные ученики составляют такие таблицы, схемы самостоятельно, слаб успевающие по предмету при работе используют учебник, справочную литературу. Один из учеников данную таблицу составляют на доске. После проверки данной работы все вносят поправки.

Примеры таблиц:

1.Не с существительными, прилагательными и наречиями на – о.

2. Не с наречиями.

3.Не с глаголами и деепричастиями.

Таблицы и схемы, связанные с изучением орфографического материала, при организации письменного опроса по индивидуальным заданиям. Индивидуальному раздаточному материалу могут быть использованы в качестве карточек-информаторов (справочного материала) до момента полного усвоения учащимися данного правила. Карточки-информаторы использую для организации дифференцированного обучения, особенно в работе со слабоуспевающими школьниками.

Работа по индивидуальным заданиям, специально составленным карточкам проводится, как правило, при закреплении материала по теме, так и при повторении изученного ранее. Под особый контроль берутся разделы, правила, которые были слабо усвоены отдельными учащимися. Поэтому для письменного индивидуального опроса предлагаются карточки с вариантами различной трудности.

Что же должен проверить учитель? Намечая «предмет» контроля, он должен исходить, прежде всего, из перечня «Основных умений и навыков», помещенных в программе по русскому языку, которые ориентируют процесс обучения на конечный результат. Этот конечный результат и есть «предмет» постоянного контроля со стороны учителя. Поэтому, планируя прохождение той или иной темы, необходимо выделять из указанного перечня то, на овладение чего должно быть обращено все внимание.

Так, например, на изучение темы «Однородные члены предложения» в 8 классе отводится 12 учебных часов. Планируя контроль по этой теме, учитель должен исходить из того, что в результате изучения темы учащиеся должны знать, а что уметь.

Знать:

- понятие об однородных членах предложения;

- группы союзов, связывающих однородные члены предложения;

- понятие об однородных и неоднородных определениях, о рядах однородных членов;

- понятие об обобщающих словах и знаках препинания при них.

Уметь:

- находить однородные члены в предложении;

- определять способ их связи в предложении;

- различать однородные и неоднородные члены предложения;

- ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами предложения; тире и двоеточие при обобщающих словах;

- составлять простые предложения, осложненные однородными членами;

- пользоваться синтаксическими конструкциями в речи;

- интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами.

Исходя из этого, намечаются прежде всего виды и формы опроса, охватывающие максимально учащихся всего класса и дающие информацию о степени сформированности указанных умений у большинства или всего класса.

1-й урок: работа с карточками контроля на нахождение предложений с однородными членами предложения; определение видов однородных членов.

2-й урок: работа с карточками контроля на сопоставление простых предложений с однородными членами и сложных предложений.

3-й урок: работа с карточками контроля по теме «Однородные и неоднородные определения».

4-5-й уроки: проверочная работа на конструирование предложений с несколькими рядами однородных членов; контрольный словарный диктант по лексике темы сочинения «Описание памятника».

6-7-й урок: схематический (графический) диктант на определение структур предложений с обобщающими словами при однородных членах.

8-й урок: сочинение «Описание памятника» с использованием данных синтетических конструкций.

9-й урок: конструирование предложений по данным схемам.

10-11й урок: проведение работы «Проверь себя».

12-й урок: урок-зачет.

13-й урок: контрольный диктант с грамматическим заданием.

Вместе с формами коллективного опроса необходимо спланировать и индивидуальный опрос (составление карточек, индивидуальных заданий, подготовка раздаточного материала, тем для составления устного монологического высказывания на лингвистические темы и пр.).

Пример использования различных форм опроса на уроке 9-го класса по теме «Повторение. Простые и сложные предложения».

Цель урока: закрепление и обобщение знаний о простом и сложном предложениях; формирование умений: разграничение простых и сложных предложений; различений видов простых односоставных предложений; совершенствование пунктуационных навыков.

Ход урока.

I. Опрос нескольких учеников по карточкам темы «Виды односложных предложений».

/Для проверки усвоения теоретических знаний школьников использую карточки контроля, которые дают возможность учителю установить прочную обратную связь на уроке с учащимися всего класса, оперативно оценивать знания каждого из них. Практически с помощью таких карточек в течение 7-10 минут можно проверить знания по теории любого раздела школьного курса, в том числе и то, как учащиеся усвоили только что объясненный на данном уроке материал.

Примеры карточек:

1.Найти определенно-личные предложения.

2.Найти безличные предложения.

3.Найти неопределенно-личные предложения.

4.Найти сложные предложения (знаки препинания не расставлены).

/карточки адресные

II. Остальные учащиеся работают над устным схематическим диктантом. Учитель читает текст по предложениям, учащиеся после чтения каждого предложения показывает карточку, на которой обозначен тип односоставного предложения.

Вопросы по тексту.

1. Чем можно объяснить, что в тексте использованы различные виды односоставных предложений?