Выпускная квалификционная работа по русскому языку (стр. 6 )

1.  Подготовительный: формулирование целей и задач эксперимента, разработка гипотезы и предполагаемого результата. Очень важно создание методики, зависящей от целей, задач и типа эксперимента. Если эксперимент срезовый, то на подготовительном этапе следует решить, какие виды деятельности применить, чтобы получить более полную информацию, например, для методического эксперимента – установить тематику, жанры, объем и характер (творческий или репродуктивный) письменных работ (сочинения, изложения, сочинения-миниатюры; сочинения-фантазии или упражнения на дополнение и изменение деформированного текста и т. п.; фронтальный опрос по определенным вопросам и т. п.). Если эксперимент обучающий, то необходимо выявить контрольную группу (группу неподготовленных учащихся) и экспериментальную (группу специально подготовленных детей), отобрать типы обучающих упражнений, урока и целых уроков и применить их этапы в указанных группах.

2.  Основной: само проведение эксперимента, т. е. осуществление воздействия исследователя на изучаемые объекты в соответствии с разработанными программой и методикой. По ходу его программы и методики могут быть уточнены, при этом все факты фиксируются на карточках или отдельных листах.

3.  Заключительный: обработка полученных в ходе эксперимента результатов, их обобщение и оценка. Это можно сделать разными способами, например, с помощью классификации, построения таблицы, графика, статистического описания.

Допустимо и даже желательно совмещение разных способов, если это возможно.

Результаты эксперимента должны подтвердить гипотезу.

Если же этого не происходит, то «отрицательный результат – тоже результат»), он свидетельствует о том, что гипотеза была неверна и требует изменения.

Успешность научного поиска зависит не только от продуманности, строгости и последовательности эксперимента, но и от избранной методики в целом. Она подбирается в зависимости от природы, свойств самого объекта, теории, объясняющей и систематизирующей эти свойства, системой научных методов и методик, уже выработанных русской и зарубежной лингвистикой[§].

Классификация – метод научного исследования, состоящий в целенаправленном обобщении и систематизации изучаемых объектов (примеров, явлений, языковых фактов) на основе единого принципа (основания классификации) путем установления связей между возникшими типами, группами (классами) объектов. В основе любой классификации лежит логическая операция деления множеств на подмножества (классы). Пример классификации в грамматике – классификация слов по частям речи (основание для классификации – семантические, грамматические и синтаксические особенности знаменательных и незнаменательных слов); пример классификации в семантике – деление лексем по лексико-семантическим группам и семантическим полям (основание – наличие общих интегральных сем в структурах их лексических значений), пример классификации в синтаксисе – выделение структурных схем простого предложения (основание классификации – общность специфических фактов синтаксической организации предложения).

В зависимости от качества материала и выбранного основания объединения его в типы классификации могут носить общий или частный характер, например, общая классификация частей речи предполагает выделение семантических разрядов внутри каждой части речи и т. п.

В филологии классификации используются для решения двух типов познавательных задач:

1.  Для обобщения и систематизации нового фактического материала на основе уже известных науке признаков. Например, зная функциональные прагматические типы значений субъективно-оценочных словообразовательных средств, выделенные на материале речевых жанров, можно расклассифицировать их на материале творчества какого-либо поэта или писателя.

2.  Для разработки новых классификационных принципов и процедур и обнаружения на этой основе новых классов в исследуемом материале. Например, описывая речевые ошибки, исследователь убедился в несовершенстве существующих классификаций и на основе обширной картотеки, выбрав основанием механизм «сбоя», создает собственную типологию. Решение познавательных задач второго типа является высшей формой объяснения материала, поскольку здесь имеет место движение от накопления предварительных результатов исследования к первичному уровню построения теории.

Любая классификация проходит несколько этапов: 1) подготовительный этап включает в себя решение ряда задач, связанных с осуществлением классификации; определение необходимости применения метода классификации как метода обобщения и систематизации материала, разработка оснований классификации; общая оценка материалов (качественная и количественная) с точки зрения его классифицируемости; 2) основной – состоит из процедуры деления материала и формирования классов. Данные об этом фиксируются на карточках, где записывались исследуемые факты. Это дает возможность сформировать классы и одновременно уточнить основания классификации, определив серьезность каждого класса. И 1-й, и 2-й этапы – разные стороны одного процесса. Просто в одном случае на первый план выдвигается то работа с материалом, то работа с понятием как моделью материала; то дедуктивный (обычно при образовании высших классов), то индуктивный (при формировании низших классов) способ мышления; 3) заключительный – означает осмысление полученных результатов, оценка и проверка данных, номинация классов и оформление классификации.

Существуют общепризнанные правила классификации, которые, к сожалению, часто нарушаются. Они сводятся к следующему:

1.  Основанием классификации нужно избирать признак (качественного, количественного, функционального, генетического и иного характера), который способен неоднократно видоизменяться; тем самым создается система оснований, позволяющая иметь несколько уровней деления. Например, классифицируя глагольную лексику по семантическому признаку, учитываем в первую очередь категориально-лексические, идентифицирующие семы в структуре лексического значения и на их основании относим глаголы к ядрам лексико-семантических групп, но регистрируем наличие разных лексико-семантических вариантов (ЛСВ) в структуре многозначного слова, с одной стороны, и дифференцирующие признаки в каждом ЛСВ – с другой, и определяем периферии групп, где происходит семантическое пересечение лексем.

2.  Само деление должно быть соразмерным и непрерывным. В его ходе следует применять одно и то же основание.

3.  Члены деления должны взаимоисключать друг друга.

4.  Форма (способ выражения) классификации должна соответствовать ее сущности. Формой могут быть словесные описания типов, графическая схема, таблица и др[**].

Кроме общих методов и методик, описанных ранее, для анализа лингвистических фактов применяются методики компонентного анализа (КА) значения слова и высказывания в разных вариантах, дистрибутивный анализ, методы реконструкции, подстановки и др.

Особое распространение в семантических исследованиях имеет методика КА, состоящая в семантическом разложении на смысловые компоненты (семы) значения отдельного ЛСВ или на ЛСВ системы значений полисемантического слова. Например, значения глаголов речи изложить, рассказать, раскрыть с помощью КА выявляют категориальные семы сообщить что-либо; устно и дифференциальные семы: связно и вариант семы устно-письменно последовательно у изложить; что-либо виденное или слышанное у рассказать; выявляя скрытый смысл, в понятной форме у раскрыть и т. п.

Такой компонентный состав можно получить в рамках методики КА разными путями: на основе наложения лексических значений слов, близких по смыслу, через которые они толкуются в словарях, например: изложить – сообщить + последовательно + связно; сообщить – передать + с помощью слов и т. п. Такой путь называется ступенчатой идентификацией, где идентификатор – главный элемент развернутого определения, который указывает на общие признаки определяемого слова, но не исчерпывает содержания последнего.

Он продолжается до тех пор, пока не наступает так называемое взаимное толкование[††].

КА может основываться на парадигматических отношениях слова, например:

бежать	на основе сопоставления выявляют общую сему перемещаться; бежать/идти объединены семой способа с помощью ног; и различаются семой темпа – бежать – перемещаться быстро; нестись – очень быстро + стилевой компонент; ехать – семой способа – с помощью транспортного средства
идти
нестись
ехать

Возможны и другие интерпретации такого анализа, например, в виде комбинаторной методики [‡‡].

После того как прочитан основной объем литературы, выдвинута гипотеза, проведены эксперимент и наблюдения, накоплен и обобщен с помощью адекватно выбранных методов и методик материал, который подтвердил исходные предположения, и сложилась теория, следует приступить к написанию основного текста.

Дипломное сочинение – квалификационная работа, как уже было сказано. Ее написание и защита завершаются присвоением автору квалификации «Филолог. Преподаватель русского языка и литературы», поэтому оно должно быть выполнено в соответствии с определенными требованиями.

Прежде чем начать писать основной текст, необходимо составить его подробный план. На этом этапе уточняются формулировки проблем, аспекты анализа, основания и разделы классификаций, характер и взаимосвязь конкретных наблюдений и выводов, определяется последовательность изложения содержания исследования.

Основной текст всегда состоит из четырех композиционных частей: вступления, основной части, заключения и списка использованной литературы. В трехчастной форме отражается логика движения исследуемой мысли: от известного к неизвестному через постановку проблемы, оформление гипотезы и превращению ее в теорию[§§], а список использованной литературы охватывает необходимые для работы теоретические источники.