Типология заданий КИМов частей А и В ЕГЭ по русскому языку и методика подготовки учеников к решению этих заданий (стр. 2 )

Еще один тип задания – обнаружение процесса озвончения или оглушения. предлагает решение в два шага: ищем парные глухие, ведь только они могут озвончаться - смотрим, какой из них стоит перед звонким согласным звуком. Достаточно просто и эффективно. Опять же замечу, что без необходимых знаний решение, правильное решение, найти достаточно трудно.

И последний тип вопроса – о правильности-неправильности слогоделения или количестве слогов в слове (может быть и такое?). Думаю, что, хотя и существует несколько теорий слогоделения (теория «восходящей звучности», например), ответ на подобное задание всегда можно найти в учебниках начальной школы: программа «Гармония» предусматривает, что слог всегда оканчивается на гласный звук. Для определения слогораздела [6] предлагает приём «Шайбу!». Его основной принцип – декламация слова, которое можно представить в названии команды, за которую болеешь и поддерживаешь криками и скандированием.

Но именно из-за различных теорий слогоделения и большой путаницы с определением закрытого и открытого слога, если в слове есть звук [j,], подобное задание маловероятно.

А теперь о казусах и неточностях, которые могут появляться в этом задании в источниках, о которых не раз уже упоминалось на сайтах (http://, http://ege. edu. ru, http://fipi. ru) и в СМИ. Пресса ищет подобные неточности в КИМах буквально со свечой днём и ночью, как искал Диоген человека. Но философ хотя бы по делу искал. В одной из книг (мне часто приносят ученики такие «ляпы») встречаю такого типа задание под грифом А1:

В каком слове произносится звук [т]?

1) назад 2) сядь 3) подключено 4) поддержка

Как видно из примера – вариантов ответа два: 1 и 3. В обоих случаях происходит процесс оглушения: в первом – в абсолютном конце слова, во втором – перед глухим согласным звуком.

Спрашивается, можно ли использовать такие варианты заданий при подготовке к экзамену? Да, можно и даже нужно. При подготовке к экзамену: в качестве проверки реальных знаний ученика. Если и он заметит, что в задании два правильных ответа, значит, он умеет находить их. Значит, он знает, как искать правильное решение. Но вот на самом экзамене или во время контрольной работы этого делать не стоит, поскольку это может ввести ученика в заблуждение.

Глава вторая – А2

Задание А2 связано с разделом «Орфоэпия». Подтверждение этому мы можем найти в уже знакомых кодификаторе и спецификации. Проверяемые элементы содержания и виды деятельности выглядят так: орфоэпические нормы (произношение согласных звуков, ударение), умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных орфоэпических норм русского литературного языка.

Порядковый номер задания	Обозначение задания в работе	Проверяемые элементы содержания и виды деятельности	Коды проверяемых элементов содержания	Уровень сложности задания	Тип задания	Максимальный балл за выполнение задания	Примерное время выполнения (мин.)	Примерный % выполнения
2	А2	Орфоэпические нормы (произношение согласных звуков, ударение). Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных орфоэпических норм русского литературного языка.	9.1	Б	ВО	1	2 мин	60-70

В аналитике ФИПИ[7] можно найти следующие позиции, связанные с этим вопросом: «Следует подчеркнуть, что не случайно показатель выполнения этого задания мало отличается от процента выполнения задания А1. Действительно, орфоэпия строится на базе фонетики, поэтому без знания законов фонетической системы русского языка, без дифференциации звуков (первичных элементов языка) и букв (вторичных элементов, созданных для обозначения звуков в письменной форме языка) невозможно овладение нормами произношения и ударения. Успешность выполнения задания, проверяющего владение основными орфоэпическими нормами, зависела от того, насколько экзаменуемый владеет основными нормами произношения слов и отдельных форм слов, а также от знания наиболее употребительных слов русского языка, в которых возможна ошибка, связанная с постановкой неправильного ударения: дефис, квартал, звонит, родилась и т. п.». Вывод, который мы можем сделать на основании вышесказанного, звучит в унисон с пожеланиями аналитиков: «На уроках русского языка следует ориентировать учащихся на то, что при выполнении любых фонетико-орфоэпических заданий необходимо непременно ориентироваться на звучащую речь и соотносить ее с написанием слова».

А вот и варианты:

В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) кренится 2) торты 3) квартал 4) кормящий

В каком слове ударение указано верно?

1) некролог (2-й слог)

2) дралась (1-й слог)

3) облегчит (2-й слог)

4) сливовый (1-й слог)

В каком слове на месте буквы «Щ» произносится [ш]?

1) хищный 2) мощный 3) помощник 4) чудовищный

В каком слове согласный перед «Е» произносится твёрдо?

1) тест 2) патент 3) демократичный 4) музейный

В каком слове согласный перед «Е» должен произноситься твёрдо?

1) купе 2) неон 3) паштет 4) демагог

В каком слове ударение на третьем слоге?

1) ходатайствовать 2) каучук 3) намерение 4) красивее

В каком слове произносится твёрдый согласный [м]?

1) семь 2) восемьсот 3) семьдесят 4) восемь

В каком слове на месте буквы «Ч» произносится звук [ш]?

1) конечный 2) прилично 3) праздничная 4) скучны

Можно, бесспорно, говорить и о том, что часто встречаются в этом задании глаголы, имеющие формы женского рода прошедшего времени, где ударение закреплено на последнем слоге «ободрала», но не «ободрала». Эти глаголы могут быть возвратными: «обнялась», но не «обнялась». Это лишь слабое утешение, поскольку мы видим и другие варианты – «прислала», но не «прислала». Но не использовать подобные знания – большая ошибка.

Как таковой алгоритм действия при проработке А2 составить достаточно сложно. Стоит, однако, отметить, что в вариантах ответов к заданию очень часто попадаются слова с закреплённым ударением, которые обычно выносятся на поля в учебниках для закрепления их произношения. В учебниках (во всех, что я имел счастье видеть и листать[8]) можно часто наблюдать орфоэпические словари[9], словарики «Говорите правильно»[10] и другие словари, одной важной особенностью которых является наличие ударений и транскрипции при произношении тех или иных слов. Поэтому хотелось бы всех, кого затрудняет произношение слова, выбор в нём ударения, отослать к «Евгению Онегину», а именно к строчкам из первой главы: «Хоть и заглядывал я встарь в Академический словарь». Словари, пожалуй, самые важные помощники в деле работы с вопросами этого задания, поскольку уже сейчас мы наблюдаем, как появляются словари, имеющие большую вариативность в произношении. Однако смею предложить один из словарей, которым пользуюсь сам: Русское словесное ударение: Словарь. – Около 50 000 слов. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 600 с.

Глава третья – А3

Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических норм русского литературного языка – цель задания А3. Хотя само задание связано в основном с паронимами, в употреблении которых в речи достаточно часто встречаются ошибки. Их причины объясняются многозначностью аффиксов в русском языке, различной сочетаемостью слов и другими факторами.

Порядковый номер задания	Обозначение задания в работе	Проверяемые элементы содержания и виды деятельности	Коды проверяемых элементов содержания	Уровень сложности задания	Тип задания	Максимальный балл за выполнение задания	Примерное время выполнения (мин.)	Примерный % выполнения
3	А3	Лексические нормы (употребление слова). Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических норм русского литературного языка.	9.2	Б	ВО	1	3 мин	60-70

Паронимии, как явлению лексики, в школьных учебниках и учебных пособиях уделяется очень мало (если не сказать, что совсем не уделяется) внимания. В лучшем случае – небольшой абзац в разделе, посвящённом синонимам, антонимам или омонимам. В худшем – полное отсутствие информации. И при этом, учитывая подобную ситуацию (лексика, как правило, изучается в 5-6 классах), в учебниках по русскому языку для 10-11 классов это понятие рассматривается так же скудно: только в качестве ключевого понятия темы «Лексика и фразеология» и пары вопросов к упражнению[11]. Этого внимания явно недостаточно, а содержание информации в учебниках и учебных пособиях неполно. Проиллюстрировать это утверждение можно одним примером: и в КИМах, и в пособиях по подготовке к экзамену даются в основном паронимы-прилагательные. По крайней мере, в различных источниках, связанных с подготовкой к ЕГЭ, удалось найти только мизерное количество пар, которые принадлежали бы к другой части речи. Например, к существительным (адресат – адресант, абонент – абонемент, консервирование - консервация) или глаголам (одеть – надеть, представить – предоставить, встряхнуть – стряхнуть). Опыт же анализа части С[12] (сочинения-рассуждения) показывает, что именно эти слова появляются в сочинениях учащихся, которые употребляют их необдуманно, присваивая им функцию синонимов (бедность – беднота, оружие - орудие).