Падежные формы личных местоимений в детской речи (стр. 8 )

1. Адресат. Дательный падеж в функции адресата не обязательно появляется в сочетании «дай мне». На этапе без местоимений ребенок обходится одним «дай». На этапе с местоимениями Я в этой позиции опционально: ребенок иногда добавляет его, а иногда опускает. Дательный падеж местоимений употребляется с другими глаголами так же часто, как и с «дай»: купить, сказать, подарить и т. д. Глагол может стоять в форме повелительного или изъявительного наклонения. Значение адресата представлено у всех местоимений.

Я дерево сломаю и подарю тебе дерево (Саша, 2,01,19).

Иногда «мне» употребляется в значении «для меня», иногда – в посессивном значении. Эти значения близки к адресатному, отличаясь от него лишь в нюансах. Вероятно, при описании детской речи эти различия учитывать нецелесообразно.

2. Субъект состояния. Уже на раннем этапе развития системы местоимений дательный падеж употребляется для обозначения субъекта. Все оттенки значения усваиваются в комплексе, сразу. Одновременно появляются и «мне больно/страшно/жарко», и «мне надо/можно», и «мне нравится». Необходимость выражать свои ощущения существует всегда, а именительный падеж не всегда дает такую возможность. Поэтому ребенок рано осваивает дательный падеж в функции субъекта. Дательный падеж от ТЫ в этом значении появляется позже, нередко в вопросах. ОН в этой форме почти не используется. МЫ и ВЫ встречаются редко.

Бобо (больно) мне (Аня, 2,01,19).

Больше мне не надо таблеточку, а то у меня животик заболит (Саша, 2,01,05).

Нравится мне кроватка (Аня, 2,02,26).

Чем ближе к дейктическому центру – Я – тем активнее выражается субъект состояния. Я и ТЫ, находящиеся в центре категории персональности, часто принимают это значение. Действительно, выражать свои ощущения необходимо; необходимо и узнавать о состоянии собеседника. Это ребенок начинает делать позже. У существительных, которые обозначают третьих лиц и объекты окружающего мира, этого значения почти нет. Следовательно, оно не характерно и для местоимения ОН. Особенности детской речи в данном случае обусловлены особенностями языковой системы.

3. Значение носителя возрастного признака. Частное значение дательного падежа распространено в детской речи. Разговоры о возрасте актуальны для ребенка в период, когда ребенок учится считать; интерес поддерживается родителями. Высказывания с дательным падежом в этом значении строятся по схеме: «Мне … лет. Мама, тебе… лет» и требуют местоимений Я и ТЫ.

В: Сколько тебе годиков?

Р: Мне – пять (Рома, 2,10,30)!

Итак, для местоимений Я и ТЫ частотными являются три значения дательного падежа, тогда как для местоимения ОН и для существительных – одно. Это сближает ОН с существительными и отделяет от других личных местоимений и объясняет, почему формы дательного падежа от ОН менее частотны, чем от Я и ТЫ.

4.5. Дательный падеж с предлогом

Форма дательного падежа с предлогом – редкая форма для всех местоимения, кроме МЫ. Количество употреблений для большинства местоимений составляет не более 1% от всех форм. Предлог «к» распространен больше, чем «по». Отмечена одна форма с «по».

Да, и по ней (по лестнице) можно идти – в другую сторону – и в другую сторону (Витя, 3,04,18).

У существительных, напротив, «по» встречается чаще, чем «к». Но у местоимений локативные значения вообще распространены меньше, так как местоимения обычно обозначают лиц, одушевленные объекты, к которым неприменимо значение места.

Форма «к+Д. п.» выражает директивное значение (куда). Формы «ко мне» и «к нам», которые появляются рано (у некоторых детей – раньше форм именительного падежа), стоит считать «замороженными». «Ко мне» или «к нам» воспринимается как аналог слова «сюда». В более позднем возрасте, конечно, это уже полноценные падежные формы, которые ребенок осознает как состоящие из предлога и местоимения. Точнее, в этих формах ребенок способен вычленить местоимение и осознать его как местоимение. Вместе с Я и МЫ в этой форме появляются другие местоимения, и это дает нам возможность говорить о «раздельности» формы.

Мама, пойдем к ней на улицу (Витя, 2,10,09)

Вопрос о «замороженных» формах местоимений будет отдельно рассмотрен ниже.

4.6. Винительный падеж без предлога

Винительный падеж местоимений, в отличие от винительного падежа существительных, появляется не раньше других падежей. Это к тому же не самый распространенный из косвенных падежей. Формы винительного падежа от Я и ТЫ используются в несколько раз реже, чем от ОН. Основные значения винительного падежа местоимений – прямой объект действия и объект эмоционального отношения (любить, бояться). Оба значения характерны и для винительного падежа существительных. Хотя во взрослой речи в первом значении 1 и 2 лицо встречаются реже, чем во втором (это связано с персональностью: Я и ТЫ обозначают лиц, людей, которых сложнее представить в роли объекта действия, а значение эмоционального объекта действия сочетается со значением персональности), в детской речи два значения равноправны.

Повесь меня туда (Саша, 2,07,04).

Мама, я тебя люблю (Витя, 2,07,08)!

ОН замещает существительные и функционирует так же, как они.

Кто его (медвежонка) вытирает (Аня, 2,06,05)?

Винительный падеж от Я также появляется в клишированной частотной конструкции типа «меня зовут…».

Он Степашка его зовут (Аня, 2,06,10)

Итак, употребление детьми форм винительного падежа также указывает на различие между местоимениями, обозначающими локуторов, и местоимением ОН и на близость местоимения ОН к существительным. Значение объекта отстоит дальше от центра категории персональности, в котором лежат значения субъекта и связанные с принадлежностью значения. Возможно, это позволит нам выстроить иерархию значения, более и менее близких личным местоимениям 1 и 2 лица.

4.7. Винительный падеж с предлогом

Основные предлоги, которые дети употребляют с винительным падежом местоимений (в порядке появления), – «на», «в», «про». Форма редка. С Я отмечено одно употребление; с ТЫ – только с глаголом «обидеться».

Папа, смотри, она (кепка) в меня (на меня) влезает (Дима, 2,06,25).

В: На кого ты обиделся?

Р: На тебя (Дима, 2,09,26).

Формы 3 лица с «на» и «в» имеют только директивное значение. Местные же значения нехарактерны для 1 и 2 лица.

Иногда дети употребляют форму с «про».

Спей (спой), пожалуйста, мне про нее (Аня, 2,11,08).

После 3 лет появляются другие предлоги – «за», «через» и т. д.

Когда ножками я хожу, тогда перешагиваю через него (провод) (Витя, 3,04,18).

С существительными употребляется гораздо больше предлогов, чем с местоимением ОН. Возможно, локативные значения для ОН усваиваются позже. В речи взрослых локативные значения у местоимения ОН также редки, и детская речь отражает взрослую. Так или иначе, в этой точке системы снова обнаруживается несоответствие между существительными и местоимениями 3 лица в онтогенезе.

4.8. Творительный падеж без предлога

Личные местоимения практически никогда не употребляются в творительном падеже без предлога. Единственный отмеченный случай – ОН в творительном падеже с инструментальным значением.

Веничек…подметать ним (Лиза, 2,00,16).

Для творительного падежа существительных в речи детей самым первым и самым распространенным значением является инструментальное. Это значение по объективным причинам не сочетается с местоимениями 1 и 2 лица, которые обозначают людей. Однако остается непонятным, почему оно нехарактерно и для местоимений 3 лица. Однако в речи взрослых это значение у местоимения ОН также не очень частотно.

Другие значения творительного падежа без предлога, присутствующие у существительных (объектное значение, значение каузатора) и в принципе возможные для местоимений Я и ТЫ («?любоваться мной»), у местоимений в детской речи не отмечены. Очевидно, они осваиваются позже. Творительный субъекта в пассивной конструкции не встречается в детской речи, так как дети достаточно поздно осваивают пассивный залог. Пассивные конструкции нехарактерны для разговорной речи взрослых и, следовательно, отсутствуют в инпуте.

4.9. Творительный падеж с предлогом

Формы творительного падежа с предлогом есть у всех местоимений, кроме ВЫ, и для всех местоимений одинаково редки (примерно 1% от всех форм того или иного местоимения). Самый распространенный предлог, который сочетается с творительным падежом – «с». Конструкция «с+Т. п.» является третьей по частотности в детской речи предложной конструкцией. Основное значение этой формы – комитативное. Это значение остается единственным для местоимений Я и МЫ и практически единственным для ТЫ. Несмотря на относительную частотность (по сравнению с другими предложными формами), «с+Т. п.» в комитативном значении начинает регулярно употребляться поздно, после 2,06. Одновременно появляются «со мной» и «с тобой», последнее – в сочетании «мы с тобой».

Вспотели мы с тобой (Аня, 2,07,16).

Когда творительный падеж местоимений еще не освоен, появляются инновации в формообразовании.

С мой… с миля… с мой ну поговори (Дима, 2,05,08).

Местоимение ОН употребляется не только с предлогом «с». Первым для него появляется не «с+Т. п.» с комитативным значением, а предложные сочетания с локативной семантикой («за ним», «над ними»).

… бычок за ним (Витя, 2,05,02)!

Местоимение ТЫ один раз отмечено в форме «за тобой» в локативном значении.

Мама, я бегу… за тобой (Дима, 2,09,16).

Местоимения 1 лица с предлогами в локативном значении встречаются только в цитатах.

Итак, здесь нет существенных различий с существительными. Единственное, что следует отметить – для местоимений 1 и 2 лица нехарактерно локативное значение и для форм этого падежа.