Повторение за взрослыми подразумевает ситуацию, когда ребенок еще не называет себя «я», но в разговоре с ним взрослый настаивает на употреблении местоимения 1 лица. Ребенок повторяет фразу за родителем, не осознавая, что означает присутствующее в ней местоимение.
В: Кто воду налил здесь? Это, скажи, я.
Р: Я (Рома, 1,10,25).
Такие случаи не учитываются при описании развития системы местоимений.
Несмотря на то, что местоимения частотны в речи взрослых, замороженные формы с местоимениями нехарактерны для детской речи. Так, практически отсутствует ожидаемое замороженное «дай мне». Вероятно, в такой ситуации вполне достаточно просто «дай»: эллипсис «мне» разрешен. Единственная замороженная форма, которая регулярно употребляется детьми – «ко мне». Форму можно считать замороженной, когда она появляется раньше форм именительного падежа местоимения Я и не пересекается с подобными формами других местоимений. Иными словами, на одном из этапов ребенок употребляет только «ко мне» из всех возможных форм личных местоимений. Вероятно, в этом случае «ко мне» не осознается формой Я, а воспринимается как аналог слова «сюда». В пользу «замороженности» формы говорит и тот факт, что чаще всего «ко мне» появляется после «иди», и можно считать «иди ко мне» одной замороженной конструкцией. В дальнейшем, с развитием падежной системы местоимений, «ко мне» пропадает и затем появляется снова как полноценная падежная форма. Здесь, таким образом, присутствует явление «U-shaped development».
Мама, ложись, ляг а мни (ко мне) (Саша, 1,09,25).
Ко мне машинки приехала… машинки приехали (Витя, 2,05,05).
Владик кам (к нам) в гости придёт (Витя, 2,05,02).
Все примеры относятся к периоду, когда в речи детей еще нет местоимения Я в именительном падеже, и дети называют себя личным именем.
Другая конструкция, которая может показаться замороженной, – конструкция типа «вот он, …». Связь между местоимением и существительным может еще не осознаваться. Однако саму конструкцию нельзя назвать замороженной, так как в ней возможны различные формы ОН в зависимости от следующего существительного. Очевидно, предположение о замороженности здесь неверно. К тому же, конструкция частотна и в речи взрослых.
Вот он, кот (Лиза, 2,02,18).
Частотные конструкции с предлогами типа «у меня» и «со мной» не являются замороженными, так как они начинают употребляться после появления форм именительного падежа, и местоимения всех лиц появляются в этих конструкциях практически одновременно, как было сказано выше.
Итак, единственной замороженной конструкцией с местоимением является «ко мне», и при описании падежной системы местоимений у детей это следует учитывать.
Следует сделать некоторые замечания о роде местоимений. Формы мужского и женского рода местоимения ОН ведут себя в детской речи одинаково. Различий в функционировании нет. И мужской, и женский род появляются одновременно и используются с одинаковой частотой во всех падежах. Форма среднего рода, напротив, используется редко. Это связано с тем, что средний род вообще усваивается детьми позже. Существительные среднего рода ребенок относит к мужскому или женскому.
Один из примеров с местоимениями отсылает к этапу, когда ребенок начинает осваивать категорию среднего рода. Ребенок употребляет средний род местоимения, но женский род глагола.
Вот оно, пить, полилась (Витя, 2,05,21).
Существует проблема, связанная с родом местоимений в детской речи. Некоторые дети, начиная использовать местоимения Я и ТЫ, употребляют их с неправильным родом. Так, мальчик может говорить о себя «я пришла», а о маме «ты пришел».
Мама, ты куда пошёл? Я сама включу свет. Я убрала игрушки (Саша, 2,00,05).
Такое явление характерно не для всех детей, однако имеет место. Видимо, это происходит, когда ребенок осваивает род местоимений и перебирает различные варианты. С другой стороны, это может быть связано с инпутом. Ребенок слышит от матери сочетания Я с женским родом и ТЫ с мужским. Начиная правильно употреблять личные местоимения, он продолжает ассоциировать их с конкретными лицами. Это происходит на первой стадии, выделенной , когда ребенок еще не осознает дейксиса, но может употреблять Я и понимать ТЫ [Доброва 2003:444] Отсюда зависимость от инпута и путаница в роде. Через некоторое время, когда ребенок начинает употреблять местоимения дейктически верно, он уже не допускает ошибок при выборе рода местоимений.
В данной работе мы не занимались подробно глагольными формами, но личные глагольные формы связаны с личными местоимениями, и о них следует упомянуть. Однако мы не претендуем на подробность и сделаем несколько замечаний, касающихся местоимения. Когда в речи ребенка еще нет местоимений, не освоена категория лица, то еще нельзя говорить о личных глагольных формах. С появлением местоимений в именительном падеже ребенок в каждом случае делает выбор между формой с местоимением и формой без местоимения в соответствие с правилами русского языка, как и взрослые. Обычно дети предпочитают формы с местоимениями.
При употреблении личных глагольных форм дети не допускают ошибок, связанных с личными местоимениями или с категорией лица (не появляется сочетаний типа «*я идешь»). Единственное исключение – при обозначении себя третьим лицом (личное имя) ребенок употребляет и третье лицо глагола, что вполне естественно.
Итак, выполнены все поставленные цели: мы описали освоение ребенком падежной системы личных местоимений.
Порядок появления личных местоимений может быть различаться у разных детей. Однако самым распространенным является следующий: сначала появляется местоимение Я, за ним следуют ТЫ, МЫ и ОН; местоимение ВЫ появляется позже всего. У тех детей, которые называют себя личным именем, а не местоимением Я, первым появляется местоимение ОН, но такие дети вообще начинают употреблять местоимения поздно.
Гипотеза о том, что падежная система существительных и падежная система местоимений осваиваются абсолютно одинаково, не подтвердилась. Падежи местоимений, в отличие от падежей существительных, усваиваются постепенно. У существительных вся система падежных противопоставлений появляется у ребенка сразу, все падежи начинают употребляться практически одновременно. К падежным формам местоимений это не относится, так как падежные формы местоимений появляются позже, чем соответствующие падежные формы существительных, и именная парадигма не оказывает влияния на местоименную. Первым, как и у существительных, появляется именительный падеж. Но у существительных форма, совпадающая с формой именительного падежа, сначала употребляется во всех позициях, и можно говорить о появлении категории падежа лишь с появлением первого падежного противопоставления (именительный-винительный). У местоимений же форма именительного падежа употребляется только в тех контекстах, где требуется именительный падеж, поэтому можно считать именительный падеж первым падежом местоимений. Практически одновременно с формами именительного падежа ребенок начинает употреблять лично-притяжательные местоимения (мой). За ними следует дательный падеж и родительный с предлогом «у». Несколько позже появляется винительный и родительный без предлога. Творительный и предложный падежи усваиваются поздно и до трех лет встречаются редко.
Освоение местоимений разных лиц, тем не менее, происходит по-разному. Для местоимений 1 и 2 лица характерен приведенный выше порядок освоения падежей. Местоимения 3 лица в этом смысле ближе к существительным. Падежные формы местоимения ОН появляются в следующем порядке: именительный – винительный – родительный с предлогом – дательный и родительный без предлога – все остальные.
Местоимения отличаются от существительных по набору функций, характерных для того или иного падежа. Для местоимений 1 и 2 лица первыми появляются и чаще используются функции субъекта (именительный падеж и дательный падеж, выражающий субъект состояния типа «мне холодно») и функции, связанные с посессивностью: принадлежность, выраженная лично-притяжательными местоимениями и конструкцией «у+Р. п.»; смена посессора/адресат (дательный падеж). Несколько позже появляются более периферийные функции: объект действия и комитатив. Локативные функции нехарактерны для местоимений 1 и 2 лица. Для местоимений 3 лица картина несколько иная. У них чаще встречаются формы предложного падежа и другие формы в локативном значении, однако не так часто, как у существительных. Напротив, частотные у местоимений притяжательные значения не очень частотны для существительных.
Особенности функционирования падежных форм можно объяснить несколькими причинами. Во-первых, влияние оказывает речь взрослых, инпут: в речи взрослых так же распространены определенные формы и значения местоимений, как и в речи детей. Во-вторых, важны особенности системы языка. Для местоимений нехарактерны значения, которые не могут сочетаться со значением одушевленности или персональности. Представляется возможным построить иерархию более и менее характерных значений для местоимений Я и ТЫ: центральные значения появляются раньше (субъект, принадлежность), периферийные – позже. Однако это предположение требует дальнейшей проверки. Определенную роль играют особенности детской речи. Языковая система не запрещает использовать местоимения в творительном и предложном падежах, взрослая речь дает примеры таких употреблений, но дети предпочитают использовать в таких случаях существительные.
Что касается формы, то обычно, но не всегда ребенок запоминает и воспроизводит падежные формы местоимения целиком. В некоторых случаях ребенок старается построить форму заново.
Итак, основные полученные выводы заключаются в следующем:
- падежи местоимений усваиваются постепенно. Порядок появления падежей практически универсален.
- освоение падежной системы местоимений 1 и 2 лица, с одной стороны, и 3 лица, с другой, происходит по-разному.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
