Модель обучения на основе индивидуального внимания к каждому обучающемуся (стр. 1 )

Модель обучения на основе индивидуального внимания к каждому обучающемуся.

Учитель высшей категории

.

Нижегородская область

Сосновский район

п. Сосновское

ул. Школьный переулок, д.8

МОУ Сосновская средняя

общеобразовательная школа №1

2009г.

Современные концепции образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение, по выражению , должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников». Нужно сделать так, чтобы каждый обучающийся работал в полную силу, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал. Продвигался в развитии. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода. Одним из путей его реализации является дифференциации обучения.

Дифференциация адаптирует учебный процесс к особенностям ученика, темпу его продвижения, специфике памяти, мышления, учитывает интересы и познавательные потребности обучающихся.

Целью дифференциации является создание условий успешного усвоения содержания образования.

В условиях такого обучения гораздо успешнее происходит развитие общих и специальных способностей обучающихся, повышается психологическая комфортность обучения и снижается уровень тревожности. Когда в классе стабильное распределение детей по уровням усвоения материала, выявляется положительная динамика. Эта динамика становится более явной в случае разделения детей на группы по склонностям и интересам.

В повышении качества усвоения содержания учебного материала значительную роль играет мотивация обучающихся. Адаптация учебного процесса к особенностям, склонностям, способностям ученика, учет его интересов повышает мотивацию обучения. А рост мотивации тесно связан и с показателем удовлетворенности обучающихся учебным процессом.

В классах коррекции рост мотивации связан с возникновением ситуации успеха в учебной деятельности учеников, устранением пробелов в знаниях, приобретением общеучебных умений и навыков, способствующих успешному усвоению знаний. (Если у ребенка начинает получаться выполнение необходимых учебных действий, естественно, он с большим желанием возьмется за выполнение задания.)

Формула успеха учебным процессом:

Адаптация + Мотивация Удовлетворенность = Результат.

Необходимо понимать, что эффективность применения разноуровневой формы обучения зависит от продуманности содержания учебного материала и методики преподавания, ориентированных на выделенные группы.

Различными авторами были сделаны попытки создания методической системы обучения русскому языку в условиях индивидуализации и дифференциации, однако цель не была достигнута полностью. Насущная же необходимость создания системы дифференциации упражнений обусловлена тем. Что языковые явления усваиваются обучающимися неодинаково, поэтому следует определить пути достижения результата для каждого ученика.

Теоретическая интерпретация.

1.Для современной школы весьма важной является проблема обучения с учетом потенциальных возможностей и индивидуально-психологических особенностей обучающихся. Именно использование уровневой дифференциации способствует решению данной проблемы.

В теоретических и практических исследованиях , , и других полно и последовательно обоснованы принципы индивидуализации и дифференциации обучения, базирующиеся на индивидуальных особенностях, влияющих на учебную деятельность: психологических и физиологических отличиях, а также социальных факторах (статус ученика в классе, его умение взаимодействовать с учителем и другими учащимися, интересах).

Дифференциация обучения является одним из способов осуществления индивидуализации, но в данном случае индивидуальные различия учитываются в такой форме, при которой школьники группируются на основании каких-либо типических особенностей для отдельного обучения. Каковы могут быть критерии для разделения на гомогенные (однородные по индивидуально-психологическим особенностям) группы? Некоторые авторы выделяют в качестве главного критерия ОБУЧЕННОСТЬ, то есть уровень успеваемости, другие (, ) берут за основу ОБУЧАЕМОСТЬ, то есть способность к учению. Я придерживаюсь второго подхода, поскольку, по моему мнению, обученность не всегда является показателем особенностей развития ученика.

Обучаемость характеризуется скоростью процесса формирования знаний и умений, степенью легкости и быстроты приобретения знаний, организации их в системе, овладения приемами умственной деятельности. Обучаемость зависит от того, как ученик анализирует, синтезирует, выделяет существенное. На обучаемость влияют темп, критичность, гибкость мышления, особенности памяти и внимания. Обучаемость, конечно же, является важной характеристикой, от которой зависят успехи и неуспехи ученика, но при этом нельзя не учитывать и то, способен ли обучающийся к труду, степень усилий, прилагаемых им к пониманию изучаемого учебного материала.

было доказано, что уровень развития способностей не всегда прямо пропорционален успеваемости учеников. Существенное влияние на результативность процесса обучения оказывает также работоспособность учеников.

Таким образом, именно различия между учащимися в обучаемости и работоспособности позволяют сформировать разноуровневые группы.

Уровни развития обучаемости и работоспособности.

	обучаемость	работоспособность
в ы с о к и й	Уровень развития аналитико-синтетической деятельности – высокий; важнейшая особенность – большая степень самостоятельности в выполнении заданий; темп продвижения в изучении материала – высокий; обобщения формируются легко; мышление характеризуется высоким уровнем развития гибкости.	Выполнение работы в полном объеме; темп решения всех заданий – высокий; уровень развития произвольного внимания – высокий; контроль со стороны взрослого – минимальный; умение работать самостоятельно сформировано; выполнение классных и домашних заданий – аккуратное и тщательное.
С Р Е Д Н И й	Выделение в процессе анализа существенных и несущественных признаков; усвоение материала после выполнения общего числа тренировочных упражнений; мышление отличается меньшей гибкостью.	Выполнение работы – практически всегда в полном объеме, требуется лишь незначительный контроль со стороны взрослого; умение работать самостоятельно сформировано; небольшое число исправлений в письменных работах; уровень развития произвольного внимания – высокий; темп работы – средний.
Н И З К И й	Продуктивность мышления характеризуется элементным анализом; мыслительная операция синтеза – на низком уровне; деятельность отличается минимумом самостоятельности; темп продвижения – низкий; то есть требуется больное число тренировочных упражнений; даже при незначительном видоизменении задания потребность в помощи.	Часто работа не выполняется в полном объеме; плохое принятие и удержание учебной задачи; темп выполнения заданий – медленный; требуется постоянный контроль со стороны взрослого; большое число исправлений; умение самостоятельно работать не сформировано; быстрая утомляемость; произвольное внимание – недостаточное.

Сущность и критерии дифференциации.

Принято выделять два основных вида дифференциации обучения школьников.

Принято выделять два основных вида дифференциации обучения школьников.

I. Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение). Она предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями. Внешняя дифференциация бывает профильная и уровневая. Первая предполагает создание профиля обучения, а вторая ориентирована на учет уровня развития учащихся.

II. Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы).

Она предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми особенностями.

Необходимость внутренней дифференциации большинство исследователей считают важнейшим средством реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.

Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов.

1)  Определение критерия, в соответствии с которым создаются группы учащихся для дифференцированной работы.

2)  Проведение диагностики на основе выработанного критерия.

3)  Распределение учащихся пол группам с учетом результатов диагностики.

4)  Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий для выделенных групп учащихся.

5)  Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.

6)  Диагностический контроль результатов работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.

Определение критериев дифференциации.

Большинство школьных классов разноуровневые, поскольку дети не отбираются в них специально по какому-либо критерию. Поэтому учителя обычно выделяют в таких классах группы учеников, называя их «сильные», «слабые», «средние» ученики. При этом одни педагоги считают главным критерием деления на группы успеваемость школьников, другие – способности учащихся и т. д.

Критерии дифференциации.

1.Готовность к обучению.

Важно учитывать как предметную готовность, так и психологическую готовность.

2.Обученность.

Умение учиться связано с уровнем сформированности различных компонентов учебной деятельности.

Для изучения состояния знаний учителю важно определить, что именно в знаниях данного ученика не хватает. Какого уровня усвоения знаний он достиг, каковы качества знаний.