Модель обучения на основе индивидуального внимания к каждому обучающемуся (стр. 3 )

Абридила зема сосны и ели втижелые миховые шубы. Досамых бровей нахлобучила им белоснежные шабки. Но дела пуховые варешки. Стоят лисные богатыри спокойно.

Продолжите текст 2 – 3 предложениями. Объясните, на какие правила допущены ошибки.

/ В данном случае сочетается дифференциация по уровню сложности и уровню творчества.

Для осуществления дифференциации обучения педагогу необходимо осознать цель этой работы и пути достижения нужного результата.

Дифференцированная работа на уроке русского языка должна быть направлена на реализацию следующих задач:

1)  обеспечение усвоения школьниками связи между языковыми понятиями;

2)  использование поискового пути познания;

3)  обеспечение ориентации учащихся на «смысловом» значении, а не «формальном» ( в данном случае имеется в виду наивно-житейское отношение к слову) признаке грамматических понятий;

4)  развитие выявленных индивидуально-типологических особенностях учащихся;

5)  повышение познавательного интереса к предмету;

6)  обучение школьников оперированию совокупностью существенных и несущественных признаков грамматических понятий;

7)  развитие умений взаимодействовать со сверстниками и учителем при разных формах организации обучения.

Для того чтобы данные задачи были решены, педагогу следует соблюдать определенные условия:

1)  знание теоретических основ дифференцированного обучения;

2)  использование на уроке, кроме учебника, дополнительной литературы и дидактических материалов с целью подбора разноуровневых заданий;

3)  умение подбирать такие упражнения, которые учитывали бы индивидуально-психологические особенности разных групп учащихся; способность оказывать помощь ученикам;

4)  построение системы дифференцированных упражнений, отражающих логику урока;

5)  Разделение учащихся на группы не по полученным отметкам, а по уровню обучаемости и потенциальным возможностям.

Учитывая и реализуя задачи и необходимые условия дифференцированного обучения на уроках русского языка, можно и нужно осуществлять дифференцированный подход к учащимся на всех этапах урока.

Поэтапное дифференцирование.

Домашнее задание.

Следует отметить, что обычно домашнее задание – один из самых неудачных элементов в структуре урока. Формально предложенное домашнее задание может быть выполнено подростком только формально. Конечно, о «бесконфликтной» педагогике, о педагогике сотрудничества не может быть и речи.

Следует отказаться от распространенной практики: «Повторить параграф.. или орфограмму №.., выучить правило.., выполнить упражнение..». Такое задание не обладает необходимым обучающим эффектом, так как ученик часто оказывается беспомощным перед сложным лингвистическим материалом, а способами самостоятельной работы с ним ребенок не владеет.

Домашнее задание нужно продумать до мелочей. Оно должно вооружить ученика рациональными способами самостоятельной работы с учебником. Вместо задания «Выучи правило и повтори параграф» предлагаются вопросы, ответить на которые ученик сможет только с помощью указанного правила. Отвечая на эти вопросы, ребенок не просто механически заучит правило, а поняв его, запомнит. При ответе на уроке школьнику не нужно будет мучительно вспоминать каждое слово, он сможет воссоздать текст «своими» словами. В случае затруднения можно обратиться к вопросам домашнего задания.

Домашнее задание по практическому овладению учебным материалом должно быть посильным для каждого ученика. Учитель обязан предусмотреть и исключить вероятность ошибки. Такое задание может предполагать как индивидуальную, так и групповую деятельность учащихся в процессе ее выполнения.

Делаю так.

6 класс.

Домашнее задание с урока русского языка. Тема: «Имена существительного общего рода». Упражнение 211.

Задание: практическая часть:

1)  НУ. Списать, вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть существительные в винительном падеже.

2)  СУ. Списать. Вставить пропущенные буквы. На какие виды орфограмм пропущены буквы?

3)  ВУ. Сгруппировать слова с пропущенными буквами по типу орфограмм. Дополнить группы своими словами.

- теоретическая часть:

1) НУ. В упражнениях параграфа найти имена существительные общего рода.

2) СУ. Рассказать о категории рода имен существительных.

3) ВУ. На какие группы можно разделить существительные общего рода. Привести примеры.

/ по лексическому значению:

- слова – характеристики;

- принадлежность лица к какой-либо профессии, роду деятельности.

Какие возможны варианты выполнения домашнего задания?

1.  Дети могут выполнить его самостоятельно, не общаясь друг с другом.

2.  Ученики могут списать друг у друга правильный вариант, не утруждая себя тем, чтобы разъяснить написанное. И такое выполнение задания полезно: оно совершается в полном объеме и без ошибок. Включается непроизвольное запоминание, которое при определенных условиях (потребность, мотив, чаще интерес) оказывается наиболее продуктивным.

3.  Учащиеся не нарушают требований учителя: делают домашнюю работу вместе, объясняя друг другу, как нужно рассуждать, доказывать, проверять выполнение.

К этому нужно вести своих учеников от задания у заданию.

Опрос. Контроль знаний.

В зависимости от способа выполнения домашнего задания варьируется и первый этап урока (этап актуализации опорных знаний, этап проверки домашнего задания).

Например, учитель использует для работы в классе подобный языковой материал; задания к нему предлагаются с помощью карточек.

В практике работы школы утвердились разные формы, методы и приемы проверки результатов учебной деятельности школьников. Но какими бы они ни были, они должны реализовать основные принципы контроля: целенаправленность, систематичность, объективность. Они должны обеспечивать:

- всестороннюю проверку знаний, усвоение всех основных компонентов их составляющих;

- определение уровня усвоения знаний;

- проверку умений и навыков познавательного и практического характера;

- оперативность и ее своевременность;

- не только контролирующую, но также обучающую и воспитывающую функцию проверки.

Контроль знаний является одним из важнейших элементов урока. С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдение за уровнем усвоения учащимися программного материала. Систематический учет знаний школьников помогает «своевременно обнаруживать проблемы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний и действий, применении их на практике, а также соответственно корректировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельностью.

Учитель при этом получает обратную информацию о ходе процесса усвоения знаний и его результатах и соответствующим образом вмешиваться в процесс: дает индивидуальные задания учащимся, дополнительно объясняет, приводит вспомогательные примеры, в случае выявления ошибочных суждений сообщает факты, противоречащие неверному суждению, помогает выработать правильный способ рассуждений» (Онищук в современной школе. М.,1986г.)

Таким образом, контроль знаний, умений и навыков не только дает возможность учителю установить, что усвоили ученики, какими умениями они овладели, чтобы в процессе дальнейшей познавательной деятельности опираться на приобретенные знания, но и зафиксировать пробелы в знаниях и наметить рациональные пути их устранения с учетом индивидуального подхода к учащимся.

Создание системы эффективных форм и видов ежедневного контроля знаний, умений и навыков учащихся способствует выявлению уровня обученности школьников на каждом уроке, помогает успешной организации дифференцированного обучения, является одним из реальных путей нормализации учебной нагрузки школьников.

Велика и воспитывающая роль проверки знаний учащихся. Систематический контроль дисциплинирует школьников, приучает их трудиться регулярно. Недаром считал. Что важнейшая задача проверки и оценки знаний. Умений и навыков учащихся – укрепление у школьников оптимистического восприятия жизни. Труда, в первую очередь – учебного.

Контроль знаний учащихся может быть итоговым и текущим: индивидуальным и коллективным.

Индивидуальный опрос может быть устным и письменным.

Устный – для проверки усвоения формулировок понятий, законов, закономерностей, умения раскрывать внутреннюю сущность изучаемого явления, умения привести факты, подтверждающие то или иное положение.

Это может быть устный монологический ответ (по плану, данному учителем; по плану, самостоятельно составленному на предыдущем уроке или дома; по таблице, по опорным примерам и пр.); задание на составление таблиц классификационного характера и т. д.

Умение применять на практике усвоенные знания и способы выполнения действия проверяются при письменном индивидуальном опросе во время выполнения небольших по объему самостоятельных и проверочных работ с заданием графически объяснить выбор орфограмм и знаков препинания, при выполнении заданий по карточкам, индивидуальным перфокартам, раздаточному материалу; различных упражнений с последующей самопроверкой, в том числе с использованием карточек-информаторов (карточек справочного характера).

Организация на уроке систематического индивидуального опроса учащихся дает возможность глубже оценить эффективность труда каждого ученика, повышает личную ответственность школьников за результаты своего труда.

При организации индивидуального опроса особое внимание следует уделять монологическому высказыванию на лингвистическую тему, в основе которого лежит усвоенная учащимися научная информация. Овладение школьниками учебной разновидностью научного стиля способствует речевому, а значит, и общему развитию учащихся. Необходимо постоянно иметь в виду, что от овладения лингвистической терминологией во многом зависит сознательность усвоения школьниками изученного материала.

Это могут быть задания такого типа, как например, составить устное монологическое высказывание о роли причастия в словосочетании; о правиле написания – Н - , - НН – в суффиксах прилагательных и причастий; о видах односоставных предложений; о знаках препинания в бессоюзном сложном предложении и др. Это может быть задание на воспроизведение теоретического материала учебника с привлечением собственных примеров или примеров из домашнего упражнения и т. д.