Выпускная квалификционная работа по русскому языку (стр. 11 )

Выбор методов исследования обоснован общей целью и задачами исследования. Специфика работы предполагает проведение комплексного психолингвистического анализа, состоящего из:

1.  метода свободного ассоциативного эксперимента для выявления ассоциативного значения слов-стимулов;

2.  метода прямого толкования слов-стимулов для установления значения как достояния индивида;

3.  метода семантического дифференциала для фиксации эмотивно-чувственного значения;

4.  метода психолингвистического моделирования для построения ассоциативных и семантических полей, а также для построения «искусственного объекта на основании типологических свойств реального феномена» [92, С. 10];

5.  метода сравнительно-сопоставительного анализа для выявления специфики когнитивных структур для представителей различной профессиональной ориентации и возрастной принадлежности.

Материалом для данного исследования послужили, прежде всего, результаты проведенных нами трех видов эксперимента среди школьников, студентов нескольких высших и средних специальных учебных заведений, пенсионеров и работающих г. Омска. Выборка ограничена такими факторами:

-  временным и территориальным: экспериментальные данные собирались с 2011 по 2013 гг. в г. Омске;

-  гендерным: соотношение реакций лиц мужского и женского пола составило примерно 1:4 соответственно;

-  возрастным: в экспериментах участвовали лица в возрасте от 9 до 83 лет.

В центре настоящего исследования – языковое сознание определенной части современных жителей города.

В результате свободного ассоциативного эксперимента (опрошено 628 человек) на заявленные в исследовании 3 стимула (филолог-женщина, филолог-мужчина, филология) было получено 1552 слова-реакции. В семантическом и рецептивном экспериментах участвовали те же испытуемые.

Также материалом для исследования явились ассоциативные поля, представленные в «Русском ассоциативном словаре» и словарные статьи «Толкового словаря русского языка» под ред. , .

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно позволяет уточнить ряд процедур, составляющих методологию экспериментальной лингвистики (эксперименты, использованные в работе, дают возможность проследить сознательную и подсознательную стороны реагирования на стимулы и их взаимодействие), уточняет данные ассоциативных и толковых словарей в отношении рассмотренных семантических, смысловых, концептуальных областей, позволяет смоделировать значимую часть языкового сознания определенной части жителей г. Омска.

Практическая значимость заключается в том, что результаты и выводы работы можно использовать в вузовских курсах по лексикологии, лингвокультурологии, этнолингвистике, психолингвистике, спецкурсах по гендерной лингвистике и теории языкового сознания. Предложенная методология исследования может быть использована для характеристики других фрагментов языкового сознания любого индивида или иных групп носителей языка. Полученные данные также могут быть полезны при составлении ассоциативных словарей и расширении базы толковых словарей.

Апробация работы. Результаты экспериментальных исследований были обсуждены на научных студенческих конференциях в ОмГУ в 2011-2014 г. г., а также опубликованы в сборниках «Теория и практика языковой коммуникации: Материалы 5 международной научно-методологической конференции» и «Теория и практика языковой коммуникации: Материалы 6 международной научно-методологической конференции» (2013-2014 гг. Уфа).

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографического списка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

образец Заключения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование смысловой области «филолог» в региональном языковом сознании определенной части жителей г. Омска потребовало рассмотрения ряда теоретических вопросов. Необходимо было установить взаимоотношения между такими базовыми понятиями психолингвистики, как «речевая деятельность», «речевая организация» «сознание», «языковое сознание», «ментальный лексикон», «образ мира», «концепт», «смысловое поле». Кроме того, было важно определить наиболее эффективные методы выведения на поверхность не только рациональной составляющей смысловой области «филолог», но и всего «комплекса переживаний», связанного с ней.

В ходе решения данных проблем в нашей работе была предпринята попытка с помощью свободного ассоциативного, семантического и рецептивного экспериментов не просто исследовать состав и структуру смыслового поля, связанных со сферой эмоций, но и построить общую, интегративную статическую модель динамических отношений этих компонентов в едином смысловом пространстве.

Для реализации поставленной задачи нами были выбраны в качестве объекта исследования три слова, непосредственно репрезентирующих образ филолога: филолог-женщина, филолог мужчина, филология. При этом выделение филологов женщин и мужчин по гендерному признаку было сделано намеренно с целью выявления различий в восприятии предложенных стимулов.

Заявленная в работе цель установить состав эмоционально-экспрессивных и логико-рациональных секторов смысловой области «филолог» в языковом сознании определенной части жителей города Омска была достигнута.

Так, в ходе нашего исследования был реконструирован смысловой состав поля «филолог» в сознании определенной части носителей русского языка. Для всех участников эксперимента «дифференциальными признаками» данного образа оказались идентификация с помощью параметра «высокий интеллектуальный потенциал субъекта и род его профессиональной деятельности», связанный с преподаванием и гуманитарным знанием как таковым.

В ходе исследования нами были

1) Сопоставлены смысловое и эмотивное содержания образа филолога в языковом сознании пяти групп носителей языка, проживающих в г. Омске. Было установлено, что все значимые составляющие образа филолога в большей или меньшей степени связаны с его профессиональной деятельностью (образовательно-обучающей). Также было установлено, что эмотивное наполнение смыслового пространства имеет тот же вектор, что и логико-рациональное. Как показал сравнительный анализ, студенты технических специальностей относятся более нейтрально к филологу, нежели студенты гуманитарных специальностей, при этом «гуманитарное поле» более разнообразно как и в смысловом, так и в эмоциональном плане – наблюдается широкий спектр самых разнообразных реакций. «Техническое поле» в целом дает больше положительных оценок только на стимул «филолог-женщина».

2) Выявлено, насколько содержание образа филолога в языковом сознании одной группы реципиентов приближается / не приближается к содержанию образа языкового сознания другой группы реципиентов. В начале исследования было выдвинуто предположение, что на формирование когнитивных структур оказывает значительное влияние профессиональная, возрастная ориентация. Результаты ассоциативного, рецептивного и семантического экспериментов скорректировали эту гипотезу: в зависимости от стимула и опрашиваемой группы были получены как схожие, так и различные результаты. Разница в реакциях есть, но она не перестраивает структуру смысловой области, а проявляется лишь в более негативном отношении реципиентов к стимулу филолог-мужчина (а для студентов естественнонаучных специальностей - ко всем трем).

Интерпретация результатов, полученных в ходе экспериментов, позволяет сделать вывод о том, что представление всех групп о филологе не имеет кардинальных различий, напротив, ядерные части пяти полей имеют целые ряды пересекающихся зон, равно как и на периферии. По понятным объективным причинам ассоциативные поля студентов гуманитарных специальностей в отношении количества и разнообразия реакций значительно отличаются от ассоциативных полей другой группы реципиентов.

Таким образом, наша гипотеза о том, что образ филолога имеет больше зон пересечения, чем дифференциации в языковом сознании определенной части жителей г. Омска подтвердилась, как и то, что образ филолога в языковом сознании реципиентов не носит стереотипного характера.

Также нами был проведен сравнительный анализ результатов, полученных на базе комплексной психолингвистической методики и словарных статей толкового словаря и РАС. Установленные в ходе исследования стабильные и нестабильные смысловые компоненты представлений о филологе дают почву для выяснения причин, влияющих на возможное изменение значения слова.

Данная работа открывает дорогу возможным исследованиям, основанным на сопоставлении одних и тех же смысловых областей в языковом сознании представителей разных лингвокультур.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Образцы диаграмм

Ядра АП работающих и пенсионеров

Лариса Олеговна Бутакова

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ

РАБОТА по русскому языку

Учебное пособие

для студентов факультета

филологии и медиакоммуникаций

Лицензия ЛР № ___________ от ____________

Подписано в печать ___________ Формат бумаги 60х84 1/16.

Печ. л. _______ Уч.-изд. л. _________ Тираж 300. Заказ.

Издательско-полиграфический отдел ОмГУ

644077, г. Омск-77, пр. Мира, 55-а, госуниверситет

[*] Подробно о библиографии по лингвистике см.: Тимофев библиография. Методические указания к просеминарию. Челябинск, 1991.

[†] Эти четыре работы будут последовательно нами цитироваться для иллюстрирования изложения соответствующих разделов научной работы.

[‡] См. подробнее об этом: О действиях, составляющих постановку научной проблемы // Филологические науки. 1973. № 1. С. 145; Карпович , гипотеза, закон. Новосибирск, 1980; , , Морозов научного исследования по филологии. Барнаул, 1990. С. 26-29.

[§] См. об этом: Лингвистические направления и методы ХХ в. // , Головин языкознание: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М., 1979; Проблема взаимоотношения общей методологии лингвистической науки и частных методов лингвистического исследования // Общее языкознание. Методы лингвистического исследования. М., 1973; Распопов и методика лингвистических исследований. Воронеж, 1976; Типология языков и лингвистика универсалий // , , Норман языкознание. Структура языка. Типология языков и лингвистика универсалий. Изд. 2-е, перераб. и доп. Минск, 1995.

[**] О гипотезе и классификации см.: Караулов размышления об эксперименте в языкознании // Теория языка, методы его исследования и преподавания. Л., 1981. С. 135-140; Капица . Теория. Практика. М., 1977; Розова проблема в современной науке. Новосибирск, 1986.

[††] О КА см.: Кузнецова идентификация как средство описания семантических связей слов // Вопросы металингвистики. Л., 1973. Она же. Лексикология русского языка. М., 1989. Гинзбург слова и методика компонентного анализа // Иностранный язык в школе. 1978. № 5. С. 21-26. О трех направлениях в разработке метода КА применительно к лексическому материалу ПФН. 1974. № 2. , О компонентном анализе значимых единиц языка // Принципы и методы семантических исследований. М., 1976. Стернин анализа лексического значения слова. Воронеж, 1979.

[‡‡] Комлев содержательной структуры слова. М., 1969.

[§§] См. об этом: , , Морозов научного исследования по филологии. Барнаул, 1990. С. 62.

[***] См. подробнее: , , Морозов научного исследования по филологии. Барнаул, 1990. Приложение 2. С. 73-74.

[†††] См. о языке и стиле научной работы: Демидова по русскому языку. Научный стиль. Оформление научной работы. М., 1991; , Веселов оформить научную работу. М., 1973; Кузин диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М., 1997. С. 72-84.