Типология заданий КИМов частей А и В ЕГЭ по русскому языку и методика подготовки учеников к решению этих заданий (стр. 6 )

7. Ошибки в построении сложноподчиненных предложений. Ещё одна из частотных ошибок. Вся её сложность заключается в том, что подлежащее и сказуемое имеют дистантное расположение, т. е. отделены друг от друга придаточным предложением, которое и затрудняет определение характера ошибки. Она может находиться и внутри самого придаточного при местоимениях, ошибочно принимаемых детьми за союзы. Рассмотрим пример:

1) Благодаря постройке нового тоннеля движение на дороге стало более интенсивным.

2) Туристы, побывавшие во Дворце съездов, обратили внимание на отличие этого здания от других кремлевских построек.

3) Современные публицисты печатали свои произведения на страницах журнала «Современник».

4) Все, кто бывали на Белом море, на севере, знают, что в феврале там начинается зверобойный промысел.

Часто встречающийся случай несогласования подлежащего («кто») и сказуемого («бывали») в категории числа: кто – единственное, бывали – множественное. Несогласование в придаточном предложении.

Работая над подготовкой к заданию А6, можно лишний раз убедиться в том, что материал, предложенный составителями КИМов, требует прежде всего знаний норм построения предложений и умения анализировать места, где могут быть ошибки. Стоит отметить, что предложения в этом задании стали подбираться с учётом нескольких таких «ошибкоопасных» мест, что в некотором роде усложнило задание, хотя примерное время выполнения задания всего две минуты.

Глава седьмая – А7

Порядковый номер задания	Обозначение задания в работе	Проверяемые элементы содержания и виды деятельности	Коды проверяемых элементов содержания	Уровень сложности задания	Тип задания	Максимальный балл за выполнение задания	Примерное время выполнения (мин.)	Примерный % выполнения
7	А7	Текст. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательность предложений в тексте. Умение использовать основные приемы информационной обработки текста.	8.1	Б	ВО	1	3 мин	80-85

Сравнительно новая форма задания, предусматривающая проверку речемыслительных умений и навыков на базовом уровне. Такой тип заданий появился благодаря тому, что «недостаточно усвоен (школьниками – А. Т.) раздел речеведения, включающий информацию о средствах связи предложений в тексте и об умении создавать связное высказывание при построении логически цельного текста»[33].

В А7 кроме необходимых знаний средств, которые связывают предложения, в тексте школьникам пригодится и схема построения текста: Д ® Н. Д ®Н.[34] Где Д – «данное», Н – «новое» в предложении, а стрелка между Н и Д обозначает переход «нового» в первом предложении в «данное» в последующем. Этот переход осуществляется как раз с помощью формальных показателей связи предложений. Такими средствами могут быть личные, указательные, притяжательные местоимения; синонимы или антонимы (в том числе и контекстные); лексические повторы; однокоренные слова; союзы; частицы и прочее.

Структурно-смысловой и языковой анализ микротекста позволяет предложить такой алгоритм работы с заданием: поиск средств связи предложений (формальных показателей связи предложений) в тексте – выбор правильного варианта ответа.

Вновь обратимся к анализу ФИПИ, поскольку эти данные позволяют наглядно продемонстрировать затруднения, связанные с выполнением А7: «экзаменуемый должен был осмыслить структуру текста, опирающуюся на основные понятия, передающие смысл, содержание, и, кроме того, на основные связи и отношения между понятиями, то есть на логическую основу. Без логической основы нет текста, потому что нарушение логики создаёт серьёзные коммуникативные помехи при восприятии текста7. Так, в нехудожественных (научных, деловых и публицистических) текстах, представленных в заданиях А7, тема обычно формулируется и выступает в виде тезиса, подлежащего развёртыванию и, как правило, обозначенного в начале текста, затем следует аргументация (обоснование тезиса – доказанные научные положения, аксиомы, достоверные факты)»[35].

Как видно из сопоставления типов заданий А7 2006-2007 годов и тех, что были ранее, задания к тексту несколько трансформировалось. Понаблюдаем за этим изменением.

2006 год

(1)... (2)Свидетельством тому может служить пара перчаток, извлечённая археологами из гробницы Тутанхамона в 1922 году. (3)Историки предполагают, что перчатки, больше напоминающие мешочки, попали к. фараону в числе других трофеев покорённых азиатских народов и использовались скорее в виде украшения, а не как предмет гардероба. (4)Несколько позже у перчаток появились напалечники для больших пальцев; их для защиты рук во время работы или принятия пищи (столовые приборы были изобретены позже) надевали египтяне и римляне. (5)... наличие перчаток наряду с практическим могло иметь! также и символическое значение. (6)Так, в Средние века именем королевской перчатки вершилось правосудие, брошенная перчатка означала вызов, перчатку получали рыцари при посвящении, епископы – при введении в сан, горожане – как знак дарованных им привилегий.

А7 Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) Издавна женщины в качестве украшения носили перчатки из белого полотна, а поверх них на пальцы надевали перстни, а на запястья – браслеты.

2) Шёлковые и кожаные перчатки, украшенные золотой вышивкой, вензелями и драгоценными камнями, да к тому же надушенные, могли многое рассказать о положении и состоянии их владельца.

3) Столь современный и необходимый аксессуар нашего гардероба, как перчатки, имеет древнейшее происхождение.

4) Как правило, мужские перчатки изготавливают из свиной кожи, а женские – из мягкой овечьей или козьей.

2005 год

А.	Оказалось, что улицу освещал ярчайший фонарь, вывешенный на четвёртом этаже дома, где жил известный механик Иван Петрович Кулибин.
Б.	Однажды – это было в конце XVIII века – жители Петербурга с изумлением увидели светящийся шар.
В.	От шара шло такое сияние, что вокруг стало светло, как днём.
Г.	Это был созданный им прожектор – прибор, совершенно неизвестный в те времена.

А8. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?

1)

Б, А, В, Г

2)

В, А, Б, Г

3)

Б, Г, А, В

4)

Б, В, А, Г

2004

А. Слово же неизгладимое имеет строгие ограничения в возможности сочетаться с другими словами и употребляется практически только с существительным впечатление.

Б. Особую группу фразеологизмов представляют фразеологические сочетания – соединения слов, одно из которых несвободно в своём употреблении.

В. Между тем только одно из них – впечатление – может свободно употребляться в речи и входить в разные словосочетания.

Г. Выражение неизгладимое впечатление, например, состоит из двух слов, и каждое из них имеет своё особое лексическое значение.

А13. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?

1) Г, А, Б, В 2) Б, А, Г, В 3) Г, В, А, Б 4) Б, Г, В, А

Уже не надо расставлять предложения в правильном порядке. Для составителей КИМов это показалось лёгким. Ну да, за пять лет эксперимента можно запомнить все "формальные показатели" связи предложений в текст. Поэтому они пошли другим путём - тоже достаточно простым. Главное здесь (в варианте 2006 – 2007 годов) - та же необходимость определить средства связи предложений, но добавляется и работа с ключевыми словами и понятиями текста, логико-смысловым соотношением между предложениями.

При осмыслении ошибок, которые были допущены школьниками прошлых лет при выполнении этого задания, важно помнить характер этих недостатков в знаниях учеников, чтобы попытаться не допустить их в дальнейшем. Сошлёмся на аналитику ФИПИ[36]:

1. Не осмыслены причинно-следственные отношения первого предложения текста и последующих.

2. Не осмыслены причинно-следственные отношения первого и последнего предложения.

3. Не выявлены языковые приёмы связи предложений в тексте: лексический повтор, однотематическая лексика, местоименные замены, видовременная соотнесённость глаголов, использование союзов, союзных слов, предлогов, вводных слов для нанизывания одного предложения на другое, для более жёсткой логической сцепки предложений в тексте.

4. Не найдены воспроизведённые во всём контексте так называемые ключевые слова и их заместители.

5. Не осознаны конструктивные приёмы построения логического единства (микротекста): для текста, построенного как определение, умозаключение, характеристика, сообщение свойственно, как правило, последовательное (цепное) соединение предложений, в то время как тексты-объяснения, рассуждения, описания, повествования строятся и на основе цепного соединения предложений, и на основе параллельного, при этом логические связи в этом случае выражены имплицитно[37].

Мало найти средства связи предложения в тексте, важно увидеть и логику построения этого текста. Как правило, в предложенных вариантах ответов (2006-2007 гг.) сначала необходимо найти ключевое понятие, объединяющее правильный ответ со всем текстом. Разберём пример, представленный в демоверсии 2007 года: