Классная десятка (стр. 2 )

- определение качественных и временных параметров проектируемого результата, его возможных вариантов;

- построение модели, необходимой для получения результата деятельности (моделей может быть несколько);

- определение средств, необходимых для реализации действия и средств промежуточного контроля;

- построение модели реализации проектируемой деятельности (с учетом интеллектуальных, коммуникативных, управленческих, эмоциональных и т.п. особенностей субъектов деятельности).

В научной литературе получило признание то обстоятельство, что теоретические основы проектирования могут исходить из трех разных, хотя и связанных между собой подходов: объектно-ориентированного, проблемно-ориентированного, субъектно-ориентированного. Первый из них связывается с именами , , второй — с именами Т.М. Дридзе, , третий с именем . Объединяет эти три подхода, то, что они основываются на реальности и конструируют реальность по соображениям социальной необходимости, полезности, приемлемости. Признавая значимость объектно-ориентированного и субъектно-ориентированных подходов, мы опираемся на то, что в организации проектной деятельности учащихся наиболее распространенным является проблемно-ориентированный подход. В педагогической практике этот подход представлен двумя типами проектирования: поисковым и нормативным.

Поисковое проектирование направлено на создание модели будущего состояния объекта и предполагает следующую логику: современное состояние объекта — построение «древа проблем» с учетом известных закономерностей объекта развития — построение модели возможного состояния в исходный промежуток времени. В деятельности подобный вид проектирования часто встречается при решении выявленных проблемных ситуаций: оказания помощи, наведения порядка и т.д.

Нормативное проектирование предполагает следующую логику: желаемый в будущем вариант — нахождение наилучшего пути его достижения и построение «древа целей» — определение траектории развития существующего сегодня объекта. Этот тип проектирования используется чаще всего при разработке какой-либо акции либо конкретной структуры (совета, фонда и т.п.), когда цели уже заданы, необходимо их распределить во времени и обозначить шаги-мероприятия по их достижению.

Вне зависимости от выбранного типа проектирования, сам процесс его осуществления включает три этапа:

1. Моделирование: разработка целей (общей идеи) создания систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

2. Проектирование: дальнейшая разработка модели и доведение ее до уровня практического использования.

3. Конструирование: детализация созданного проекта для применения в конкретных условиях реальными участниками отношений и деятельности.

Эффективность проекта во многом определяется соблюдением проектировщиками основных принципов педагогического проектирования, в числе которых:

- принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека — участника проектной деятельности. Он базируется на соблюдении следующих правил: подчинения проектов реальным потребностям, интересам и возможностям учащихся-участников проекта; не навязывание педагогом воспитанникам выполнения своих проектов, конструктов, умение взрослых отступить и \или заменить их другими; мобильность проектирования, наличие возможности для импровизации детям и себе;

- принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означающий, что они должны быть динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. Этот принцип предполагает следующие правила: разрабатывайте модели, проекты, конструкты таким образом, чтобы отдельные их компоненты легко заменялись, подвергались модернизации, корректировались; делайте свои планы, программы, сценарии такими, чтобы их можно было многократно использовать, приспосабливая к изменившимся условиям; не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два проекта, обеспечивающих достижение цели.

Особенности проектной деятельности подростков. Проектная деятельность учащихся в рамках проведения Первого Новосибирского конкурса «Классных проектов» рассматривается нами как социально значимая, самостоятельная и ориентированная на практический результат деятельность учащихся, которая является тем средством, с помощью которого нравственные, мировоззренческие идеи, которыми пронизаны педагогическая среда и взаимодействие взрослого и подростка в школе, могут стать личным достоянием, личностным приобретением школьника. Именно в ходе проектирования могут сформироваться те значимые, одобряемые обществом навыки социального поведения, выбор которых мотивируется и осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

Ведущей характеристикой социально значимой деятельности выступает реально существующая и осознаваемая учащимися ее социальная значимость. Через собственное участие в реализации социально значимых видов деятельности подросток вступает в новые отношения со сверстниками, развивает свои средства общения с окружающими. Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, самостоятельности, самоутверждению и самоуважения согласно выбранному идеалу.

Одной из потребности подросткового возраста является потребность в становлении новых способов социального взаимодействия подростка и взрослого. Реализация данной потребности может быть осуществлена через наличие общности, совместности в жизни взрослого и ребенка, сотрудничества между ними, которые признают и принимают ориентировку подростка на себя как на основное условие решения всех жизненных задач. Создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы их сотрудничества и содержательных контактов возможны за счет разных видов деятельности, одной из которых может выступать именно проектная.

Таким образом, сущность проектной деятельности в рамках проведенного конкурса связана с пониманием её как организации и проведения конкретных действий, мероприятий, организаторами, исполнителями и инициаторами которых являются подростки. Сущностными характеристиками проектной деятельности выступают:

- социальная значимость деятельности и её социальный эффект;

- результативность деятельности, предполагающей создание реального «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте;

- задуманность, продуманность и реализация деятельности самими подростками;

- осуществление в ходе реализации деятельности конструктивного взаимодействия подростка со сверстниками, взрослыми, с социумом;

- развитие в процессе деятельности социальных навыков подростков.

Ученические проекты могут быть рассмотрены как особый вид проектной деятельности, на который можно распространить общие для всех проектов теоретические подходы, такие как:

·        проектная деятельность является цельной деятельностью, обязательным условием осуществления которой является достижение логического завершения – продукта проектной деятельности.

·        нацеленность на создание конкретного продукта является обязательным условием проектной деятельности.

·        временная и структурная завершенность проекта выступает в качестве одного из ведущих принципов проектной деятельности.

·        проектирование – комплексная разноплановая деятельность, объединяющая качественно разные виды работ (сбор информации, анализ, планирование и контроль деятельности, прямое взаимодействие с людьми и др.).

·        данный вид активности предусматривает обязательно практическую деятельность, а не ее моделирование.

·        проектная деятельность предусматривает прямую связь идеи проекта с реальной жизнью.

·        проектной деятельности активно используется игровой компонент.

·        проектирование возможно только в ситуации реального интереса, абсолютной добровольности деятельности подростка.

Это позволяет выделить специфические характеристики проектной деятельности подростков.

Во-первых, проект – это то, чего еще нет, это нечто новое, придуманное, опробованное ребятами. Продукт проекта должен иметь качественную новизну не только для самого подростка, но и для его ближайшего социального окружения.

Во-вторых, начало проектной деятельности связано с обнаружением трудности в том, что окружает, с чем связана повседневная жизнь. При этом трудность четко формулируется, описывается, рассказывается простым, бытовым языком. Обнаружение корней трудности позволяет сформулировать проблему, разрешение которой может стать предметом проектирования.

В-третьих, проект обязательно включает в себя получение и присвоение социально значимой информации, проблематизацию этой информации и преобразование социальной ситуации.

В-четвертых, продукт проекта обязательно должен иметь социальную значимость, т.е. не только разрешать мою личную трудность, но являться решением выявленной проблемы или попыткой её решения. И эффект данного решения должен быть достаточно очевиден для внешнего оценивания.

Исходя из вышесказанного, цели проекта состоят в получение и осознание опыта социально значимой деятельности; разрешение конкретной социальной проблемы за счет собственной активности, совместной деятельности подростков и взрослых. Задачи проекта, реализация которых и составляет основные технологические этапы его реализации, следующие:

1.Сформулировать социальную трудность.

2.Выявить социальную проблему.

3.Определить «точки самостоятельности» и «точки сотрудничества», и их баланс в процессе проектной деятельности.

 «Точка самостоятельности» - вопросы, аспекты, этапы работы, которые подросток считает возможным разрешить, выполнить самостоятельно, без содействия сверстников или взрослых.

«Точка сотрудничества» - круг задач, для разрешения которых целесообразно привлекать других людей. Необязательно подросток не может сам справиться с этими шагами, возможно, он способен все сделать один, но считает, что более эффективным, успешным, целесообразным будет использование помощи.