Классная десятка (стр. 1 )

 

Главное управление образования мэрии города Новосибирска

МБОУ ДОД Дворец творчества детей и учащейся молодежи «Юниор»

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

 

КЛАССНАЯ ДЕСЯТКА

сборник учебно-методических материалов по итогам проведения

Первого Новосибирского конкурса «Классный проект»

 

Новосибирск 2011

УДК: 371 (075.8)

ББК 74.200. 5

К 47

Рецензенты:

, начальник отдела воспитательной работы Главного управления образования мэрии города Новосибирска

, директор МБОУ ДОД ДТДУМ «Юниор»

 

К 47 Классная десятка: сборник учебно-методических материалов по итогам проведения Первого Новосибирского конкурса «Классный проект» / под ред. . – Новосибирск: 2011.- 102 стр.

Издание содержит информационные и методические материалы по результатам проведения Первого Новосибирского конкурса «Классный проект». В сборнике представлены материалы по технологиям проектной деятельности и возможностям их использования в воспитательной работе, проекты лауреатов и победителей конкурса, результаты реализации проектов. Сборник адресован классным руководителям, методистам, воспитателям учреждений интернатного типа, руководителям детских и молодежных общественных организаций, лидерам ученического самоуправления.

 

УДК: 371 (075.8)

ББК 74.200.5

 

© Главное управление образования мэрии города Новосибирска, 2011

© МБОУ ДОД ДТДУМ «Юниор», 2011

© ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», 2011

 

О конкурсе и не только…

От учредителей,

организаторов,

экспертов

 

 

«Классная десятка Новосибирска» или о тех, кому повезло быть первыми!

 

Елена Николаевна Васильева,

начальник отдела воспитательной работы

Главного управления образования мэрии города Новосибирска

 

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.

Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Как показывает имеющийся в нашем городе опыт проектной деятельности, интерес к ней в значительной степени появляется в подростковом возрасте. Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения значимую цель. Проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности.

Если школа не предложит подростку способов реализации его чувства взрослости, оно может проявиться рискованным поведением, уверенностью в несправедливости и необъективности взрослых; таким образом, проектная деятельность удовлетворяет желание подростка почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых.

Если в ходе учебы оценивается только результат работы и не находится места для оценки оригинальности замысла и для творческого подхода, то процесс учения теряет в глазах подростка свою привлекательность; таким образом, проектная деятельность удовлетворяет склонность подростка к фантазированию, когда результат действия становится второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом.

Если подросток не получает приемлемых форм для реализации потребности экспериментировать, она реализуется в экспериментах со своей внешностью, а в худших случаях — и с психоактивными веществами, и здесь проектная деятельность удовлетворяет стремление к эксперименту, которое проявляется в попытках определить границы своих возможностей, физических и интеллектуальных.

Именно работа над проектом позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести опрос среди одноклассников, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие.

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчеты (на первых порах — это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью и т.п.), проанализировать их и не допускать в будущем. Такой опыт представляется очень важным, а его, к сожалению, часто не хватает не только школьникам, но и вполне взрослым людям.

Учитывая актуальность и распространенность проектного метода в организации воспитательной работы с учащимися, мы впервые в этом году провели Первый Новосибирский конкурс «Классный проект», направленный на поддержку ученических проектов школьных классов, реализуемых в одной из трех конкурсных номинаций: «Школьные открытия», «Территория радости», «Будь здоров».

Анализ конкурсных работ позволяет, несмотря на имеющиеся различия, рассматривать проекты как самостоятельную работу учащихся, осуществляемую с помощью педагога-руководителя. Представленные проекты имеет личностно значимую для учащихся цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, авторы проекта определяют свою стратегию и тактику, распределяют время, привлекают необходимые ресурсы.

Подходить к оцениванию результатов проектной деятельности с позиций обычной школьной отметки невозможно. Работа над проектом предполагает значительный творческий компонент, авторы проекта имеют право на собственное нестандартное видение проблемы. Все это делает процедуру и результат оценки проекта непохожими на обычное оценивание другой школьной работы.

Разработанные нами при проведении конкурса критерии оценивания, позволяют увидеть различные стороны деятельности учащихся в ходе работы над проектом, а также оценить результат этой работы: увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности; поставить стратегическую цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбить ее на тактические шаги; оценить имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время, распределить их; добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники, в т.ч. людей, как источник информации; планировать свою работу; выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве цели работы; увидеть допущенные ошибки и мы, надеемся, не допускать их в будущем.

Проекты учащихся этого года, представленные на конкурс, в полном объеме отражают авторский подход учащихся к решению проблем, понимание ими важность их решения, определение школьниками своих свои возможностей в осуществлении созидательной деятельности, презентацию результатов реализации проектов и готовность делиться своим опытом и помогать в проектировании тем, кто только начинает.

Проектная деятельность: сущность и технология

Елена Владимировна Богданова,

 эксперт конкурса, заместитель директора ИИГСО НГПУ

 

Есть в арсенале у каждого взрослого, работающего с детьми, особые приемы и средства. Услышав и увидев их, затихают ребята и с нетерпением ждут чего-то необычного…а бывает и наоборот, поднимут шум и крик…от избытка энергии и желания начать действовать немедленно. У каждого педагога эти приемы и средства свои, но есть и знакомые всем… проекты, например. Что такое проект? – это 5 «П»: проблема, проектирование, поиск способа решения, продукт, презентация.

Открыв толковый словарь, мы можем прочитать: прое́кт, от лат. projectus, буквально — брошенный вперёд. Проведя мини-опрос среди учащихся и педагогов, участвующих в конкурсе, мы получили приблизительно похожий ответ, что это «идея, брошенная вперед». Причем отвечавшие, верно отмечают суть проектирования: поиск новых смыслов, инициирование нестандартных решений, практико-ориентированный характер деятельности, направленный на решение конкретных проблем.

Проектная деятельность сегодня достаточно широко распространена в образовательной практике. Однако, в понимании сущности и природы проектной деятельности, можно выделить несколько проблем. Во-первых, это проблема сущности, связанная с тем, что понимать под проектной деятельностью. Во-вторых, проблема возраста, связанные с выявлением специфики проектной деятельности подростков. И, в-третьих, проблема поиска методик и технологий организации самого процесса проектирования на всех его этапах: от постановки проблемы до презентации результата. Именно в такой логике мы и рассмотрим проектную деятельность учащихся.

Сущность проектной деятельности. Под проектированием понимается создание субъектом модели предстоящей деятельности, включающей представление о стадиях, этапах целенаправленного изменения объекта от исходного состояния к желаемому. Проектировать — составлять проект или модель в уме, мысленно представлять себе что-либо как целое, систему. Основа проектирования — предвидение и прогнозирование, результатом которых выступает проект (модель). Проектирование как этап деятельности включает в себя: