Типология заданий КИМов частей А и В ЕГЭ по русскому языку и методика подготовки учеников к решению этих заданий (стр. 1 )

Типология заданий КИМов частей А и В ЕГЭ по русскому языку и методика подготовки учеников к решению этих заданий

старший преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин

Белгородского регионального института ПКППС

Несмотря на то, что ЕГЭ уже перестал быть альтернативой школьным итоговым экзаменам и постепенно выходит из рамок эксперимента (принят федеральный закон N17-ФЗ от 9 февраля 2007 года), до сих пор объективно нет полной базы данных по вопросам и заданиям частей А и В в КИМах ЕГЭ по русскому языку. Многие учителя сетуют на то, что нет ни чёткой методики подготовки к экзамену, ни достаточного количества материалов. Справедливости ради всё же стоит отметить, что книжный рынок буквально переполнен литературой под маркой «Готовимся к ЕГЭ…», что Интернет (вернее, его российская часть – Рунет) предоставляет достаточно обширные сведения по этим проблемам, а подготовкой детей к экзамену (в рамках репетиторства) не занимается только самый ленивый учитель, преподаватель, методист.

Естественно возникает вопрос о качестве и полноте этой литературы, этих сетевых материалов, этого преподавания. Но позвольте, всегда можно использовать ЛЮБУЮ информацию при подготовке к ЕГЭ, важно знать, как это делать. На этой основе и строятся различные методики подготовки к «Бабе-ЕГЭ». В конечном итоге, можно ограничиться ЛЮБЫМ учебником русского языка, вернее, полным курсом русского языка в средней школе. Поверьте, ничего невозможного авторы КИМов не предлагают нашим детям, для этого достаточно взглянуть на кодификаторы или спецификации к демонстрационным материалам экзамена, который всегда любезно предоставляется и МинОбром, и ФИПИ, и РосОбрНадзором на подведомственных им сетевых ресурсах: http://, http://ege. edu. ru, http://fipi. ru . Странно, но большинство выпускников, да и учителей (что не редко) не только не знают, как использовать эти документы, но и не подозревают о них.

Цель этой статьи – вполне конкретная – помочь ученикам, учителям (ну, если захотят, то и родителям) и всем интересующимся данной проблемой лучше ориентироваться в пространстве заданий¸ связанных с частями А и В. Однако хотелось бы и затронуть некоторые моменты подготовки к самому интересному заданию (это сугубо личный взгляд) – части С, то есть творческой части экзамена. Надеюсь, что данный материал «дойдёт до умов и сердец всех тех…», хотя никто не застрахован от ошибок.

Кроме того, хотелось бы поблагодарить всех тех, кто принял участие (непосредственно или опосредованно, через участие в форуме Всероссийского Интернет-педсовета «Русский язык и литература» - http://pedsovet. org) в подготовке этого материала. Об этих людях и организациях будет упомянуто в связи с конкретной их помощью.

Часть первая – часть А

Глава первая - А1

Первое задание (А1) (внимательно смотрим спецификацию)[1] предполагает умение производить фонетический анализ слова и (согласно кодификатору) проверяет следующие элементы содержания – фонетику и орфоэпию:

·  Звуки и буквы

·  Гласные и согласные звуки

·  Гласные ударные и безударные

·  Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые

·  Слог, ударение

·  Фонетический анализ слова

Порядковый номер задания	Обозначение задания в работе	Проверяемые элементы содержания и виды деятельности	Коды проверяемых элементов содержания	Уровень сложности задания	Тип задания	Максимальный балл за выполнение задания	Примерное время выполнения (мин.)	Примерный % выполнения
		Часть 1					60 мин.
1	А1	Фонетический анализ слова. Умение проводить фонетический анализ слова.	1.2	Б	ВО	1	1мин.	65-75

Причём, как и во всех остальных случаях, связанных с заданиями части А, не всегда это задание может выглядеть так, каким оно предложено в демонстрационной версии. В школах, где нет Интернета или мало информации о структуре конкретного экзамена зачастую бытует ошибочное мнение, что все задания должны быть такими, как выглядят в демо-КИМе. В итоге ученик из такой школы (а их немало на просторах любимой Отчизны) просто теряется, когда видит совершенно другое задание под той же цифрой (А1). Отсюда и паника, и обвинение учителя в некомпетентности – дескать, не мог научить, подготовить, вовремя объяснить. Но ни в спецификации, ни в кодификаторе к экзамену нет ни слова о том, что задание должно быть таким.

А каким оно может быть? В материалах к экзамену, которые попали в моё поле зрения (благодаря воле провидения и друзьям-товарищам по цеху), случилось выделить несколько вариантов этого задания. И все они, как ни странно, отвечают тем позициям, которые заложены в кодификаторе и специализации к экзамену. Вот они – можете проверить:

В каком слове букв больше, чем звуков?

1) языков 2) маячить 3) объём 4) меньше

В каком слове количество звуков и букв совпадает?

1) бульончик 2) юноши 3) несётся 4) больше

В каком слове звуков больше, чем букв?

1) огород 2) просьба 3) боец 4) ребенок

В каком слове 5 звуков?

1) доешь 2) съезды 3) делаю 4) выльет

В каком слове произносится звук [о]? (либо любой другой гласный – А. Т.)

1) жёсткий 2) бояться 3) корзина 4) шоколад

В каком слове произносится звук [т]? (либо любой другой согласный – А. Т.)

1) очередь 2) затем 3) пересадка 4) портиться

В каком слове все согласные звуки звонкие?

1) неологизм 2) лексика 3) специально 4) вытяжка

В каком слове все согласные звуки глухие?

1) признаться 2) переход 3) способ 4) грызть

В каком слове все согласные звуки мягкие? (либо все твёрдые – А. Т.)

1) живёте 2) восемь 3) пересесть 4) горячий

В каком слове произносится твёрдый звонкий шипящий согласный?

1) похоже 2) прочный 3) честь 4) мощный

В каком слове произносится твёрдый глухой шипящий согласный?

1) торшер 2) круче 3) драже 4) щука

В каком слове один из согласных звуков оглушается? (либо озвончается – А. Т.)

1) вокзал 2) сбежать 3) подружка 4) языком

Как можно наблюдать из приведённого (увы!) не полного списка типов заданий, простора для фантазии у составителей КИМов к экзамену по русскому языку более чем достаточно: можно посмотреть только, сколько вариантов может быть основано на одних только характеристиках звуков. Ну, например, такое, обнаруженное в книге «Русский язык. Контрольно измерительные материалы единого государственного экзамена в 2004г.»[2]:

Какой согласный звук произносится в конце слова ДУБ?

1) [б] – звонкий, твёрдый

2) [б,] – звонкий, мягкий

3) [п] – глухой, твёрдый

4) [п,] – глухой, мягкий

А можно и так, памятуя о том, что в школах достаточно слабо представлен «Слогораздел» и многие дети допускают ошибки при письме именно в местах переноса слов:

Какое слово неправильно разделено на слоги? (или правильно разделено – А. Т.)

1) жи-вот-но-е 2) яб-ло-ко 3) пе-ре-бор 4) ин-ва-лид

И всё же эти вопросы никоим образом не выходят за рамки тех границ, которые установлены спецификацией и кодификатором. Теперь, думаю, у многих отпадёт желание говорить, что на экзамен можно натаскать. Отнюдь, здесь необходимо знать материал раздела «Фонетика». Естественно, я не буду говорить о целесообразности и практической ценности проверки знаний, связанных с этим разделом, именно в такой форме. Априори полагаю – это есть в стандарте, значит это необходимо проверить, раз уж у нас нет выбора. Пока нет выбора…

Как же бороться с такой напастью? Вернее, как решать задания, связанные с фонетикой русского языка? Попытаемся найти общий подход к решению этих задач. Общий алгоритм, если это представится возможным.

Первые четыре варианта А1 связаны с различением звуков и букв. Неумение различать их – главная причина ошибок в вопросах, связанных с фонетикой. Уже в начальной школе говорится о том, что «буквы мы пишем и видим, а звуки мы произносим и слышим». Здесь можно предложить такой вариант поиска правильного ответа: внимательное чтение слов - поиск букв, дающих два звука или ноль звука - определение верного ответа. Елена Ильинична Бегенева[3] предлагает в качестве первого шага «поиск йотированных в начале слова и Ь в окружении согласных». «А еще нужно помнить о случаях слияния согласных типа -ться, - тся и т. п., - корректирует Светлана Викторовна Андреева[4]. – Необходимо помнить о том, что буквы "е", "ё", "ю", и "я" обозначают два звука, когда находятся в абсолютном начале слова или после "Ъ" или "Ь" А ещё, если они стоят после гласных. То есть, проще говоря, всегда, если стоят не после согласных. Я уже так стала учить, ведь насколько проще получается: не нужно запоминать три случая».

Следующие семь вариантов требуют умения определять характеристику звуков. Здесь тоже возможен алгоритм - такой, например: определяемся с тем, о каком звуке идет речь (гласный или согласный) – определяем (сильную или слабую) позицию звука – находим верный ответ. Вот что отмечают аналитики ФИПИ по результатам 2006 года: «Подбор примеров требовал умения различать звуки и буквы, понимать, что в слове только при определённых условиях, в определённой позиции происходит озвончение или оглушение согласных, что на письме не отражается. Неразличение звуков и букв – главная причина ошибок экзаменуемых в данном случае. Немалую роль играет и региональный фактор, например, особенности произношения слов в той или иной местности»[5].

Этот же алгоритм можно применить, в какой-то мере, и к заданию со словом «ДУБ». Важно помнить о парных и непарных по глухости/звонкости согласных звуках ([б]-[п], [з]-[с] и др.) сонорных ([р],[л],[м],[н],[j,]), шипящих (например, [ш]), всегда мягких (например, [j,]) или всегда твёрдых (например, [ц]).