Модель обучения на основе индивидуального внимания к каждому обучающемуся (стр. 5 )

2. Что удается передать с их помощью?

3. Найдите в «Школьном словаре иностранных слов»…

III. Упражнения в конструировании предложений.

1. ИЗ простых предложений составить сложные, начертить их схемы, устно дать характеристику.

2. Записать предложение, добавив в его вторую часть обособленное обстоятельство; записанное предложение разобрать по членам.

IV. Запись предложений и их анализ (определение структуры, составление схемы, характеристика.)

/Делается вывод: чем отличаются простые предложения от сложных, какие виды простых и сложных предложений бывают, чем могут быть осложнены предложения.

V. Выполнение задания «Проверь себя».

/ Учитель диктует 2 - 3 предложения. Учащиеся должны не только записать их, но и графически объяснить определенные орфограммы и знаки препинания. Один ученик работу выполняет на «крыльях» доски. Одновременно правильность написанного проверяется у 4-5 учеников. Затем происходит проверка с доской. Учащиеся задают отвечающему вопросы по орфографии и пунктуации записанных предложений.

В результате данного вида работы выставляется 8-10 оценок и тем, кто

поставил интересные, грамотные вопросы, и тем, у кого учитель проверил работы. Но самое главное - задание «Проверь себя» отрабатывает умение школьников находить и объяснять орфограммы и знаки препинания, развивает способность владеть лингвистической терминологией, повышает языковую культуру учащихся, дает возможность постоянно заниматься попутным повторением.

VI. Подведение итогов урока.

Требования к проведению самостоятельной работы в условиях дифференциации.

1. Обеспеченность активной умственной деятельностью за счет заданий, требующих размышления, сопоставления различных языковых фактов, привлечения ранее изученного материала, обобщения известного и т. д. Активную умственную деятельность обеспечивает также дидактический материал, содержащий достаточно трудные примеры, анализ которых «приводит в движение» знания, полученные ранее, и умения, сформированные при изучении предыдущего материала.

2. Наличие в задании для самостоятельной работы элементов обучения школьников приемам анализа материала, решения определенной языковой задачи. В результате выполнения работы учащиеся должны продвинуться в осознании способа действия, характера и последовательности операций, которые необходимо выполнять, чтобы правильно решить задачу. С этой целью целесообразно в ходе самостоятельной работы давать учащимся различные опорные записи, содержащие «ключ» к заданию, перечень в нужной последовательности операций, необходимых для правильного ответа, образцы выполнения заданий и т. д.

3. Внесение в задания элементов, пробуждающих интерес учащихся к работе, желание выполнять ее. При малой информативности нашего предмета на уроке используется с этой целью такое средство, как занимательные задания. Интерес к самостоятельной работе главным образом обеспечивается практической значимостью задания для ученика и мотивированностью деятельности. Мотивация деятельности может быть вызвана интересной интеллектуальной задачей (нестандартным заданием), или задачей речевой (с использованием различных ситуаций общения), или обращенностью к личности ученика («Как ты думаешь?», «Умеешь ли ты различить?»). Использование этих средств заставляет ученика активно работать, пробуждает внимание и желание правильно выполнять задание до конца.

4.Четкость, целеполагающая направленность формулировки задания, позволяющая учащимся понимать логику и цель работы. Это требование обеспечивает сознательность деятельности ученика, помогает освоению последовательности операций при анализе языка и применении правил.

5. Наличие обратной связи, необходимо для руководства учеником и корректировки его деятельности. Обратная связь осуществляется обычно двумя способами или путем коллективной (фронтальной) проверки выполнения задания, или путем проверки его учителем. Практикуется также взаимопроверка заданий путем обмена тетрадями, при котором повышается активность учащихся, более эффективно формируется «корректорская зоркость». Используется самопроверка с применением проверочных карточек, где дается «ключ» к выполнению упражнения или полный ответ. Использование этих карточек способствует формированию навыков самоконтроля, которые являются необходимым компонентом любой самостоятельной деятельности.

6. Дифференцированность заданий, учитывающая их доступность, посильность, «зону ближайшего развития» данного конкретного ученика, этим обеспечивается индивидуализация обучения.

Примеры карточек.

ОК. / опорные карточки, подсказывающие школьникам ход решения задания, последовательность действия и операций, содержащие образец выполнения или отсылку к определенному материалу учебника.

ПК. / проверочные карточки, в которых дается или полный ответ, или только «ключ» к выполнению задания. Проверочные карточки предъявляются учениками по окончании его работы.

Задание:

Спишите так, чтобы в каждой группе были слова одного корня.

1.Вода, водить, паводок, водитель, проводить, наводнение.

2. Испарился, попарно (идти), париться, пара (туфель).

3.Платок, плата, зарплата, платочная (вязка), оплатить.

ПК.

1.Вода, паводок, наводнение.

Водитель, водить, проводить.

2.Испарился, париться.

Попарно, пара.

3. Платок, платочная.

Плата, зарплата, оплатить.

Задание:

Запишите данные слова двумя группами:

1) однокоренные слова;

2)формы одного и того же слова.

1. Снег, снежный, снегоочиститель, снежные, снеговиком, снегами.

2.Летчиков, летать, летным, летчику, летает, летному, перелетные.

ОК.

Сады, садом, садами формы

Садового, садовых одного

Сажать, сажают слова

 

Сад, садовый однокоренные слова

Сажать, садовник, слова

Посадить

ПК.

Однокоренные слова:

1) снег, снежные, снегоочиститель, снеговик;

2) летчиков, летать, летными, перелетные.

Формы слова:

1) снег – снегом – снегами; снежный – снежные; снеговик – снеговиком;

2) летчиков – летчику; Летать – летает; Летными – летному.

Использование различных видов контроля за формированием синтаксических и пунктуационных умений на разных этапах работы в 5 классе.

I. Контроль за овладением пятиклассниками умением выделять словосочетания из предложения.

Практическое ознакомление со структурой словосочетаний способствует более осмысленному усвоению языка и его грамматического строя, повышению культуры речи, обогащению синтаксического строя речи школьников. Умение определять синтаксическую зависимость слов в предложении оказывает влияние и на усвоение правописания форм, обусловленных этими связями (например, в согласовании, управлении), и на пунктуацию ( так, например, способствует совершенствованию навыка постановки запятой в предложении с однородными членами ).

А) Конструирование словосочетаний по данным схемам.

НУ. «прил.» + «сущ.»; «сущ.» + «сущ.»; «гл.» + «сущ.»

СУ. «гл.» + «сущ. с предлогом»; «гл.» + «нар.»

ВУ. «предмет и его признак»;

«действие и предмет, на который направлено действие»;

«признак предмета»;

«предмет и его место».

Б) Найти пятый лишний.

ВУ. 1. Стол из дуба.

2.Корзина из прутьев.

3.Папка из бумаги.

4.Посылка из города.

5. Платье из шелка.

ПК. Все словосочетания обозначают предмет и материал, из которого он сделан;

Словосочетание посылка из города - предмет и его место, оно лишнее.

СУ. 1) хорошая девочка;

2) синего платка;

3) прибиваю к доске;

4) большого медведя;

5) теплая погода.

ПК. Все словосочетания соответствуют одной структуре «прил. + сущ.». обозначают предмет и его признак; словосочетание прибиваю к доске соответствует схеме «гл. + сущ. с предлогом» и обозначает действие и предмет, на который оно направлено.

НУ.1) идти в дом;

2) читать книгу;

3)веселый рыбак;

4) чистый лист;

5) я рисую.

ОК. При анализе пар слов определи, чем могут являться данные пары в предложении. Помни: грамматическая основа не является словосочетанием.

ПК. Я рисую – не является словосочетанием, это грамматическая основа предложения.

В) Конструирование предложения.

НУ.1) Хорошо, идти, по, осенний, лес, ранний.

2) Земля, разноцветный, устлана, листья.

3) Красноватый, ветви, сквозь, темнеть, вечнозеленый, ели, и, сосны, березовый.

СУ. 1) Ветер шевелил

 

Как? Что? Где?

2) Видны горы

Где? Какие?

3) Пень стоял

Какой? Где?

Каком?

 

ВУ. 1) и.