Выпускная квалификционная работа по русскому языку (стр. 10 )

32.  Падеж как средство выражения модальности.

33.  Применение нестандартных задач в обучении русскому языку в средней школе.

34.  Психолингвистические особенности детского именника.

35.  Родственные отношения человека в русской языковой картине мира.

36.  Семантико-прагматический анализ жанра объявления о знакомстве (по данным молодежной газеты).

37.  Способы номинации в среде автолексики.

38.  Стилистический облик местной газеты «Ореол».

39.  Стихотворные поздравления как речевой жанр.

40.  Тайна. Загадка. Секрет. Семантико-прагматический анализ синонимов.

41.  Факультативные кавычки в газетном тексте: прагматический и ортологический аспекты.

42.  Формирование мужского и женского именника в Омске за последние 5 лет.

43.  Языковая личность .

44.  Языковые способы выражения пространства-времени в поэзии И. Бродского.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. Ф. М. ДОСТОЕВСКОГО»

Факультет филологии и медиакоммуникаций

Кафедра русского языка, славянского и классического языкознания

СМЫСЛОВАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЛОЛОГ»

В ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ НОСИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА:

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Выпускная квалификационная работа

Выполнила: ,

студентка группы ЯФС-901-О

__________________________

Научный руководитель: ,

доктор филологических наук, профессор

___________________________ 

Рецензент: ,

доктор филологических наук, профессор

___________________________ 

Зав. кафедрой: ,

доктор филологических наук, профессор

 ________________________________

                                Работа рекомендована к защите:

 (дата, подпись завкафедрой)

_________________________________ 

Омск – 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ………………………………………………………………………. .3

Глава I. Языковое сознание человека как основной предмет психолингвистики…………………………………………………………….................................7

1.1.  Теория речевой деятельности и теория сознания в отечественной науке…………………………………………………………………………..7

1.2.  Отношения языка и сознания. Понятие языкового сознания…………13

1.3.  Ментальный лексикон человека………………………………………...16

1.4.  Понятия картины мира, концепта и смыслового поля в психолингвистической парадигме……………………………………………………..19

1.5.  Ассоциативный, семантический и рецептивный эксперименты как основной инструмент изучения языкового сознания………… 24

1.6.  Методика психолингвистического описания смысловой области «филолог»……………………………………………………………… 31

Выводы………………………………………………………………… 32

Глава 2. Экспериментальное изучение основных смысловых и эмотивных параметров образа филолога на базе семантических полей………… 33

2.1. Моделирование смысловой области «филолог» на базе результатов свободного ассоциативного эксперимента………………………… 33

2.2 . Обобщенная модель концептуального пространства «филолог» на базе результатов ассоциативного эксперимента......................................... 87

2.3. Модель образа филолога в языковом сознании определенной группы носителей языка на основе семантических полей…………………… 99

2.4  . Модель восприятия смысловой области филолог определенной группой носителей языка……………………………………… 129

Выводы………………………………………………………………………… 134

Заключение………………………………………………………… 136

Приложение………………………………………………………… 138

Библиографический список……………………………………… 144

Введение

Дипломная работа «Смысловая область «филолог» в языковом сознании носителей русского языка: экспериментальное исследование» была выполнена на основе комплексной психолингвистической методики в русле психолингвистики, лингвокультурологии и социолингвистики.

Выбор темы обусловлен актуальностью проблемы связи языка и сознания человека. В этой области работают многие современные языковеды: [49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61], [106, 107, 108], [91, 92], [94,95], [133, 134, 135, 136, 137], [37, 38, 39, 40, 41, 42, 43] и др. В последние десятилетия психолингвистические исследования приобретают все большую популярность в связи с новой постановкой вопросов относительно языка как психического явления и «в связи с необходимостью дать теоретическое осмысление ряду практических задач, для решения которых чисто лингвистический подход, связанный с анализом текста, а не говорящего человека, оказался недостаточным» [88, С. 94]; немаловажными являются и другие практические задачи, перечисленные в работе : обучение родному и иностранному языкам, речевое воспитание дошкольников и вопросы логопедии, восстановление речи после мозговых травм, речевое воздействие, авиационная и космическая психология, судебная психология и криминалистика, машинный перевод и т. д.

Необходимость психолингвистических исследований языкового сознания породила большое количество исследований, посвященных базовым концептуальным и смысловым областям различных лингвокультур, социальных слоев, половозрастных групп и пр. [145, С.161]. Исследования подобного рода проводились неоднократно (например, похожие феномены или подходы, «Ассоциативный словарь внешнего человека», работы и т. п. Но в силу относительной новизны такого рода исследований до сих пор остается почти не описанной периферийная область языкового сознания, содержащая небазовые представления человека об окружающем мире. Именно этот фактор стал одним из наиболее значимых при выборе темы нашего исследования.

Новизна работы заключается в реконструкции части языкового сознания определенной группы жителей г. Омска. В исследовании прослеживается взаимозависимость между содержанием смысловой области «филолог» в сознании школьников, студентов естественнонаучных, технических, гуманитарных специальностей, работающих, пенсионеров, их полом и сферой деятельности. Предпринята попытка обнаружить отношения и связи между логико-рациональными и эмотивно-чувственными компонентами смысловой области «филолог», выяснить, какие из компонентов в сознании испытуемых наиболее приближены к стереотипными представлениям о филологе, а какие находятся на периферии.

Объектом исследования выступает языковое сознание определенной группы носителей русского языка.

Предмет исследования – смысловое поле «филолог» и способы его вербализации в аспекте психолингвистического моделирования.

Цель исследования - выявить смысловой состав образа филолога в языковом сознании носителей русского языка; определить, как формируются эмоционально-экспрессивные и логико-рациональные секторы смыслового поля в языковом сознании различных групп населения города Омска; выяснить, каким образом связаны друг с другом данные фрагменты в языковом сознании современного носителя русского языка.

Достижение поставленной цели потребовало решения ряда теоретических и экспериментальных задач:

1.  На базе исследований , , и др. произвести классификацию и систематизацию теоретического материала, ввести важные для данного исследования положения.

2.  Определить предмет исследования (слова, смысловое содержание которых напрямую связано с образом филолога).

3.  Разработать образцы экспериментов в соответствии с комплексной психолингвистической методикой, намеренно выделив стимулы «филолог-женщина» и «филолог-мужчина» по гендерному принципу.

4.  Провести свободный ассоциативный, семантический и рецептивный эксперименты среди работающих жителей г. Омска, пенсионеров, школьников, а также студентов различных среднеспециальных и высших учебных заведений (на основе результатов свободного ассоциативного эксперимента выявляются образы сознания носителей русского языка, овнешненные языковыми знаками, семантический эксперимент позволяет определять структуру значения как достояния индивида, выявлять понятийные и иные представления о филологе, а метод рецептивного эксперимента – эмоционально-экспрессивное отношение).

5.  Данные свободного ассоциативного эксперимента сравнить с материалами «Русского ассоциативного словаря» (под ред. ) [117, 118] а результаты семантического эксперимента сопоставить с лексикографическим толкованием предложенных слов-стимулов для того, чтобы выявить, как изменились/не изменились представления носителей языка о филологе.

6.  По данным свободного ассоциативного и семантического экспериментов определить смысловую доминанту в выбранном участке языкового сознания.

7.  Опираясь на психолингвистические работы, посвященные процессам ассоциирования, дифинирования, классифицировать полученные языковые реакции, смоделировать ассоциативные и семантические поля выбранных слов-стимулов.

8.  Выявить смысловые поля концептов, проследить зависимость использования языковых знаков индивидом от возраста, пола и характера образования.

9.  Для каждого слова-стимула создать две модели его структуры (по материалам ассоциативного эксперимента и по схеме ).

10. Сопоставить смысловое и эмотивное содержание образа филолога в языковом сознании пяти групп испытуемых.

11. Выявить насколько содержание образа филолога в сфере языкового сознания одной группы реципиентов приближается/не приближается к содержанию образа языкового сознания другой группы реципиентов.

12. Представить модель смысловой области «филолог» в региональном языковом сознании определенных групп носителей русского языка.

13. Установить, каким образом связаны друг с другом данные фрагменты в языковом сознании испытуемых, какие из них наиболее приближены к ядру, а какие находятся на периферии.

14. На основе данных, полученных при обработке рецептивного и эксперимента, уточнить результаты свободного ассоциативного и семантического экспериментов.