САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет филологии и искусств
Кафедра общего языкознания
ПАДЕЖНЫЕ ФОРМЫ ЛИЧНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ В ДЕТСКОЙ РЕЧИ
Выпускная квалификационная работа
бакалавра филологии
Научный руководитель:
д. ф.н., проф. Стелла Наумовна Цейтлин
Рецензент:
д. ф.н., ст. н.с.
Наталья Владимировна Гагарина
Санкт-Петербург, 2009г.
Часть 1. Местоимение и падеж в современной науке. 2
1.2. Личные местоимения в русском языке. 2
1.2.1. Местоимения первого и второго лица: проблема числа. 2
1.2.2. Местоимения третьего лица. 2
1.2.3. Статус местоимения ОН.. 2
1.2.4. Притяжательные местоимения. 2
1.3. Местоимения в детской речи. 2
1.3.2. Порядок и этапы появления местоимений. 2
1.3.3. Особенности освоения местоимений. 2
2.2.1. Порядок появления падежей. 2
2.2.2. План выражения категории падежа. 2
2.2.3. План содержания категории падежа. 2
2.2.4. Предлоги в детской речи. 2
2.2.5. Творительный падеж в пассивных конструкциях. 2
3. Падежные формы местоимений. 2
3.2. Исследования, посвященные падежным формам местоимений в детской речи 2
Часть 2. Падежные формы местоимений в речи детей. 2
3. Полученные результаты и статистика. 2
3.1. Статистика по возрасту. 2
3.2. Статистика по местоимениям. 2
4.2. Родительный падеж без предлога. 2
4.3. Родительный падеж с предлогом. 2
4.4. Дательный падеж без предлога. 2
4.5. Дательный падеж с предлогом. 2
4.6. Винительный падеж без предлога. 2
4.7. Винительный падеж с предлогом. 2
4.8. Творительный падеж без предлога. 2
4.9. Творительный падеж с предлогом. 2
5. Функции падежей местоимений. 2
6. Инновации в падежных формах местоимений. 2
7. «Замороженные» конструкции. 2
9. Личные глагольные формы.. 2
Усвоение ребенком личных местоимений и усвоение ребенком падежной системы – темы, которые неоднократно рассматривались и описывались в работах по детской речи. В последнее время появилось несколько исследований, посвященных этим проблемам[1]. И падежи, и личные местоимения в речи детей на данный момент описаны уже довольно хорошо. Однако усвоение детьми падежных форм личных местоимений крайне редко попадало в поле внимания исследователей. Эта тема изучена еще недостаточно полно. Именно этой проблематике и посвящена настоящая работа.
Ребенок сам строит свою систему языка, и личные местоимения – часть этой системы. Цель данной работы – выяснить, как формируется у ребенка парадигма личных местоимений, как ребенок строит участок тот системы языка, который отвечает за падежные формы личных местоимений.
Поставлены следующие задачи:
- создать описание падежной системы личных местоимений в речи ребенка: определить порядок и время появления падежных форм; выяснить, какие падежи более характерны или менее характерны для местоимений; объяснить выявленные особенности падежной системы.
- выяснить, как соотносится онтогенез падежных форм местоимений с онтогенезом падежных форм существительных. Наша гипотеза заключается в том, что развитие падежной системы местоимений и существительных (порядок появления падежей, функционирование падежей употребление падежных форм для выражения тех или иных значений) происходит единообразно. Наша задача – на материале подтвердить ее или опровергнуть. Если гипотеза будет опровергнута, следует указать отличия и дать им объяснения.
Также в работе предполагается выяснить, какие инновации появляются при порождении падежных форм местоимений; возможно, описать соотношение между личными местоимениями и личными глагольными формами.
В работе рассматривается речь детей в возрасте от полутора до трех с половиной лет. Использованы данные лонгитюдных исследований – родительские дневники и расшифровки аудио - и видеозаписей детской речи из Фонда данных детской речи.
Часть 1. Местоимение и падеж в современной науке
Местоимения – область, которая постоянно привлекает внимание исследователей языка. Возраст изучения местоимений сравним с возрастом самой науки о языке.
Местоимения отличаются от других знаков языка, в частности от имен, тем, что это шифтеры, знаки с переменной референцией, дейктические знаки. Каждый раз, когда говорящий употребляет местоимение, он обозначает им новый объект действительности. Невозможно понять, что называет местоимение, не зная характеристик речевого акта: когда, где он происходит, кто его участники – говорящий и слушающий. При порождении и восприятии высказываний с местоимениями нужно учитывать «точку отсчета» (я, здесь, сейчас). Личные местоимения, например, отсылают к участникам речевого акта. «Я» всегда обозначает говорящего, но мы не можем сказать, кого именно, если не знаем, кто в данной ситуации является говорящим. Такое поведение характерно для всех шифтеров.
С понятием местоимения связаны такие понятия, как дейксис (указание), анафора и референция. Местоимение – «дейктические знаки, то есть отсылающие к тому акту речи, в котором они используются [Вольф 1974:3]. Бюлер причисляет местоимения к «полю указания», в отличие от имен, которые относятся к «полю символов». Указание, или дейксис, у Бюлера, делится на три типа: собственно дейксис (demonstratio ad oculos), анафорическое употребление местоимений и «дейксис к воображаемому». Demonstratio ad oculos отсылает к внешнему миру, анафора – к тексту, а дейксис к воображаемому – к воображению говорящего. К дейктическим знакам К. Бюлер относит также артикли, сближая их с местоимениями [Бюлер 2000]. Понимание местоимения как указательного знака, его дейктическая природа и связанные с этим выводы являются общепризнанными и выступают как предпосылка для большинства работ по местоимениям.
В современной науке разные исследователи разводят дейксис и анафору, считают их двумя видами более общего явления – указания, или признают анафору частным случаем дейксиса.
Анафорические свойства местоимений заключаются в их способности замещать полнозначные единицы. Но по К. Бюлеру анафора – «указание на текст», и можно провести параллели между указанием на внешний мир и указанием на текст. Если местоимение употреблено дейктически, то, чтобы понять, о чем речь, нужно знать, в какой ситуации произносится высказывание, какова внеязыковая действительность. Чтобы правильно истолковать употребленное анафорически местоимение, необходимо обратиться к произнесенному до него (реже – после него) тексту. Самой общей сейчас является точка зрения, что указание вообще нужно разделять на два подвида: дейксис и анафору (замещение) [Вольф 1974].
Еще одно важное для местоимений понятие – понятие референции. Под референцией понимают отнесенность элементов текста к объектам внешней действительности. Референт – объект внешней действительности, на который указывает местоимение. О проблемах, связанных с этим, сказано выше. Нужно добавить, что разные местоимения к тому же могут по-разному характеризовать референт («референциальный статус»: известен или нет объект говорящему или слушающему и т. п.). Референциальные свойства местоимений активно изучаются [Падучева 2002].
1.2. Личные местоимения в русском языке
Личные местоимения в русском языке: первого лица – «я» и «мы», второго лица – «ты» и «вы», третьего лица – «он», «она», «оно», «они». Этот факт настолько общеизвестен, что даже не заслуживает упоминания. Однако в связи с этими местоимениями возникает несколько технических проблем, которые стоит прояснить в начале, чтобы не отвлекаться на них в дальнейшем. Нужно сделать и несколько заслуживающих упоминания оговорок. Дело в том, что не до конца прояснен еще статус некоторых местоимений, и о них ведутся споры.
1.2.1. Местоимения первого и второго лица: проблема числа
Согласно одной точке зрения, местоимение МЫ – форма множественного числа от местоимения Я, а ВЫ – соответствующая форма местоимения ТЫ. Согласно другой точке зрения, существует четыре разных местоимения – Я, МЫ, ТЫ и ВЫ. В последнее время эта точка зрения главенствует. Ее придерживается в том числе Русская грамматика 1980 [Грамматика 1980:531]. В ее пользу говорит то, что «мы» – это не то же самое, что «я»+«я»+«я», а «вы» – не всегда то же самое, что «ты»+«ты»+«ты» [Барулин 1980:148]. Здесь мы принимаем вторую, более распространенную, точку зрения, и обозначаем местоимения как Я, ТЫ, МЫ и ВЫ.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
